不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？以下是小编收集整理的“中班区域活动笔记——爱捣乱的小源”，仅供您在工作和学习中参考。
区角活动开始了，小源今天选择的是看图书，他先拿了一本《恐龙世界》看了起来，他前翻翻后翻翻，刚看了没几页，他就被边上妮妮的笑声吸引住了：“妮妮，你笑什么呢？”妮妮指着书说：“你看，这小熊多好玩呀！”小源马上放下自己的书，伸手把妮妮的书拿了过来，妮妮扯住书，叫了起来：“我还没看完呢！”小源不放手：“你看了一会儿了，现在该我看了。”妮妮哭了起来：“你快放手，书要撕坏了。”小源喜欢看书，只是对书里的内容不能仔细观察，所以一见到别人看到有趣的内容，就觉得人家的书好看，想占为己有。一、要监督小源仔细观察自己书里的内容，引起他自己读书的兴趣，领悟读书的乐趣。二、提供给幼儿感兴趣的图书，让幼儿有书可读。
区域活动时，小源参加的是手工操作活动，他这边剪一下，那边剪一下，刚剪了一会儿就把手工纸剪坏了，，看看自己的手工做不下了，就索性把手工纸扔到垃圾桶里了。然后他就没心思了凑到烨烨那儿，找她说话，烨烨不理他，他又找宁宁说话，宁宁也不理他，只管自己剪，他见没人理他，就用剪刀在宁宁的纸上胡乱剪了起来，宁宁大声地叫了起来：“小源，你干嘛呀？”边说边站起来，向我告状：“老师，小源把我的手工纸剪坏了。”我走过去，小源一脸无所谓的样子，嘴巴里还嘟囔着：“一点小事也值得叫，我不是没啥剪的了吗？”“那你的手工纸呢？”“我剪坏了，扔掉了呀。”
小源的父母工作比较忙，与他交流的时间就少了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
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小源上课时举手一直非常积极，总是不等老师说完他就要回答，有时就不能听清老师的问题，或者回答就不完善，如上述的现象就是这么来的。而且他和帅帅是好朋友，知道帅帅喜欢听到有人喜欢他的画，从这一方面来说，他也是帮助了朋友。根据他的个性特点，首先要引导他仔细观察画面，发现帅帅画得好的地方，再可以从颜色、构图、和所画内容用语言进行表述。
中班观察记录：爱捣乱的小城
观察内容：
小城一直是很活跃的一个孩子，平时很喜欢“捣乱”。但是老师批评他的时候，他不是像其他小朋友一样，主动承认自己的错误，或者在老师的提醒下，能认识到自己的错误，或者在老师的提醒下，也能认识到自己的错误。他总是一副心不在焉、嘻嘻哈哈的样子，很让老师们头疼，老师一旦批评过了点，他就变得“一发不可收拾”起来，又哭又闹的，今天我又碰到了这种情况。
观察分析：
小城在家里时，家长对他比较溺爱，平时对他的各种行为也比较放纵，使他养成了一个“不良”行为习惯，听不进去批评的话语，也不能适时克制自己的行为。
措施及策略：
1、老师在以后的一日生活中要对其行为多加衣冠，及时纠正其“不良”行为。批评他的时候，老师也应该调整策略，不能跟他硬碰硬，要不然很难纠正他的行为，并且也不能达到让他感觉自己犯了错的目的。
2、家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
3、在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
今天早上总算停了.吃过早饭我带孩子们出来散步,发现地上全是"小水坑".孩子们兴奋的在水里趟过来走过去,开心极了.突然,洋洋大声喊:"老师,瞧我走的大象!"许多孩子都凑到跟前观赏他的杰作.
"老师,我也会.我走的是迷宫!"
"我的那个是骆驼!"
"我会走大房子......"
本来打算散步结束就回班上课,看到孩子们个个兴奋的样子,我决定调整计划,在室外进行"水画创作".当我的决定一宣布就得到孩子们欢呼声.于是"创作"的热情一浪高过一浪.
"老师,瞧我的高山!""我的是大海和小船.""快看,乐乐的怪兽!大脑袋小尾巴!真好看......"在孩子们的创作下,小水坑成了一个童话世界,从乖巧的小动物到变形铠甲小魔仙,应有尽有.弯弯曲曲的小脚印见证了孩子们每一个快乐的时刻.
看到孩子们开心的样子,我深受感动:作为老师,一个小小的决定激发了孩子们的创作欲,并让他们真切的感受到探索的乐趣体验创作的成就感.这正是<纲要>中所强调和倡导的:"教师应成为幼儿学习活动的支持者\合作者\引导者."
太阳出来了,孩子们的"伟大创作"消失了,但他们心中快乐的创作之花却永远盛开!
今天植物角里仍然围了很多人，突然有孩子大叫起来：“吴老师，快来看呀，有的植物死了！”她的声音刚落，其他的孩子们都冲到了植物角，挤着往里瞧。
“我看看，我看看哪些植物死了？”“吊兰是累趴下了吧？”“是死了，都是水！”“怎么搞的，昨天我浇水时还好好的！”“是不是芦荟没晒太阳呀？”
孩子们七嘴八舌地议论开了，看见我来了，孩子们连忙把我推倒了跟前，着急地问道：“吴老师，这些植物真死了吗？”
“吊兰不是可以活很长时间吗？怎么这么快就死了？”孩子们关于植物的话题还是没有结束，他们的浓厚兴趣也给了我很大的启发“这些植物真的死了吗？可以救活它吗？应该怎样激发幼儿的积极情感？能不能就这个内容产生出新的内容呢？”
经过和孩子们的讨论我们决定展开相应的拯救内容：正确认识吊兰、芦荟的生活习性、怎样正确饲养吊兰、芦荟？
为了拯救我们的植物角，孩子们积极地和同伴、老师交流讨论，回家后主动和爸爸、妈妈一起查资料，了解吊兰、芦荟的许多知识。他们知道了吊兰和芦荟是不需要很多水份的，我和孩子们一起给植物角里的所有植物都制作了照顾指南，有了这块照顾指南，孩子们再也没有每天无时无刻地给植物浇水，而是严格按照指南来照顾，孩子们之间会相互提醒。经过一段时间的努力，原本一些没有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子们可高兴呢！
在这个过程中，孩子们学到了很多关于植物的知识同时激发了他们关心、爱护植物的情感。同时使我认识到由幼儿兴趣而自然生成的教育中，幼儿会调动所有的积极性和智慧去探索、去发现、去尝试、与外部环境产生最大的互动。而作为教师的我，要成为孩子探索、学习的共同合作者就应聆听孩子的声音，学习和幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地表现、表达、去主动建构知识。在平时的一日活动过程中，教师要善于抓住幼儿的兴趣点，挖掘有价值的东西，激发幼儿的积极性、主动性、参与性。以朋友、玩伴的身份参与到互动中，与幼儿有效的互动，帮助他们发现新的问题，持续不断的探索下去。
这一天进行的是一节“动物之最”的教学活动，事先我给他们每人发了一张纸，回去搜集了各种各样的资料，什么“最高的”、“最重的”等等，这时有个小朋友说到了“最聪明的动物”，有的小朋友说是“猴子”，有的小朋友说是“大象”，有的还说是“猩猩”，我想了一下，为了引出“人是最聪明的动物”这个观点，我便随口问了一句：“人是动物吗？”话音刚落，孩子们就闹开了，他们张大嘴巴，首先是表示出了很大程度地惊讶，然后又觉得很好笑，人怎么会是动物呢?我想当时他们心里一定在思考这个问题。首先，我肯定了“人是动物”这个定论，带着他们的疑惑和不确定，我从人的演变过程开始简单向孩子们没解释了一下为什么人是动物的原因，世界上原来先有的是一种叫“猿”的动物，它们生活在原始森林里，后来经过了很多很多年，有的“猿”不安于永远生活在树上，好奇心促使它们爬下了树，开始了简单的劳作，最后慢慢的进化成了我们人。而另一部分的“猿”还是生活在树上没有下来，后来随着时间的推移，它们中有的变成了猴子，有的变成了猩猩。后来，我问孩子们，“那再拿人、猴子、猩猩做比较，谁最聪明啊？”这时，孩子们异口同声的说出了是“人”的答案。我相信在那节课上我解释了孩子们有疑惑的问题，但是因为只是听我空口白说，因此，孩子们的记忆很浅，而且理解的还很不清晰，在课后我准备给孩子们收集一些猿进化成为人的图片，加深孩子们的理解。在这周去看电影的路上，孩子们无意间说起这个相关的问题，这时，答案只有一个了：“人是动物”。
因为昨天刚下过雨，地面有些潮湿。晨间带孩子到户外活动,孩子们开心的玩起了钻山洞的游戏，忽然几个孩子蹲着围在一起，不知道在看什么。我悄悄走近，看到了一条长长的蚯蚓。我没有打扰孩子们，想看个究竟。只听见波妞说：“小宇，你为什么踩蚯蚓”？还没等小宇反应过来，小怡又接着指责道：“小宇，小蚯蚓也会疼的呀！”接着小朋友们七嘴八舌地说起来：“小蚯蚓也是有爸爸妈妈的”，“我好想摸一摸哦”可是孩子对小蚯蚓既好奇又害怕，刚被指责的小宇，用手伸过去摸了摸小蚯蚓说：“小蚯蚓的身体滑滑的，我去找老师告诉她小蚯蚓的身体滑滑的。”别的小朋友一听他这么大声的喊，都把小手伸出来去摸摸，小宇又发现了一条小蚯蚓比之前的要粗要长，他把稍微大一点的蚯蚓抓到了一起，孩子们开始作比较，有的孩子说这小的是宝宝，大的是妈妈，又有的说它们一条是爸爸一条是妈妈，当孩子们在争论它们是谁时，君君又想用小脚去踩蚯蚓，就在这时小宇站出来对君君说：“小蚯蚓是我们的好朋友，它也是有生命的，你要是踩下去，它死掉了，它的爸爸妈妈多伤心啊。”
指南中提到“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题”我发现从这件小事看来，孩子们的内心深处是非常善良的，他们是非常想保护弱小动物的，抓住这个机会给孩子们自己解决问题的机会，通过思考、议论、孩子们解决问题的能力提高了，孩子们在参与的过程中获得体验，我们这一代孩子很少去田里，所以对小蚯蚓一些小动物很陌生，就是因为这样的陌生引起了它们的好奇心，成人们更应该多带孩子感受一下大自然的神奇，让孩子亲近大自然。
中班的孩子已经有了较强的自我意识，同伴间的交往能力也明显增强，会有各自友好的小群体，也经常是几个小群体在一起开展一些游戏活动和讨论活动，所以在区域活动中，同伴间的相互合作的意识也有了积极性的上升。特别是男孩子，一向都是以活跃的群体出现在老师的面前，他们对趣味性较强的走迷宫和棋类特别的感兴趣。以下是我班几个男孩子参与活动的前后经过。
陶晨、宇辰、永畅是很要的小伙伴，他们经常在区域活动时结伴进入益智屋，一开始是讨论走迷宫的事情，各自拿着一张迷宫图看着走着，有时会讨论一下，觉得没有劲了就一起打打闹闹，因为我没有规定具体的游戏规则和方法，所以他们尝试了自己的游戏方法，持续了一段时间后就被其他的事情带走了心思，他们有些漫无目的，但因为有好伙伴，所以游戏的兴趣还是很高，我就在一旁没有发表自己的意见，看他们接下来会对其他什么事情感兴趣。
有一天，班级的区角里拿来了几张漂亮的报纸，上面有棋谱，陶晨第一个发现，课后，他就立即叫上了他的好伙伴，他们就在区角里翻弄起了这张报纸，讨论着：“这个棋谱我见过。”“我也见过，我还知道是怎么玩的。你看”正当陶晨拿起报纸准备比划时，老师敲小铃了，上课的时间到了，我看见他们几个小伙伴的眼神在上课之前还停留在那个角落里，肯定是好奇心在驱使。于是我觉得自己有必要抓住机会参与到他们的活动中了。
这周三的区域活动开始了，我有意地把他们安排在了有棋谱的区域里，他们也强烈的表示出了自己的这个愿望。活动开始了，他们把这张报纸拿出来放在桌上，很爱惜的铺平了，陶晨是很有号召力的，他是这几个孩子里的头“玩这个是要骰子的。”可是他也没有头绪，到底应该拿怎么玩，只是在那里比划着，其他几个孩子就在一旁看，因为他们没有找到骰子，我就提醒了他们：“区角里不是有瓶盖吗?”宇辰很快的拿来了瓶盖当骰子，我再一次提醒“你们不是玩过石头剪刀布吗?”于是陶晨命令到：“我先和永畅玩，你们看着。”于是游戏开始了，他们选定了一个起点，用石头剪刀布的方式决出了输赢，陶晨头脑很灵活，一下就知道了输赢的方式，而永畅的反应比较慢一点，可赢了到底走多少呢，他们商量着，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走两格吧。”“还是走一格，你看，路很短的。”于是决定了走一格，两个轮回后，遇到了他们伸出来的是一样的，“这样走吗?”我摇摇头，表示他们可以继续往前，第一轮的游戏在我的带领下走到了终点，旁边看的孩子就有些跃跃欲试了，但又显得不够自信，我就说：“你们看，石头碰剪刀，剪刀肯定输了，剪刀剪步，布就碎了，而布却能包石头，如果一样就再来一次。明白了吗?”孩子们点点头，于是游戏继续以缓慢的速度开始了，我就离开了。
这次活动后，带动了其他孩子，有更多的孩子参与了进来，而最先玩的那几个又在讨论着换一个规则玩是否更有意思，我想这会带动他们思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的游戏内容，提高区域活动的学习和游戏价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，我的指导才有如此好的效果，而介入的艺术便是教师要有敏锐的目光发现并抓住孩子的这个兴趣点，及时和适时的介入，孩子有了想要学习的东西，又有了老师给予的正确的学习方法，就能自己去建构知识，孩子都是很聪明，就看老师如何引导。所以指导区域活动的关键是老师要善于及时发现，善于适时介入，善于正确指导。
户外活动时孩子们正玩得起劲，突然听到：‘‘丁老师快跟我来，我发现了一只奇怪的东西。’’随着喊声，有几个小朋友都聚到了思允的面前说：‘‘什么东西我看看’’。孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，原来是一只天牛。
我问小朋友：“这是什么？”“老师这是螳螂。”“不对不对，天牛的身体是绿色的，它不是。”“老师老师，我知道，是天牛。”小宇迫不及待的跑过来说。“它是有毒的，还会咬人，我爸爸之前就被他咬过。”我点了点头，肯定了小宇的说法，并提醒孩子们离得远一些，不要用小手去拿。同时引导孩子仔细观察它的特征，孩子们认真地看着。俊俊说：“它的身体黑黑的，上面还有许多点点。”“老师，它的触角长长的。”“老师，老师，它是一只昆虫，因为它有六只脚。”“小朋友说的很好。婷婷接着问：“老师，它喜欢吃什么呀？”“老师，它是益虫还是害虫啊？”“老师，它的家在哪里啊？”“老师，天牛会爬树吗？”孩子们一连串的问题，我应接不暇，于是户外活动结束后，回到教室，和幼儿一起讨论、上网查资料，更加深入的了解了天牛的一些特性，知道了天牛本来是没有毒的，但是如果被它咬出血后就有毒，一被咬后立即把伤口上的血液挤出来，然后再用肥皂水清洗一下伤口，不用去医院，天牛咬出血后如果没有及时把伤口血液挤出来毒液就会散发到全身，严重会出现头晕恶心症状。
被天牛咬伤后，如有流血，应立即挤出伤口血液，用小苏打或肥皂水冲洗伤口，然后涂上1%―3%氨水即可、或用莪术油涂患处。因为天牛的唾液有毒性。知道了天牛是害虫，是植食性昆虫，大部分危害木本植物，如松、柏、柳、榆、柑橘、苹果、桃和茶等，一部分危害草本植物，如棉、麦、玉米、高粱、甘蔗和麻等，少数危害木材、建筑、房屋和家具等，是林业生产、作物栽培和建筑木材上的重要害虫等等。借着户外活动的机会，孩子们认识了天牛，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。
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