众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？以下是小编收集整理的“幼教随笔：我进步了”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
我们班有个小朋友叫新琦，动手能力非常差，据了解，在家里大大小小的事样样都有人代替包办。就这样，在幼儿园也要靠老师。每天下午起床后自己不会穿鞋，总是等着老师给穿。刚开始，给他穿上吧，别耽误了他小便，否则更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得，这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。取得家长的支持与配合，我对他开始了另一种方法：那天，当新琦起床后，他和原来一样，提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后，接过他手中的鞋子直接放在地上，对他说：“今天自己穿一次吧?来，我教你。”我一边手动一边嘴说：“一双小鞋先放好，小脚丫子往里钻，钻呀钻呀钻到头，再用小手钩后面。”我和他穿上一只，另一只我让他自己穿，最后终于穿上了，我们两个都高兴的笑了。然后领他走出休息室，走到小朋友中间，让他讲讲自己是怎么穿上鞋子的，还让小朋友拍手鼓励他。新琦可高兴啦!
第二天，新琦来幼儿园就自豪的告诉我，“老师，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的头说，“你真棒!”
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熹熹的话给我感触很深,这种方法是否忽视了一些像蒙蒙一样,本身饭量就小,经常不怎么吃主食的幼儿,以及生病了,食欲不好的幼儿,思考后,我开始调整了这个内容,每天不仅凭“我是吃饭棒宝宝”,还增加了一项就是评:“我是吃饭进步棒宝宝”,这样就可以更好的照顾到全体幼儿,使活动内容能对大家都起到激励促进作用,而不至于使一部分幼儿,由于总得不到小贴片,情绪越来越抵触。
我们班的幼儿吃饭都较为困难,每顿饭几乎都是吃一半送回小灶一半,为了引导幼儿不挑食正常进餐,这周我们在进门处墙角布置了“我吃饭香”互动内容,幼儿吃饭时不挑食能把自己一份饭菜吃光,同时又能注意保持桌面、地面干净就可以往自己的大苹果上,贴一个小贴片,以示奖励,为了调动幼儿的积极性主动性,我们还布置了“我是吃饭棒宝宝”,谁一天三顿饭都能吃得好就可以成为“我是吃饭棒宝宝”中的一员,可是在周三吃中午饭时,几名幼儿都吃完饭去贴小贴片了,何玲喜忽然对我说:“老师,我不想贴小贴片”,我低头看她碗盘中还有许多的饭菜。
熹熹的话给我感触很深,这种方法是否忽视了一些像蒙蒙一样,本身饭量就小,经常不怎么吃主食的幼儿,以及生病了,食欲不好的幼儿,思考后,我开始调整了这个内容,每天不仅凭“我是吃饭棒宝宝”,还增加了一项就是评:“我是吃饭进步棒宝宝”,这样就可以更好的照顾到全体幼儿,使活动内容能对大家都起到激励促进作用,而不至于使一部分幼儿,由于总得不到小贴片,情绪越来越抵触。
开学初，班级中有许多幼儿都还不适应幼儿园的生活，哭闹、发呆等入园焦虑现象较多，经过两星期的生活，大多数幼儿都能够适应了，却又遇上了流感，许多孩子生病了，因而给刚刚才开始适应幼儿园生活的孩子放了一个大假。我想，放假结束后，这些孩子来园估计又得大闹一阵了吧！想想就头疼啊。
但是还别说，孩子们放假的这段时间，看着其他班级的老师带着孩子玩游戏、吃点心，我还真是有点想他们了，真奇怪，才短短几天时间的接触，就已经产生感情了？
我突然想起不太会说话的嘉嘉哭得满脸泪水，一只手一直拉着阿姨要抱抱，突然想起白白胖胖的瑞瑞说着不太标准的普通话时的可爱的神情，突然想起总是发呆又不太爱说话偶尔会尿床的诚诚，会想起有时顽皮有时捣蛋有时又很懂事的小薛薛。会想起班里最小最可爱，每天早上都要哭一下然后会很开心的晴晴，还会想起聪明伶俐却又十分胆小爱哭鼻子的欣雅……想着想着，不知道这些小家伙都在家里干什么，估计不来幼儿园正在哪里开心的玩着呢！真希望他们快点来呀！
终于到了来校的日子，不知道这些宝贝会不会给我一个“哭闹大惊喜”。我抱着想念又有些好奇的心情等待着这群孩子的到来，出乎我的意料，他们真的给了我一个惊喜，但是是“乖乖大惊喜。”孩子们看见我们老师和阿姨都很开心，笑着走入教室中，有的还扑到我的怀里，那张灿烂的笑脸真是对我最大的安慰。有的孩子比较害羞，也能在家长的鼓励下主动与老师阿姨打招呼了。
这几天接触下来发现，他们真的很棒，最让我开心的是，嘉嘉不再拉着阿姨要抱抱，能做到椅子上玩游戏了，上课的时候听得很认真。不肯与老师打招呼的媛媛也能和老师大声的说：“老师早。”欣雅的胆子也越来越大了，不哭也不闹了，诚诚吃饭越来越干净了。君君上课举手发言特别的积极，瑞瑞慢慢的学会拉裤子了，小宇也不乱调皮了……他们的这些小小的进步，在我的眼里就是大大的进步。
我想，他们有这么好的表现，不仅是自己付出了努力，同时离不开的是爸爸妈妈爷爷奶奶的千叮咛与万嘱咐，与孩子之间的尽可能多的交流，都让他们很快的适应了幼儿园的生活，正真体现了家园共育的含义，感谢家长们的支持与配合。
当孩子们出现问题时，当老师的要设身处地地从孩子的角度考虑，弄清问题出在何处，引导孩子从积极的方面去思考问题、解决问题。
到户外活动时间了，我刚要组织孩子们出去，同班老师说：“外面下雨了。”我走近窗前一看，果然地面都湿了，雨还在悄悄下着。
“哎，真没劲，怎么会下雨呢？”“就是啊，为什么呀？”孩子们议论着，眼巴巴看着窗外。
我知道，此时孩子们并不是真想知道下雨的原因，而是觉得玩不成心里不舒服，情绪低落。我理解孩子们的想法，也接受孩子们沮丧的情绪，更重要的是我要设法引导孩子们把消极情绪转化为积极情绪。于是，我也跟着说：“就是的，怎么会下雨呢？”我的话立刻吸引了孩子们的注意力，他们的目光一起转向了我。抓住机会，我的话锋一转：“不过，春天下雨有没有好处呢？”
孩子们马上兴奋起来：“有好处，刚发芽的小树喜欢下雨。”
“小花也喜欢下雨，下雨小花才开得多呢。”
“对呀，小动物也得喝水。雨下在地上，小蚂蚁、小蜗牛就有水喝了。”
“下雨还能让空气变干净呢！雨停了咱们再去玩，对身体还有好处呢！”
孩子们你一言我一语，七嘴八舌说起下雨的好处，刚才沮丧的情绪早已烟消云散。
当孩子们出现问题时，当老师的要设身处地地从孩子的角度考虑，弄清问题出在何处，引导孩子从积极的方面去思考问题、解决问题。
教育笔记：《我进步了》
“老师，他咬我耳朵！”、“老师，他抓我脖子！”、“老师，他拽我衣服！”......而这个他，就是康康小朋友，刚入园时，几乎每天都有小朋友来告状说康康小朋友“打人”了，而老师每次在调解他与小朋友之间的矛盾时，他会一直沉默着不说话，甚至有时会哭闹。我们老师以为他是刚入园跟老师不熟悉不敢表达，后来在一日常规中我渐渐的发现，他并不是因为跟老师不熟悉而不说话，而是他还不会用语言表达自己的想法，所以只能这种方式来表达自己。
我们知道这一问题后，就及时向家长了解孩子在家的情况，而孩子的妈妈说他在家也是不说话的，只会模糊的说“妈妈”这个单词，甚至因为这个不说话的原因而去各个医院检查，然而也没有检查出结果，可能是口语发展比较迟。
我通过翻阅资料了解到孩子说话迟通常有三个方面的原因：生理原因、心理原因和家庭原因。所以结合家长反馈，我采取了以下措施：
一、与孩子亲密互动。早上晨间接待时热情打招呼，给他一个拥抱；生活上关心帮助他；午睡时在床边多陪陪他；在一日常规生活中我们会唤他的小名“康康”，逐步消除他对老师的陌生感！
二、老师言传身教。当他说话吐字不清晰时，老师不模仿他，更不能让小朋友嘲笑他，在平时与他谈话时尽量放慢语调，让孩子看着我的嘴巴怎么发音，在这些潜移默化的影响下，相信他能学到最正确的字音。
三、给孩子提供机会。在早上点名时，我也会要求他喊“到”，虽然每次都不会有反馈但是我还是坚持多鼓励他；在教学活动和游戏活动时，我会多问问他，“康康，你学会了嘛？”
四、家园沟通。与康康家长多交流，让家长带孩子多去接触外界事物，亲近大自然，同时也要保护好孩子的耳朵。如果听力受损，表达能力也会受影响。平时在家中多给他看看绘本给他讲故事。
通过以上努力，孩子开始有了变化。有一天点名时他轻轻的说了一声“到”，当时虽然声音很小还有些不清楚，但是我还是感到很兴奋，并且给他一颗“小星星”鼓励他；在斌峰公园秋游时，突然晒在广场的被子掉了下来，这时听到他很清楚的说“啊！被子掉了！”；在早上入园时他也会开心的跑过来给我一个拥抱，偶尔也会轻轻的说一声“早上好！”，然后转身跟妈妈说“再见”。看到他一点一滴的进步，让我十分开心，也很感动。相信通过我们共同的努力，康康小朋友一定会越来越棒！
这学期,我们班又新进来了几名幼儿。其中有一幼儿他叫宇宇，他是一个腼腆、不爱说话的男孩子，上课时不举手，而且眼睛看着窗外或低着头，也许是对幼儿园的不适应吧。一到画画、手工制作、学习新操作等活动时总拿着笔一动也不动，跟他说快画呀！他就会说：“老师，我不会。”他不像其他新来的小朋友那样肯大胆尝试。为了让宇宇变得开朗、大方、活泼、树立自信心，我们向宇宇的家长了解了宇宇在家中的表现情况。
经了解得知在家里也是话不多的，看到客人不作声，于是我们取得了家长的配合，共同培养起自信心，建议家长在客人面前主动把孩子介绍给客人，让孩子与客人大招呼，并为客人端茶、拿糖果等，做小主人招待客人；经常带孩子去公共场所人多的地方，多与不认识的人接触，让孩子结交更多的小伙伴，培养交往能力。
与此同时，在幼儿园里，我们给宇宇特别的关注：主动找机会跟他谈心，与他交朋友；教育活动时鼓励他回答一些比较简单的问题，即使回答不好也给予表扬；让他分发餐点，做“卫生小检查员”检查小朋友的嘴巴是否干净：发现其优点及特长及时给予鼓励和表扬。
通过家园的共同合作，宇宇胆子大起来了。下课时能主动与小朋友交谈了，画画、做手工、操作时都肯动了，虽然做得不是很好，但肯尝试了，就是进步了。
我们班有个叫超超的小男孩，聪明可爱，可就是有一个坏习惯——动作慢，他吃饭慢、画画慢、搬椅子慢、穿脱衣服慢……总之，做什么事情都很慢。这个动作慢的毛病不仅让他的动手、自理能力弱了，而且也影响了我们一日活动地正常开展。分析原因，超超平时由爷爷奶奶照顾，老人的宠爱和包办太多，导致了他动手自理能力较弱，常常习惯于等待别人来帮着做。因此，我们决定尽快帮助他克服动作慢的毛病，让他变得能干、自信起来。
在日常生活中，我们针对超超生活自理能力弱，不太会穿衣、叠被的问题，给予了耐心地指导、帮助，让他在生活区进行练习，如：扣纽扣、系鞋带、夹弹子等游戏，并采用儿歌、游戏的形式，使他在练一练、比一比中，从不会到会、从不熟练到熟练，动作逐渐由慢到快。
我们发现，超超在做事时注意力不够集中，喜欢东张西望或是说话。于是我们就给予更多地关注和鼓励，时常会提醒他加快速度，一发现有所进步，就及时肯定和表扬，让他体验到成功的喜悦，不断地树立自信心。
我们还有意识地把一些动作快、活泼开朗的幼儿和超超坐在一起，引导、鼓励动作快的幼儿在生活、活动和游戏时带动他，使超超在同伴的带动下渐渐快起来，能干起来。
此外，我们还和家长进行了沟通，不仅把超超在园的点滴进步及时反馈给家长，而且请家长配合，创设各种让孩子自我服务的机会，少一点包办，多一点鼓励和肯定，家园双方共同配合，才能让超超有更大的进步。
经过一段时间的引导和鼓励，超超正在慢慢地进步，他做事认真、自觉了许多，经常会看看那些动作快的同伴，然后再提醒自己加快点速度。每当超超做完一件事后，他会问我：“老师，我今天快了吗？”“老师，我有进步吗？”这时我会鼓励说上一句：“真棒！比以前有进步了。继续加油哦！”这时的超超会显得很满足、很快乐！
总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。
在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子，包括喝完可乐的大小瓶子，晨间来园时，汪家琪又如同前一样，在教室里奔跑了两圈，突然他停在建构区，上下看了一会，接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子，坐在位子上，一盖子一盖子地把珠珠倒进可乐瓶里，边倒边喊“可乐哟，谁要可乐？”喊了好几遍，所有的杯子里都装满了珠珠，只有陈海腾加入了他的队伍，其他的幼儿无动于衷，各自玩自己的，见此情景我赶上前去，“我要一杯可乐，多少钱？”见有顾客光临，汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好，我要了”在他的手上轻拍了五下，算是给钱了，有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下，他的生意开始了，为扩大幼儿的经验，我又去光顾了，指着小杯的可乐说“我要这杯，多少钱？”“五元”“太贵了，刚刚大杯才五元，能不能便宜点”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜点”“好，那就二元吧。”（可能顾客是老师砍价，使幼儿没有任何的防线，我又拍了他二下买走了这杯可乐。）整个晨间活动，汪家琪都在忙碌的。
是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢？是幼儿已建立了某种购物的经验，是幼儿去“美香基”消费的经验，引导了他这次自发活动的兴趣，兴趣是最好的老师。
《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，在该观察中，幼儿汪家琪已有购物和消费的经验，此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动，也使得他兴趣由之生来，见其有兴趣我没有实行原计划中的晨间活动，而是顺应他的兴趣，放手让他去自主活动，幼儿没有了束缚，更加认真地活动，成就了对事情的专注。
《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中，汪家琪的生意无人回应，有可能教育价值在此就泯灭，老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的
需要，以顾客的身份进入买卖游戏，不但使活动得以进行，还拓展了幼儿的买卖经验（一手交钱，一手交货）生意很兴隆，但仅在于表面的，老师的再次加入使活动向前迈了一大步，讨价还价，大小杯比较，让幼儿的买卖经验得以提升。
总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。
为了培养孩子们的自理能力，让孩子们尽快适应幼儿园生活。我每天对孩子进行常规训练，提高孩子的自理能力。渐渐地大多数孩子诸如吃饭、小便等日常行为习惯都有了明显提高。但是我们班的琪琪小朋友什么也得老师帮忙。
一次上课，别的小朋友都拿着小椅子做到了前面，只有琪琪小朋友坐在自己的位置上哭，直到我把小椅子给她拿到前面，她才停止了哭泣。不仅这样，琪琪吃水果的时候，果皮吐得到处都是。她小便从不自己脱裤子，都是哭着让我给她脱。琪琪最常说的一句话就是：“老师，你……”（她的意思就是让老师帮她）
琪琪小朋友从不跟小朋友玩，一般都是跟在老师身后。我试着跟孩子交流，慢慢地她跟我熟悉了
，有了安全感。我让小朋友们向她伸出友谊之手，琪琪爱跟伙伴们玩了。现在还常常跟小朋友比赛吃饭、穿衣等，小便也不用老师给她脱裤子了，还经常跟我说：“老师，我能行！”
看着孩子一点一滴的进步，作为老师我也感到自豪。教育是个循序渐进的过程，教师应该找准突破口，让孩子在不知不觉中养成良好的行为习惯。
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