今天给小朋友上了一节美术课《爸爸的胡子》,我先是在黑板上画了几种胡子的样子,有“八字胡”,有老爷爷的“长胡子”,还有“一字胡”,小朋友们都看得非常认真。过了一会我又提问:“你的爸爸有胡子吗?是什么样的?”幼儿你一言我一句的抢答着。在杂乱的声音下我把画纸发下去,上面已经有了“爸爸”,只需要把胡子添上就好,我多次强调要画自己爸爸的胡子。
拿到画笔和画纸后教室里慢慢变得安静下来,都认真地画起来,突然一个声音说:“老师,我不会画。”我顿时感到无奈说:“别人都会画,子豪为什么不会,老师刚才不是也画了很多吗?”,他低下头轻轻地说:“我没有见过我爸爸,更没有见过爸爸的胡子长什么样?”我瞬间感觉到内心深处无比内疚,眼睛开始发涩,但我并没有表现出来,而是温和的说:”哦,对了,你爸爸出差了,忙完了他会回来看你的,那你画爷爷的胡子吧。“
子豪高兴地说:“老师,我见过爷爷的胡子,我会画。”不一会就画完了,画的那么认真。但是在心里我意识到我错了,我忽略了这个从小就被爸爸抛弃的孩子,我在心里一遍又一遍的说:孩子,真的对不起,老师错了,老师以后一定会把妈妈和爷爷奶奶这些你熟悉的人挂在嘴边。
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场景:
最近,孩子们迷上了五于棋,--有空就结伴下棋。
这天,承承和舆舰-一-起下棋,走了儿个回合,总是黄舰赢,承承急了,在第三回合时,移动了一粒已经走好的棋子,硬说门己连起来是五个棋子赢了。
棚舰不搬,两人争了起来,舰舰说:"你赖皮,刚才这杭棋明明足放在这儿的,不可以再移过去的!"承承争辩说,"我刚才放钳了,我是想放花这儿的呀。
"舰舰说:"放好了就不可以动来动去,不能后悔的!"承承说:"你刚才又没说不可以动!"舰舰生气地来向我告状。
其实,我一直在旁边看若他们,见舰舰来搬救兵了,就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头,又连忙说:"李强上次说的,下好竹棋不能再动酌。
"我又问:"那是李强在你们下棋前就说好的,对吗?"舰韧点点头,我又问承承:"如果黄棚下好的棋也动来动去,你同意吗?"承承想了想摇摇头,"那怎么办呢?"我问他们。
他们俩你看看我,我看看你,舰舰说:"那我们说好,谁也不能动,怎么样?"承承点头答应:"好的。
"两人又高兴地下起棋来,边走边说:"刚才那次不算,我们重新来……"
分析:
争吵足幼儿交往中不可避免竹现象,足幼儿交往的一种万式,《纲要》中指啪:"儿童通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解礼会生活必须的基本行为规范。
"幼儿正是在争吵中学会保扩自己,学会收敛门已,学会巧人交往的必要经验。
当孩予在争吵申无法说服对万,往往会找老师做自己的"靠山",希望通过老师"权威"性的话语,帮助自己反败为胜,从而达到自已的目的。
而如果老师经常充当幼儿的靠山,那就剥夺了幼儿参与交往的权利,也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展,影响幼儿学习交往的过程,同时孩子今后碰到类似的问题,又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决,这不利于孩子的社会性发展。
方法:
一、帮助幼儿建立规则意识
大班幼儿的年龄特点表现为,竞赛性的游戏增多了。
当孩子游戏初期,往往会忽视游戏规则的建立,而在游戏过程中产生间题矛盾,引起争吵。
作为教师,肖看到幼儿发生争吵时,最好作个旁观存,不要注重争吵的"胜"与"败"的结果,而应该注意解决争吵的过程,帮助幼儿分析争吵中的是巧非,对巧错,同时帮幼儿制定一-些游戏规则,要求幼儿按游戏规则进行游戏,这样既可以使游戏顺利进行,又可避免"战争"的发生,让幼儿体验"和平共处"的愉快。
二、树立自信,友好交往
当孩子跑来告状时,老师应该鼓励他,要有信心,要相信自已,靠内已的努力去实现自己的日的。
当然这种努力,不是靠争吵去解决问题,不足靠武力去占有,去取胜,而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往,让他们通过实践去发现,不川争吵也能解决许多问题。
老师可教幼儿-"柴与人交往的技巧,让幼儿对同伴要学会谦让,学会宽容,教幼儿学习处理纠纷的方式方法,让幼儿用协商的万法来解决纠纷等,使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和发展自己的交往能力。
幼儿花经过多次"战争"交往后,就会逐步学习和掌握--些办法,这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程,《纲要》申指出:"教育活动胸中心任务是,充分鼓励儿童参与活动,与同伴交往,形成良好的人际关系。
同时,儿童社会性的发展,是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。
"所以作为教师,应多为幼儿刨造-,些交往的条件,让幼儿去交往去实践去锻炼,别在乎幼儿胸"输"和"赢",重在培养幼儿的交往能力,让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。
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小小班个子最矮的那个小男孩叫子航,子航刚入学时,我和兰兰老师都以为他是从外地来的孩子,小小的个子,黑黑的皮肤,怯怯的眼神,子航还差一个月三周岁,妈妈送他上幼儿园是因为子航的奶奶病了,爷爷要照顾奶奶,爸爸在外地工作,妈妈还要上班,家里没人照顾孩子,只好把他送幼儿园了。
小小的子航很少说话,老师问一句就说一句,在幼儿园也从不和其他小朋友一起玩,总沉浸在自己的世界里,我和兰兰老师观察他很久了,总想帮孩子走出孤单,想让他和其他小朋友一样有灿烂的笑容。今天,阳阳和亦非在娃娃家玩爸爸妈妈的游戏,两个孩子一个扮演爸爸一个扮演妈妈,玩的很开心,站在一旁的子航好像有些羡慕,我看机会来了,就问阳阳亦非,想不想有个小朋友扮演他们的孩子?和他们一起玩。我让子航加入了他们的游戏,三个孩子顿时进入了角色,看子航高兴地神情,我和兰兰老师也笑了。
小小的子航能适应幼儿园的生活了,同时也让我和兰兰老师领略了子航的倔强,早操时,孩子们都站到了自己的位置,只有子航,去抢小女孩小雪的位置,我把他抱开,他再跑过去,嘴里还嘟囔着:“我就在那,我就在那,我就愿意在那......”让我和兰兰老师哭笑不得。音乐课上,小朋友们都把小凳子转过来面对这老师,只有一个与众不同的就是子航,老师怎么劝他也不肯把小凳子转过去面对老师,你帮他转过去,他接着再转回来,惹的全体孩子哈哈大笑。子航依然用倔强的眼神瞪着大家。
可爱又倔强的小子航,希望在小小班这个温暖的大家庭里,你能健康愉快的成长。当然,老师还希望你能改改那倔强的性格,我们一起努力好吗?加油子航!
我班的李信磊小朋友特别听话,上课非常认真,也不跟别的小朋友胡闹。我知道这个孩子不善交往,必定会为他的将来产生一定的影响。所以,我决定给他改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和他玩。问他:别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩,他们会怎样呢?在我的鼓励下,他很快就明白了我的意思,并也主动的和别的小朋友一起玩。
过了一段时间李信磊小朋友开朗多了,也爱说爱笑了,还交了好几个小朋友呢。我真替他高兴,家长对他的改变也很高兴。
2老师知道你会睡得很香的
每天午睡前,孩子们总是特别兴奋说个不停,我每天中午在上床之前都要告诉他们:“安静、安静,只有保证足够的休息,下午才有足够的精神活动。”虽然有很多小朋友会听,但总是有说话的,让我很伤脑筋。偶然的一天中午,王云铄的情绪不好,我轻轻的走到他的身边,抚摸了一下他的头,贴近耳边轻轻的对他说:“你是一个听话的孩子,好好表现,老师知道你会睡得很香的。”他看着我微笑的点点头。我的这一举动吸引了他周围的孩子们,他们对我说:“老师你对王云铄说了什么好事情啊!”我接着装出一副神秘的表情说:“谁躺好了,闭上眼睛了,我就告诉谁。”话音刚落,孩子们都已经按照我的要求去做了,我对每个有说:“你是一个好宝宝,老师非常喜欢你!闭上眼睛快睡觉,下午和你们做游戏!”就这样,孩子们很快的就睡着了,也许会在梦中他们已经再游戏了!原来,一个小小的动作,一句亲切的话语,就能让孩子们做的这么好。通过这件小事,让我明白要教育好孩子,就要抓住良机,现在时代变了,环境变了,孩子们的心也变了和我们小时候大不相同,我们要学会读懂他们的心。
3不爱吃饭的宝宝
我们班里有一个叫丁秋月的宝宝。近段时间她妈跟我说,孩子在家里不太爱吃饭。在幼儿园,请我多关注一下她。我暗暗地想,一定要多引导她,吃饭的时间到了,丁秋月就在那里掉眼泪,并且嘟囔要找妈妈,好像在等待我的注意。我装着没看见他,几分钟过去了,我一边给孩子分饭一边鼓励他们:“孩子们,你们真棒,都能把自己的小肚子喂饱。我们需要丰富的营养长高个子,还要变得越来越聪明,只有喂饱小肚子,丰富的营养才会”跑“到你身上去。”我简短的鼓励,孩子们吃的更起劲了,于是,我走到丁秋月身边轻声的说:“你肯定也是最棒的孩子,来,拿出你的小手,用你的巧手把你的小肚子喂饱吧!”丹阳很顺利的一勺一勺的吃起来了。我向他投去了赞许的目光。
4老师你看我漂亮吗
瑞萱是一个漂亮的小姑娘,更是我班一个十分任性调皮的女孩,有时的所作所为很令人头疼。可是因为偶尔的一件事,使我充分认识到:没有教育不好的孩子,有时对孩子的爱才是最好的教育方法。
那天早晨,梦迪穿了一件新衣服,她妈妈还给她扎了两个小辫子。脸上笑眯眯的来到我身边,问:“老师你看我漂亮吗?”我忙说:“你今天可漂亮了,像个小公主。如果你上课不做小动作,认真听讲老师会更喜欢你”。他说好,这一天她表现得出奇的乖。一天中我表扬了她好几次,从这以后她真的进步多了。
孩子都十分在乎老师的态度,不管是调皮好动的孩子,还是性格内向的孩子。有时
到了教室,我见他情绪稍微稳定了,我就让孩子们先喝水然后再问问他,也给他一个情绪缓冲的过程。正当我想喝口水喘气的时候,一个声音冒出来:“老师,张子皓又哭了!”这个时候我彻底无语了。
我立刻把他喊到我面前,我耐着性子问他怎么了?他还在不停地哭泣,我声音不由自主提高了几分:“你不说,我怎么帮你?”他一边哭一边说:“刚才何宇豪来倒水,他不是第一组的。”我听了继续问:“那么在楼梯上呢?”他继续边哭边说:“因为盛博彦插队的!”听了他哭的理由我也哭笑不得,心里想:“他的哭点太低了吧!”我没有做任何处理,给他一张餐巾纸就让他下去了。
个案分析:
看看张子皓的情况我觉得他是属于比较敏感的孩子,很容易受外界情绪而影响,他有时也是个遵守规则的人,但是他遇到不遵守游戏规则的人时,通常就显得手足无措,这一点可以看出来他的交往能力是比较差的,不能很好地与他人交流、沟通。而且他的受挫能力差。最后是他不能较好的与他人交流、沟通,于是就采取了哭的方式
总之,作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子真正地健康快乐成长。
在今天的区域活动中,进入温馨家园重点观察的孩子是多多。温馨家园全面改革过,增添了很多新的材料,环境也重新创设了,孩子们对到这个区域活动的欲望都非常强烈。在活动前和孩子们讲解了在这个区域可以进行的玩法,例如分角色的示范。
区域活动开始了,选择到温馨家园活动的孩子一到里面后就开始抢自己喜欢玩的材料,把刚讲的玩法分配角色的事情忘得一干二净了,看得出来,他们更感兴趣和喜欢的是那套新的厨具和那些新增添的蔬菜水果,这对她们来说是新鲜有趣的。多多是个男孩子,多多在知道温馨家园里知道要照顾娃娃,但是他没有过多地用其他方法照顾,而是一直抱着娃娃,不知道到底应该如何照顾娃娃,可以做些什么事,于是我走过去和多多进行了交流。我问:“多多,你在干什么呀?”多多说:“我在照顾宝宝啊!”我说:“恩,宝宝在你怀里一定很温暖。那如果他饿了呢?”多多想了想,说:“我可以给他吃东西啊!”我继续问:“那给他吃什么呢?”多多听了,走到温馨家园的柜子旁开始寻找,他拿起一个奶瓶,开心地说:“我可以给他喂奶喝啊!”旁边的蕊蕊看了多多的举动,觉得很有趣,也去抱个娃娃,开始喂奶,两个人还慢慢地帮娃娃开始换衣服,一起愉快地玩儿起来了。
在刚开始的活动中,多多只知道单一的抱孩子,在照顾孩子的过程中似乎没有其他的想法。多多会出现这种情况也是正常的,因为他的社会性意识还比较薄弱,生活经验也比较欠缺,他虽然知道要干什么,但是却不知道到底应该怎么做。这时候,老师以角色的身份进入,引导带领孩子们进行游戏,这样在和孩子一问一答的过程中引发孩子的思考,孩子的生活经验也会逐渐加强了。
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