毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。如何动笔写一篇教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“讲故事《魔语》分析感悟”，仅供参考，欢迎大家阅读。
细节描写：我给大家讲故事《魔语》，在讲到“波波对老爷爷是那样说话的，他问姐姐借水彩笔时会怎样说话呢？他对哥哥奶奶会怎样说话呢？”这一句时，我看到正专注地听着故事的孩子们的眼睛里有一种悲伤的真情流露出来。在一片安静中，大家皱着眉、神情凝视着，我知道他们在为波波担心。
理论分析：
在这个活动中，我把活动的目标定为：1、理解故事内容，知道有礼貌的话会给别人带来愉快的感受。2、知道说话时要清楚、和气，还要看着别人的眼睛。
在听故事的过程中，第一个环节，，孩子们的神情很轻松、睁着大眼睛、目光中透着悬念，从时而发出的笑声中，你能感受到孩子们对故事的理解及能感受到故事的夸张和滑稽，他们内心很为这个故事所打动，是快乐的打动。故事进入第二个环节中，我语调中所隐藏的悲伤的成份，孩子们一下就被打动了。
所以在后来的提问中，你觉得魔语灵不灵？为什么？你听了这样的话心里感到怎样？你会说魔法的话吗？你会怎样说？孩子们都非常积极地举手要回答，孩子气的回答让人会想说“呵呵，真是小孩子”，觉得可爱；但是孩子的这种同情心却让我倍感欣慰、久违和亲切。
所思所悟：
随着语言的发展，幼儿会更多的运用语言来展现自己的同情心。这时幼儿对情绪理解的深度增加了，在安慰他人之前有了更多的思考，他会越来越深入的理解别人伤心的原因，并根据不同的原因说不同的安慰性的话。孩子的同情心会随着年龄逐渐发展。比如在小学阶段，他们能理解更多的情绪、情感，评估别人的情绪变化时会考虑到更多的线索。到儿童后期和青少年时，他们不仅能够理解当时的情绪，也开始理解生活状况等长期的环境所带来的情感。如开始理解贫穷、工作不如意等带来的痛苦和烦恼。
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我们班里有个叫袁小琳的小朋友，特别的爱动。
上课时，老师讲老师的，他自己干自己的。
屡次提醒，但他仍然是我行我素。
后来我发现他的自尊心很强，便以此作为突破口去引导他，教育他。
一次，我在班里讲《高高兴兴上幼儿园》的故事，他坐在位子上，不是动铅笔盒，就是玩玩具。
故事我讲完了，他还是在玩他的。
我走过去，让他跟小朋友互讲故事。
他抬起头，小眼睛盯着我一言不发，小手照样在玩他的积木。
我耐着性子说：很忙吗，要不要老师帮助你?他“嘿”地一下笑出声：“不用”。
我又接着说：“刚才老师说让你干什么来着?他一边不紧不慢地动作着，一边诚恳地说：“老师，我不会讲。
在家的时候，我奶奶经常说我没长脑子，没记性，说话做事都爱忘”。
这时候我说：“奶奶这是在跟你开玩笑，回去告诉你奶奶，老师认为你是一个聪明的好孩子。
现在，你来给老师讲一讲故事，好不好?”他看看我，半信半疑，开始细声慢气地给我讲。
在我的提示下，他把这个不算长的故事讲完了。
在全班小朋友的面前，我表扬了他：“袁小琳小朋友真聪明，老师和小朋友们都非常喜欢听你讲故事。
下一次，再给老师和小朋友讲一讲，好不好?”他点点头笑了。
下午，他奶奶送他来上学时，对我说：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷说老师夸他聪明了，还讲故事给老师和小朋友听。
现在，袁小林小朋友，不但在上课的时候认真听老师讲故事，还能讲听过的录音故事，看过的影视动画片故事。
看着他讲故事时哪绘声绘色、神采飞扬的样子，想想他奶奶的评价，没长脑子，没记性的孩子。
现在，变成了小朋友们一致推举的“故事大王”。
不管在上课的时候，还是在听故事的时候，都非常认真。
这不正是我所要的结果吗。
不知道本文“爱讲故事的孩子”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
我们班的孩子最爱听我讲故事了，每次我讲故事他们都听的全神贯注、津津有味的。又到讲故事的时间了，孩子们像往常一样，静静地坐在椅子上，准备听我讲故事。我突发奇想，何不自编一个故事讲给孩子们听呢？与他们朝夕相处，感人的事还真不少。
振原近来喜欢助人为乐，就让他来当故事里的主角吧！故事讲述了振原和小动物们在森林里玩耍所发生的事情，其中很多是根据振原平时帮助老师、小朋友的事情改编的。
孩子们听得津津有味，振原那张圆圆的脸上满是兴奋之情，两只眼睛眯成了两道弯弯的小月牙儿。下课后，他们纷纷问我：“老师你故事里的原原是不是振原呀？”我高兴地说：“对呀！以后谁表现好，我也请他到我的故事里来。”孩子们听了欢呼起来，都要我把他们编到故事里。
从那天起，我开始注意观察孩子们的言行举止，并把他们一些好的行为表现遍进了一个又一个故事。同时，我也将他们中的一些不良行为编进故事，使他们认识到自己的不足，为他们指明进步的方向。渐渐地，我发现孩子们有了不小的变化：原先不懂礼貌的孩子变得懂礼貌了，不讲卫生的孩子也知道讲卫生了……
导读：孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢？
孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢？
一、选材很重要
故事种类很多，但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿，选材也不应该一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，否则，给小的讲复杂的故事，他们听不懂，给大的讲简单的故事，对他们又没有吸引力。
二、身体语言不可少
给孩子讲故事时，身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
三、让孩子开口
一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后，你就应该让他自己试着讲述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。
做月饼，在自主游戏时间，我看到你选择进入了创艺区。你拿了一罐橡皮泥和一块泥工板还有一把手工小刀。首先你拿了一团泥，放在手心搓成圆形。然后放在泥工板上用手掌压扁，接着用装橡皮泥罐子的底部用力地压在上面（图1）。最后用小刀沿着罐子子的底部进行切割，将多余的泥割掉放在旁边（图2）。一个圆圈、二个圆圈、三个圆圈……直到整个泥工板上都排满了一个个圆圈。你将其中一个圆圈拿起来，对我说要将这个月饼送给我，你告诉我每个月饼上都有一个章鱼的图像，所以这叫章鱼月饼（图3）。
在这里我看到了：
小丰在整个月饼的制作过程都是很认真的一步步的在完成，我看到了你做事情的坚持性和专注性。在搓、团、压、切的过程中也很好的煅炼了手臂的力量和小手的的灵活性。你能利用罐子底部的花纹进行压印，很好的装饰了月饼
，说明你很有想像力和创造力。最后你还能想到将自己制作完成的月饼送给老师，我真得很开心呢！
机会和可能：
将制作好的月饼展示在柜子上，引起幼儿对制作月饼的兴趣。鼓励幼儿按自己的想法制作月饼，并能创造性的使用材料，如可选择小木棒等辅助工具刻花样，也可选择各种瓶盖印花纹等。
我来讲故事
今天的区域活动时间，你选择进入图书区。我看到你在书架上选择了一本图书，坐在垫子上翻看着。本书看完后，你来到小蕾身边对她说：“我给你讲故事吧！”只见你走到表演架台后面，从中间伸出头人趴在架子上。一只手拿着图书，将图画那面朝着小蕾，一边用手指画面一边讲着（图1）。看完一页就往后翻一页，当看到特别有趣的画面时，你还会很小蕾一起讨论着故事内容呢（图2）！书本里的故事看完后，你翻到书的封底说：“今天的故事讲完了，如果你感兴趣的话，可以扫一扫书本下方，点击我们故事的网站继续听故事。谢谢大家！”（图3）
在这里发生了什么样的学习：
你一进区域就选择了一本书进行阅读，一页页的翻阅认真仔细。还能模仿老师的样子给小蕾讲故事，故事结尾处还模仿电视主持人加入了几句广告词。我看到了你有很好的语言组织能力和模仿能力。
机会与可能：
接下来我们可以在图书区投放手偶和头饰，引导小朋友边讲故事边表演手偶，增加趣味性
当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后，教师又进一步设置了悬念：“小磁铁到底喜欢和谁做朋友？”问题提出后，吸引了班中更多孩子的关注，他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是，进一步的探索活动又随之产生了。可见，教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯，真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具，引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁，发现磁铁的秘密。
“老师，可以看书了吗？”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以，去吧！”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了，接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿，璟璟说：“我看完了。”然后她把书合起来，准备去放回去了。“你能讲给我听听吗？”我走过去，对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系，看着图片讲，把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着，用简单的话讲述着画面。
在阅读区的绘本，以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限，他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事，画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面，缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时，只能讲出每页上看到的，但是问她这个故事讲了什么？她就说不上来了。
儿童时期正是大脑和脑神经细胞急剧发育的时期，故事中的人物形象和语词及故事情节能迅速被大脑接受并储存，进一步刺激大脑皮层的增生。因此，有目的、有针对性的讲故事能使幼儿通过科学的训练而使智力得到提高。有的老师认为讲故事事一件很容易的事，的确，如果只是为了应付孩子的需要，随便看看书，然后再将给孩子听便可以了。但如果是有目的、有针对性的借用讲故事的方法来训练儿童达到提高智力的目的，那末讲故事却是大有讲究，大有学问的。首先，所讲故事内容要适合孩子的智力水平，一般2~3岁的幼儿讲些动物、植物等容易找到形象记忆的故事，故事要短小，但形象要生动，情节不要太曲折。4~5岁的孩子有了想象力，就可以讲一些神话、童话、民间故事，形象可以丰满一些，词量要逐步增加。为了丰富孩子的想象力，要多用夸张的手法。针对5~6的孩子就可以讲一些历史人物故事和成语故事，这些故事宣传爱国主义，富有哲理，是启蒙儿童思维和语言的好材料。其次，讲故事的语言要生动。再次，可利用各种各样的方式让孩子充分参与，一次锻炼和提高孩子的治理。
结合我们大班语言教育的目标和大班幼儿好胜心强的特点，我选择了“讲故事比赛”这一形式，旨在让每一个幼儿都有锻炼的机会。
经过一周的准备，比赛终于开始了。
第一个讲故事的是荣荣，“我为大家讲一个故事，故事的名字叫……”虽然他刚上来时稍微有些紧张，但看样子是作了一定的准备，讲得还不错。
轮到悦悦讲故事了。
她是一个很文静的小女孩，平时话不多。
但这天一上来，竟然声音非常响亮地说：“我为大家讲一个故事……”孩子们听完故事，情不自禁地为她鼓掌。
看来，悦悦为这次讲故事比赛作了充分的准备，她这次的表现让大家刮目相看。
我及时表扬了她，并希望她今后继续努力。
通过这次讲故事后，悦悦渐渐地变得大胆自信多了，还时常对同伴说：“我现在喜欢讲故事了。
”课堂上也能常常看到她高高举起的小手了。
幼儿间存在着个体差异，让能力弱的幼儿也能体会到成功的喜悦尤为重要。
孩子们共同参与讲故事的比赛，重要的是过程，只要他们能认真对待这件事，就应该得到鼓励。
尤其是像月月这样平时不太愿意表现自己的幼儿，能有这样的表现，更应该得到表扬。
作为教师，我们利用这样的契机进行鼓励、引导，能充分激发他们的自信，让每一个幼儿都能获得满足和成功。
森林泥换公司是老狐狸开的一家专门骗大象象牙的公司。他知道大象身上都会有很多泥，而且大象最喜欢吃的是香蕉，通过这个来骗取值钱的象牙。小象波波受骗了，幸亏象爸爸、象妈妈听到了小象拉拉的呼喊声，及时地来救小象，不然就会发生可怕的后果。
我们都知道孩子很喜欢做梦，很容易受骗。孩子用自己“浅显”的眼光看待世事，单纯地理解本来复杂、多元的世界。就像故事中的小象波波在电视上看到用泥巴换香蕉的广告后，只是非常高兴地往一个方向想：“我身上有这么多的泥巴，可以换许许多多的香蕉。”而没有想想：森林里怎么会缺泥巴呢？
小象经历了这样的事情以后，他懂得了“天上是不会掉馅饼”的。“只有用自己的劳动获取的东西，才是真正属于自己的”！
讲完故事后，我组织幼儿讨论“我们应该怎么来保护自己，使自己不上当受骗”，我还设定了几个情节，让幼儿来说一说碰到这样的事情，我们应该怎么做？孩子们纷纷发表了自己的想法和做法，取得了很好的教育效果。
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