幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。家长与教师之间要互相协助，新的起点，新的方向，让孩子在玩中学，在学中玩，不断成长！那么，家园教育工作有哪些需要改进的地方呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“复旦大学投毒案震惊社会 早期教育“德”字当先”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
复旦大学投毒案因关系不合2013年3月31日，复旦学子林森浩因为于同学黄某不合，决定整整对方。遂将至少30毫升二甲基亚硝倒入饮水机中，剂量已经超出死亡剂量10倍以上，造成黄某死亡。经调查是因为林森浩对黄某的不满，生活中的摩擦导致一念之差。大二女生水杯遭投毒的案件2014年4月29日，山东农业工程学院北校区内也发生了投毒案件，据悉，“投毒”学生将清洁剂注入舍友矿泉水瓶。也仅仅是因为一场换锁的风波。目前女子已经接受治疗，病情基本稳定。早期教育“德”字当先
震惊社会的投毒案件比比皆是，因为小摩擦造成的后果更是让人不忍直视。学生时代总是要求我们“德智体美劳”全面发展，由于社会竞争压力大、家长“望子成龙，望女成凤”的观点投入在孩子们身上得越来越多，这也迫使孩子们学业独专一门。早期教育“智”真的有那么重要吗？当投案案件屡屡频发的时候，人们的谴责声偏向了为人父、为人母的早期教育。“德”和“智”的教育到底应该谁优先呢？从这些年大学、中学投毒案件来看，只有高学历也行不通的，“德”的发展要靠家长们的推动。“子不教，父母子过”，父母应该从小先培养孩子“德”的品质，“德”是教育社会的先驱，“智”是“德”的后续力量。只能将“德”发展起来，“智”才能真正发挥出长期高校学业教育的效果。yJS21.COm
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早期教育是指幼儿从出生之日起所实行的适合年龄特点的教育。也就是通过一系列的刺激引起孩子的反射活动，这就是幼儿的早期学习。
早期教育对于儿童以后的发展具有重要的奠基作用。
事实证明，早期教育是儿童发展的需要。婴儿出生时大脑皮层的发育已达到可能形成条件反射的程度，就是说能接受来自各种感官的刺激。如辨别味道，感受音乐，用眼睛跟踪物体。但这种能力只有在外界不同刺激下才能发展起来，更早的给予刺激
，可以加速先天潜在能力的早期表现。根据“用进废退”的原理，不给予刺激和训练，有的细胞活动能力就会降低，已形成的反射还会消失。儿童两岁神经纤维已发育很好，可以进行多种方式的联系，三岁已形成网络联系，神经纤维已髓鞘化。两岁脑重已达成人三分之一，三岁达成人的四分之三，七岁达成人的百分之九十。这些都说明，早期教育不仅是必要的，也是可能的。
对孩子进行早期教育，有三大重要意义：
(1)早期教育可以促进脑的发育，开发智力。
(2)早期教育能对小儿心理发展产生良好影响。尤其在出生后头几年，正常的社会环境和教育能使小儿的早期生活得到丰富多采的训练，从而使孩子的情绪、情感、社群活动、语言反应、脑力思维等心理活动受到良好的影响。
(3)振兴中华，实现四化需要众多身心健康、有社会主义觉悟、有现代科学文化技术知识的专门人才，早期教育就是早出人才、多出人才的一个重要步骤，有深远的社会意义。早期教育不仅可以造就超常儿童，更为实用的是可以使普通儿童更聪明。教育家们认为，凡是受过早期教育的儿童，智商可以增加几十分。有人曾对得最高分和最低分的那些儿童的家庭情况作过分析，结果是，得最高分的那些孩子的家长，一般比较重视从孩子很小时就开始有意识地进行教育，即使孩子进了幼儿园，也不放任自流。可是得分最低的那些儿童家长，由于种种原因没有对孩子进行早期教育。
婴幼儿时期是孩子心理发展的重要时期，即接受教育和发展智力的最佳时期。有些能力如果在婴儿期没有学到，以后再想学是比较困难的。美国有位心理学家曾做一项实验，他从孤儿院挑选一批新生儿置于暗室，只给他们机械式的援助以保证存活，不给予任何社会刺激。实验中发现，起初，这些被试者在生理上和正常婴儿差不多，随后机能逐渐退化直至痴愚地步。由于社会舆论的谴责，此实验停止了。但被试孩子只有少数恢复了正常，大多数虽经多方努力，仍没恢复人类的天性，造成终生痴傻。
人脑生理学研究表明，脑的发育是惊人的。新生儿脑重只相当于成人脑重的1/3，但到了6、7岁时他的重量已接近成人。3岁时，人脑神经细胞的发育已完成了70%～80%，著名的儿童心理学家布鲁姆认为，“一个人的智力发展，若以17岁达到100%;那么，4岁时就达到了50%，其余是以后达到的”。由此可见，对儿童进行早期教育不仅是重要的，而且是可能的
美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构，为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定了若干早期教育的指导原则。
按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活经验不仅对于儿童日后在学校里的学习生活有影响，而且对于他的整个一生都会产生影响。比如：当前的研究证明，早期教育对于大脑和认知发展有着短期或长期的影响。从婴儿期一直到10岁，脑细胞不只是形成了联结，而且在这段时期它们有着最大的适应性，可以通过积极的大脑刺激改变大脑的结构。同时在人生早期，对孩子积极的养育过程，似乎不仅是对于认知发展，而且对于健康的情绪发展和社会性能力都非常重要。此外，入学前的这段时间是发展基本的运动技能、语言技能以及其他终生受益技能的最佳时期。
著名早教专家Barnett认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭的儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。不过，根据美国幼儿教育协会的研究表明，由于早期教育方案良莠不齐，美国只有15%的早期教育方案属于高质量的项目，而那些低质量的方案不仅不能起到促进儿童身心健康发展的目的，反而对他们的健康、安全、发展造成了威胁。处于这种方案下的婴幼儿占总数的30~40%。
目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下能力：
善于交流，尊重他人，有良好的团队合作精神和能力 ；
有较强的分析问题能力、判断力以及解决新问题的能力 ；
有较强的接收信息的能力，包括口头语言和书面语言 ；
能够灵活使用已经发展成熟的复杂工具和技术，如 ：计算机；
当条件和要求发生变化时，能够继续学习新的方法、技能和知识。
美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。在历史和地理的社会研究，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要掌握大量的知识和能力，这些知识和能力能够在各种各样的学科中体现出来。除了要掌握大量的知识和能力之外，儿童还必须形成自信的态度和性格。他们需要理解要取得成功必须付出努力。一个好的教育方案应该是能够提供一个安全和营养的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的发展，同时也要适应不同家庭的个别需要。
美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。实际上，早期教育包含的范围非常广泛，这些内容大致为12个方面：
1.大脑与五官刺激；
2.身体素质与身体协调能力；
3.情绪能力和心理健康；
4.语言能力；
5.良好个性与人格；
6.良好生活习惯；
7.社会性能力；
8.求知欲开发与保护；
9.知识积累与学习能力(读写算)；
10.审美趣味与能力；
11.特殊才能发现；
12.特殊技能培养。
导读：由于家长对孩子在幼儿园知识学习的关注大大超过其他方面，许多的幼儿园开设多门文化课，以开发宝宝智力，可是，幼儿早期教育仅仅是等于智力技能教育吗？在关注宝宝智力开发的同时，父母还应注意什么呢？
语言、常识、音乐、美术、计算、体育等6门功课，20分钟一节课，这是某幼儿园中班的一张“课程表”。
该园老师说，因家长迫切想了解孩子能学到什么，幼儿园不得不在每周五向家长发放下周的“课程表”，把教学计划告诉孩子的父母。
据了解，目前在北京、上海等城市中，不少幼儿园都开设了各种知识类课程，而家长们对孩子在幼儿园知识学习的关注也大大超过了其他方面。
一家幼儿园的老师说，在报名过程中，家长们问得最多的是用怎样的课程教学、将学到哪些知识。还有一位家长问会不会给孩子留家庭作业，在得到否定的回答时，这位家长竟感到非常失望。
师资力量如何？大学毕业的老师多不多？这些问题也成了家长对幼儿园关注的焦点。一位幼儿教师说，幼儿园应提供生活活动、游戏活动和运动活动等全方位的完善教育，而不仅是智力教育，家长们如对智力方面过于关注，会影响到孩子其他方面的发展。
一位幼教工作者说，如下午放学时到幼儿园门口站一会儿，会发现大多数家长会问孩子今天在幼儿园学到了什么之类话题，而很少有家长会问孩子在幼儿园开不开心。
一位家庭教育研究专家认为，不少家长把早期教育等同于智力技能教育，把幼儿园当成了学前教育班，这对幼儿的发展并不利。3至6岁的孩子除早期的智力学习外，更重要的是要形成良好的行为习惯，养成合群、自信、健康的心理。
曾经有一个妇女领着一个三岁的小孩去请教博物学家达尔文：“达尔文先生，我的小孩才三岁，我想对他进行早期教育，是否太早了呢？”达尔文遗憾地说：“最少迟了三年。”可见，早期教育是非常必要的也是非常重要的。
教育始于零岁。
0—3岁是人生发展的关键期，从孩子啼哭一声来到世间开始，就必须对孩子进行科学、合理地教育，开始往孩子的小脑袋输送不同成分的知识养料。因此提出了“早期教育的研究范围重新审视定位在0—3岁的婴幼儿阶段。”据调查显示：当前大部分婴幼儿散居在家中不能得到正确的教育，甚至出现有些家长盲目地对婴幼儿进行早期智力开发造成“揠苗助长”的现象。面对目前存在的问题，随之而然的小小班便孕育而生。但是我们应该用理智的目光看待这一新生事物，有目的、有计划地针对0—3岁婴幼儿的发展特点，权衡出一个适合小小班创建的先决条件：
一、引导家长走出幼教的误区
当今的家长都盼望自己的孩子比别人更胜一筹，早日成才这种望子成才的心态早已扎根在每一位家长的心中。尤其在人才辈出、科技知识时代，这种心态正深深影响着一代又一代的家长，从而产生连锁反应，导致家长们加快对婴幼儿的早期智力开发。
与此同时也让家长们无形中跌入教育的误区：
①家庭成员中几代人在教育问题上的分歧。
婴幼儿的教养对象从父母本身转移到长辈，再从长辈转移到保姆。一连串的教养对象的变更必然产生不同的教育观念：年轻的父母对外界的新教育观念能及时洞察和吸收，从而对婴幼儿施展教育。但是由于工作的缘故又让她们在教育婴幼儿的同时缺乏持续性；作为婴幼儿的爷爷、奶奶那一代人来说，她们完全依照自己一代人的教育态度和观念去影响婴幼儿，容易产生溺爱孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身内在素质的欠缺，以及只管安全不顾孩子发展的前提下，容易阻碍孩子身心的健康发展。如此可见，三种不同的教养对象所运用的教育手段同时用在一个婴幼儿身上，所产生的结果是可想而知的。没有正确的教育理念和科学的育儿观，又怎能谈得上对婴幼儿的早期教育呢？
②家长对教育材料的盲目性。
早期智力开发成为家长们的重中之重，教育材料也就自然成为家长们关注的对象。由于家长们缺乏对婴幼儿身心发展的认识，在选择婴幼儿的教育材料是否美观、安全的同时忽视了其是否适合该年龄阶段，引发“货不对板”的现象，在婴幼儿健康成长过程中并未起到推波助澜的作用。
③家长对婴幼儿自然成长认识的误区，对孩子的早期发展抱着“树大自然直”的态度让孩子“放任自流”。
无视婴幼儿的早期教育在孩子成长中所担当任重道远的作用，这样也就无形中错过0——3岁孩子发展的黄金期，直接影响孩子内在潜能的早期开发。所谓“机不可失，时不再来”。
二、关注0—3岁是儿童大脑发展的高峰期
研究发现，3岁前的儿童的脑的发展比成人活跃两倍。正如整合课程中加德纳在对多元智能阐述中所言：每个人与生俱来在某种程度上拥有八种以上潜能，并在认识世界和改造世界中发挥着巨大的作用。如果我们能够在其大脑飞速发展阶段给予有效地刺激，促进孩子的潜能得到最大可能的开发和发展，对孩子的未来发展具有深远的意义。
三、打破传统，推动小小班的形成
纵观当前教育机构，尤其是0—6岁孩子的教育机构大体上以托儿所和幼儿园为主，彼此间各为一个群体机构。就因地制宜而言，本地区的托儿所机构大部分属于私人管理状态，师资队伍缺乏正确的管理观念和教育理念。因此也给婴幼儿的成长带来不必要的影响，那么如何让婴幼儿在良好的环境下得到良好的教育呢？
家长们对此意见不一，有人认为托儿所至少能照顾好孩子，从而解决家长的后顾之忧。如果不送到托儿所那么又该往哪儿呢？又有人认为如果有专门负责刚出生的婴幼儿教育的管理机构，从小有专人培养，“一对一”的教育观念带来的教育成果必然是可喜的。面对本地区教育周边环境而言，在幼儿园开设小小班无形中整合了家长们的意见，满足了家长们的请求，也为婴幼儿的早期教育奠定了基础。
相信婴幼儿在专门为其创设的教育环境中，在具备正确教育理念的教师的引导下一定能茁壮成长，呈现“百花齐鸣”的现象。小小班的创建也为幼儿园注入了新的活力，使得幼儿园顺应教育发展的需求。
四、创设适合小小班发展的良好环境
对于小小班的环境创设，有人是盲目的、直观的，并不是客观地从婴幼儿年龄特点去考虑，经常会出现“环境与人不相协调”的局面。那么我们又该如何创建小小班的环境呢？
我个人认为小小班的环境创设用三个字来概括“小人国”。每一处环境都是从孩子的角度出发量身定做，在婴幼儿的眼中每一处都是卡通小天地，色彩斑斓。作为环境的创设者，我们千万不能以成人的眼光去衡量、审视。就拿小小的水龙头来说吧，小小班的水龙头控制处设在靠近使用者处，而且是按钮式停止控制按钮，高度和长度与孩子所能触摸的位置恰好一致。对于小不点的她们使用起来是那么方便自由。从一个小小的水龙头到餐具、玩具的选择，再到每一个角落的环境创设。
作为构建者来说，要多蹲下来看一看、想一想是否合适。只有这样才能更加吸引婴幼儿，减少婴幼儿的陌生感和恐惧感，惟有这样才能更好地开展早期教育。俗话说：“环境是人为的，但环境又时刻在影响着人。”
五、科学选择小小班教师
未育教师、“小妈妈”、“大妈妈”这三者作为小小班的候选人来说，我选择第二者作为更适合带小小班的教师。所谓“小妈妈”，就是指已有两岁孩子的教师。这一类教师无论在生活经验还是育儿经验都具有绝对优势，由于“小妈妈”教师自己的孩子和小小班的孩子相仿，她们对幼儿的行为非常了解，能够洞悉幼儿内部的心理需求和感受，她们对幼儿的爱如同对自己的孩子一样。在这种爱的包容下，孩子的畏惧心理明显减弱，情绪也易于稳定。
在教育过程中，“小妈妈”更多的是言传身教，处处为幼儿着想。在教育幼儿的同时尝试让幼儿自己动手，从小事学起，循序渐进地引导婴幼儿学会做力所能及的事。其次是“小妈妈”在与家长沟通方面有着共同的语言和共同交流空间的互动，彼此进行经验共享。由此可见，“小妈妈”在小小班中扮演着重要的角色。如果这一角色错位，也直接影响小小班的“质量问题”。假如我们选择前者：未育教师，由于她们缺乏育儿经验，面对婴幼儿的异常行为感到不知所措，一副茫然的样子。如果我们选择后者：“大妈妈“。由于她们的孩子已超越幼儿年龄范围，容易拿老一套的育儿观或者当前对自己孩子的教育手段去对待婴幼儿，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明显优势于其它两者。
在幼儿园开设小小班，形成婴幼一体化地教育服务体系。它的形成顺应了当前教育发展的趋势，也为家长们的早期教育提供了牢固的平台。我相信，它的创建一定能为孩子的成长舞台写下光辉的一页，为我们的强大的祖国培养出更多的新起之秀！
赵忠心
据报道，北京市教育科学院早期教育研究中心的“北京市社区0－3岁儿童早期教育现状调查分析报告”的结果显示，不少家长把背诗、数数、读书、识字当作智力开发和早期教育的惟一手段，随之而来出现了许许多多的问题：
“我的孩子19个月了，能背儿歌和古诗，也能数到20，运动能力也不错，但就是不识数。做为母亲，我不知道以后如何教育，怎样才能更好地开发孩子的智力呢？”
“我的女儿一岁多，总是不太爱看书，特别淘气，她看一会儿书就扔到一边。我不知道怎么才能让她安心读书。”
“我的孩子已经3岁了，教他数数时，他数到30以后就开始乱数，不知道该怎么办？”
“我女儿一岁九个月，我每天教她一首诗或一首儿歌。教她念诗时，她总是心不在焉玩自己的，自顾自的重复几遍。她的语言发展是否正常？我们的方法是否得当？”
“我家宝宝两岁半，原来很喜欢看书，经常自己翻看《婴儿画报》，还要求我们给他翻书讲故事。但是，最近他不像原来那么喜欢看书了，这是怎么回事？他是不是没耐性？”
看到家长提出的这些问题，深感很多家长对儿童早期教育，特别是智力开发有许多的误解。
3岁以前孩子的家长提出这些问题，很带有普遍性。而且，越是文化水平低的家长，这样理解早期教育内容的就越多；相反，受教育程度越高的家长，反而对儿童未来的发展越趋于平和，没有过高或不切实际的要求。
早期教育同样也要坚持体、德、智全面发展的教育原则，不仅仅是关心孩子的智力培养和发展。
3岁以前的孩子的智力培养，重点应放在动作、语言和增加感性知识方面。
动作的发展可以通过玩一些能拍、拉、摇的玩具和婴儿体操来训练；同时，在玩玩具的过程中，使孩子逐步掌握要领和了解事物之间的联系。
而语言训练，主要靠与孩子说话、交流，多给他们刺激，让他们吸收、储备词汇。与孩子一起看书、读书、讲故事，也是一种有效的方法。家长要用通俗的、孩子能听得懂的话给孩子讲述书的内容，使孩子从中获得愉悦，培养读书的兴趣。
多带孩子到户外、到大自然界和社会上，观察、了解动物、植物和社会生活各种事物的名目、性能；与人多交往，以丰富见识，积累感性知识，为以后上学打下基础。
而背诗、数数、识字、读书，对3岁以前的孩子来说，都属于生吞活剥、机械记忆，对幼儿智力发展意义不大。
波兰人认为，大自然中的气息、光影和声响，都可使孩子长得更为结实、更为健康，同时还可给孩子营造一个更为和谐、更为宁静的心灵世界，所以他们总是乐意让婴幼儿尽早投入大自然的怀抱。
实际上，波兰父母引导孩子接触大自然甚至早在孩子诞生尚未满月的“新生儿时期”就业已开始了。当我们东方国家的新生儿还被紧紧地裹在襁褓中并被“密闭”在室内时，波兰的小不点儿们已有幸躺在小睡车里，尽情享受户外明媚的阳光和满眼的绿意了。当然，父母们带新生儿外出时一般会选择风和日丽的天气。同时，为了防止过分强烈的阳光可能灼伤孩子柔嫩的皮肤，细心的父母会给孩子的小脸盖上薄薄的面纱。
孩子长到2～3个月大时，常常被大人带到花园或森林中，聆听鸟儿的啼鸣。他们边欣赏小鸟歌唱，边露出会心的微笑。波兰父母认为，让孩子听鸟叫有利于听觉器官的生长和发育。此外，孩子还可能被带往田野，躺在青草地上，尽情呼吸田野美妙的气息，好奇又快乐地观察着周围陌生的世界。
波兰父母认为：半岁大的孩子完全可以接触水了，原因很简单：早在母腹中时，胎儿就与水有着不解之缘。他们或让孩子的小手触碰清凉的溪水，或鼓励孩子仰脸接受细雨的沐浴，或干脆将孩子推进泳池的浅水区戏水(当然须在大人严格的看护或保护之下)。孩子和水的“亲密交流”不仅可以增加孩子触觉器官的敏感性，而且对孩子来说还是一种锻炼肢体肌肉的健身运动(或至少是一种愉快的活动)。
十来个月大的孩子已开始对色彩和香味十分敏感。这时，波兰父母往往会抓住机会，让孩子欣赏彩虹、晚霞和鲜花，丰富他们的视觉经验。同时，五花八门的不同的花香对孩子来说，也可能是一种崭新的经历。当孩子投身于大自然之中与各种各样的色彩和香味“亲近”时，他们的听觉、嗅觉、视觉等器官也会接受到大量的全新的信息，并由此得到了锻炼和发展。
“不能让孩子输在起跑线上”这是家长们经常说的一句话。不过现在这个“起跑线”可是越挪越靠前了。拿婴幼儿的早期教育来说，新加坡的“幼儿学校”从两个月大就开始教孩子学习字母和数字了。
新加坡政府从2001年开始实行一系列鼓励人口增长的积极措施。在政府的努力下，新加坡的人口出生率明显增加，幼儿园的数量也相应增多，其中有一种被称为“幼儿学校”的新兴幼儿园颇受关注。这里根据孩子的年龄分班，年龄最小的班，孩子只有两个月到一岁半大。幼儿学校的教育模式按照年龄制定，融教学和游戏于一体。有的幼儿学校以培养孩子的性格为主，让孩子从一岁开始就自己吃饭。
新加坡幼儿学校的老师说，婴幼儿不容易集中精力学习，但只要对他们进行反复而耐心地灌输，就会在他们的脑子里留下记忆，有助于孩子智力的开发和为今后的学习进行铺垫。
新加坡的教育专家认为，时下流行的早期教育与新加坡竞争激烈的教育形势有关。20年前，新加坡的适龄儿童只要会念abc就可以进入小学学习了；而现在，要想顺利入学，孩子们不仅要会念abc，还要会拼写单词和简单的数学计算。
很多家长觉得，学得越早就等于增加了孩子在同龄人中的竞争力。新加坡国立大学社会学教授斯特劳恩认为，家长让孩子“超前学习”的思想，来自重视教育的亚洲文化。在亚洲国家，人们往往把“学业有成”与“成功”直接画等号。认为学不好，今后生活也会不如意。要想改变这种看法，可不是一朝一夕就能实现的。
目前，新加坡的“幼儿学校”已经从2003年的19家发展到2007年的111家。尽管费用高昂，但报名人数仍然居高不下。
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