不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“玩布活动提高身体的协调性，灵敏性”，但愿对您的学习工作带来帮助。
3-4岁幼儿的身体动作正处在一个快速发展的关键时期，他们的动作开始协调，但还不够善于借助活动材料和器材进行身体运动，因此教师应将身体的基本动作渗透在游戏中，让幼儿在又去的游戏中尝试新的内容和玩法，获得并积累运动活动材料进行身体运动的经验，不断提高身体的协调性，灵敏性等。
本次《玩布》活动通过设计富有情节的游戏，引发幼儿在自然的状态下，在游戏情景中积极愉快的活动，激发小年龄幼儿的运动兴趣。
布柔软，轻巧，安全，颜色鲜艳，而且是幼儿日常生活中经常接触的，他们的衣服，裤子，手帕，玩具等大都是用布做的，对小年龄孩子来说有非常温馨的感觉，深受小年龄幼儿的喜欢，非常适合小年龄幼儿用来进行身体活动。
活动刚开始，孩子们对布的兴趣非常大，但是当让孩子们想想“布有什么好玩？”的时候，孩子们有些不知所措，面面相觑。
明显这样的提问高于了小班孩子初期的游戏水平，于是我很快尝试换了一种问法“布头变变变，能变成什么呢？”这个时候孩子们好像摸到了点门道。有的把布顶在了头上“变成帽子了”有的拿在手里甩了起来“变成了电风扇了”。
有时候，老师的提问也会影响到孩子们的探索能力，表面上看，老师的第一个问题是为乐激发幼儿动脑思考布的玩法，但因为这一创造性的玩，对小班小年龄幼儿来说难度偏高，所以孩子们很可能一下子就“漏接”了老师的这个球。导致活动“卡死”在这个环节上。
为了验证孩子们是否真的在探索操作上有了自己的理解，我特地在第二次探索玩的时候给孩子们一个小暗示“刚才是一块布头变变变，这一次如果你还需要的话，可以选两块，到篮子里取。”这样一来，因为数量的增加，老师预设孩子应该能玩出更多花样来。
果然刚才变成电风扇的孩子，拿起两块毛巾分别用两只手甩了起来“超级大风扇来啦！”为了追求吹出大风，孩子们使出了浑身的力气，把手臂轮圆，甩开。
我们在设计活动时候，不仅需要关注幼儿运动能力的发展，而且还要对幼儿情感，认知水平，社会性等多方面适当渗透。教师通过适宜的提问，激发幼儿的探索兴趣，帮助解决运动中的问题，同时候通过对材料数量的调整，引导幼儿“举一反三”达到体育活动的目的。
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此次期中开课是在“当集体教学活动只剩一个时”的现状下，提出“如何提高集体教学活动有效性”的思考。我们选取了健康领域的一个动作目标：“具有一定的力量和耐力”，根据教龄将老师分成课程设计指导组和实施组，并根据课程设计指导组老师的职称分成三组，分别进行比赛，每组评出两位一等奖，四位二等奖和两位三等奖。
在老师们抽签决定顺序后，老师们主动进行了多次的试教磨课，为展现最为完美的课程展示。同时，两位老师进行搭档，进行研讨，捆绑式的比赛，让老师们增加了老师们的合作和指导。
“具有一定的力量和耐力”这个目标其实包括了很多的身体动作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我们可以在集体教学活动中，选择合适幼儿年龄特点的各种身体活动，运用丰富多样的形式，设计有趣的游戏情境，发展幼儿的力量和耐力。每一个年龄段的孩子对各个动作要求都不一样。老师们在设计教学活动的时候，都对《指南》的目标进行了解读，并进行了思考，对于重难点的把握遵循了幼儿的年龄特征，比如对于“跳”这一身体动作，老师们在小班下学期设计了复习双脚跳，学习单脚跳；中班下学期设计了助跑跨跳、单脚跳；大班下学期设计了双脚夹物行进跳。有些内容虽然是一样的，但是在距离方面，老师们也进行了研讨，体现了不同年龄段的不同要求。
在这次活动中，老师们设计了游戏为主的教学活动，创设了丰富的情境，让孩子们在愉悦中接受任务，在愉悦中完成任务，整个活动孩子带着积极主动的情绪去参与，去探索各种玩法，教师进行指导，有效地保证了教学活动的开展。
通过孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩
，以此来让孩子同雪做一次近距离的接触，来满足幼儿的好奇心及探究的愿望，也让幼儿在玩雪的过程中了解雪是冰冰凉凉的，雪不仅能堆成雪人还能攥成雪馒头玩打雪仗，走在上面还会发出咯吱咯吱的声音。同时在玩中老师们还及时教育幼儿雪很脏不能吃。
自由玩活动不仅让幼儿亲身体验到玩雪的乐趣，还了解了雪的特征，真正体现了幼儿在玩中学的教育理念。
提高教学情景创设实效性的三个关键
所谓教学情景，就是指利用语言、图片、多媒体、音乐、环境布置等来创造一些符合教学内容的情景，使幼儿更加理解所学习的内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”但在幼儿园教学中，常常出现活动内容与教学情景分离的现象，笔者试分析此种问题存在的原因，发现了提高情景创设实效性的关键所在。
在幼儿园教学中活动内容与教学情景分离的原因所在
在幼儿园教学的情景创设中，我们经常可以看到，在悠扬的音乐声中．教师带领小朋友扮演着各种小动物或跑或走或跳，来到活动室。而接下来的活动却渐渐脱离了孩子们所扮演的角色和故事的情节，出现了活动与创设的情景分离的现象。究其原因，大致有以下两点。
1．仅为活动的形式创设情景，不能很好地把握活动内容的教育实质
就如上例描述的那样，情景创设的表面化、简单化带来的后果，就是活动内容与教学情景的严重脱节，情景仅作为一种形式而存在。众所周知，教学情景是为教学内容服务的，在创设的过程中必须紧扣教学目标，对教材内容进行“再次创作”。以小班综合活动“树婆婆和小鸟”为例，教师抓住了“关心他人”的活动主旨，以故事情节为线索，设计了一个“真实”的游戏情景，从“小鸟”跟着“鸟妈妈”遇到孤零零的“树婆婆”开始，孩子们在真实的情景中体验和树婆婆打招呼、帮助树婆婆找到快乐的整个过程。怎样问话?怎样帮助树婆婆快乐起来?幼儿成为故事的主角，自然地演绎故事的进程，教师的教育意图在这个“真实”的情景中表现得淋漓尽致。
2．教学情景喧宾夺主，情节冗长，重点不突出
幼儿心理学告诉我们，幼儿年龄越小，注意力持续的时间越短。幼儿积极关注的时间往往在活动最初的几分钟或十几分钟内。因此，为教学而创设的情景必须快速地激起幼儿的兴奋点，把孩子引入学习之中。但很多时候，教师创设的教学情景往往因长时间的新奇刺激而让幼儿感到疲倦。如中班数学活动“3的相邻数”，教师创设了海底世界的情景，让幼儿观察热带鱼的颜色，抱抱，玩玩，当正式开始给小鱼找朋友的时候，孩子们却茫然了。过多的铺垫，冗长的情节，消耗了孩子大半的精力和体力，最后的活动重点成为最弱的一个环节，消解了情景创设的意义。再如大班语言活动“伞”，教师让每个幼儿都带来一把伞在活动室内打开，创设了一个伞的海洋。当教师出示绘制的伞让幼儿进行讲述时，孩子的注意力早已被周围满满当当的伞所吸引，很难集中到教师手中的伞上去。显而易见，创设情景要突出重点，才能为教学所用，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的理解。
提高情景创设实效性的关键点
1．情景创设要符合幼儿年龄特点
在情景创设时，教师要充分考虑幼儿的感受度、理解水平，能否唤起幼儿的共鸣。只有符合幼儿的需要，才能有效地激发幼儿的学习愿望。如小班幼儿具有“泛灵性”的特点，常把假想当真实，爱模仿，认识靠行动。因此，游戏性是小班教学情景创设的关键点。上海市特级教师应彩云曾经半开玩笑地说：“小班教学就是骗吃骗喝。”其实正是抓住了幼儿的年龄特点，用游戏化、生活化的情景引发幼儿愉悦的心情，让幼儿愿学、乐学。在小班活动“甜甜的河水”中，应老师利用多媒体课件将孩子们带入了故事情景，然后拿出孩子们最爱的棒棒糖，让幼儿通过品尝来学习故事内容，亲身体验“融化”的过程和结果。孩子们兴奋极了，把自己也当成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教学效果非常好。而对于大班孩子来说，具有探索性的情景才能真正吸引他们并且能激发他们的创造力和想象力。如大班教育活动“人体关节”，教师在活动室提供了许多活动材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳绳、高跷等等，一下子就引起了孩子们探索的兴趣。带着老师的问题去探究，孩子们随时都有兴奋的发现。几乎找出了人体的所有关节。在创设教学情景时，应考虑到幼儿出现的疑问会在哪里，而教师提供的材料能否帮助幼儿通过自己的努力去解决疑问，获得答案。
2．情景创设要突出主题，简单明了
情景的创设要紧紧围绕教育的中心、重点和难点，让幼儿进入情景就能感受到活动的主题，快速地与情景中的人、事、物发生互动，在游戏中将相关内容内化为自身的知识。如数学活动“学习序数”，教师设计了“坐火车”的情景，将教室布置成孩子极为感兴趣的火车车厢，幼儿就面对面坐在车厢座位上，结果造成了部分孩子的学习困难。这个教学情景的创设，教师忽略了“序数”的主题要求，使情景流于形式。
3．教师的语言组织要恰如其分，简洁精练
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应尽可能用抑扬顿挫、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，配以丰富的表情和手势来组织教学，在教育过程中，要时刻做孩子们的引导者、支持者、合作者。教师要善于抓住幼儿的兴趣点，在创设的情景氛围中，利用自己的语言、语气、语态感染每一名幼儿。同时，教师要善于观察情景对幼儿的影响。及时调整教学节奏，难点、重点的变化。用精炼和准确的语言，引领幼儿展开思维和想象，自然自由地表达和表现。
“兴趣是最好的老师”，那么教学情景的创设就是把这位“老师”请到幼儿中间的最好方法。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情景，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造性思维，培养幼儿发现精神，促进幼儿的个性发展。
池冠谆小朋友的故事内容大略是说：螃蟹与小鸭子竞赛跑步，最后一起达到终点，裁判让他们用剪刀石头布的方式决议胜败，鸭子死活不干。
他说：“剪刀石头布我一定不会赢。
”听了这个故事我突发奇想，我问小朋友一个问题：“为什么鸭子死也不干呢?”有的孩子知道鸭子的手是蹼，但螃蟹的手就是钳，所以螃蟹一定会赢鸭子的，就因为我的这个简单而随便的问题的提出引起了孩子们的争论，子轩说：“如果鸭子跟马比赛的话，鸭子就不会输，因为马的手是马蹄。
”小茜说：“如果是鸭子和马比赛，马是赛跑能手，那就会跑赢鸭子，还哪用猜拳来决定输赢呢!”张文又说：“那就和乌龟赛跑吧，那鸭子肯定会赢。
”池冠谆说：“那鸭子像兔子一样睡觉的话，那就肯定会输。
”孩子们你一言我一语地越说越起劲。
幼儿园的课程就是这样，不必特定的时间也比用特定的教育内容，就是一个小小的故事，一个简单的发问，小朋友的思维与语言能力就从这里得到了表达和提高。
(刘帅)
她歪着头问我：“如果输了，是打手心呢还是刮鼻子？”我说：“你小我大，你说吧。
”她满意地一笑：“刮鼻子。
”我们两个石头、剪子、布地才开始，周围就聚集了一大帮小朋友，他们齐声跟着说：“石头、剪子、布。
”只要是我输，他们就会齐喊：“刮黄老师的鼻子，刮黄老师的鼻子。
”小雪伸出她的小手，得意地在我鼻子上刮了一下。
这个游戏直到户外活动时间到了我们才结束。
下午家长接孩子的时候，小雪又跑到我身边问：“黄老师，我们还玩石头、剪子、布的游戏吧？”我说：“现在不行，家长正在接小朋友，我得招呼家长，别让孩子们自己跑出去呢。
”小雪对着我的耳朵悄悄地说：“老师，我妈妈以前经常和我玩石头、剪子、布的游戏，如果妈妈输了，我就刮她的鼻子，妈妈现在在外面打工，不能和我玩，黄老师和我玩了，我很高兴。
”听了小雪的话，我觉得庆幸，庆幸自己虽然上完课后很疲劳，但没有拒绝她小小的要求，让远离妈妈的孩子得到了些许的满足。
每个家长都爱着自己的孩子，但为了生活，很多家长都无奈地外面谋生。
身为孩子的老师，多用一点心，多付出一点多，来关爱他们，也是我们应尽的职责。
事后我想想有时多给孩子自由的空间，孩子们也在发展，教师要做好幼儿游戏活动的观察者，支持者。不要轻易就去插手，干预。因为孩子们的世界本就是个千变万化的世界，不能以成人固有的思维去理解他们，而应正真走进他们的童心世界，感知他们的变化。调皮的孩子也有可爱的一面，每一个孩子都有一颗纯洁无暇的童心，只要教师给予理解、信任，正确的引导不是吗。
今天在学习《打醋买布》这首儿歌时，我首先给孩子们分析了儿歌的内容，然后教孩子们读了几遍儿歌。当孩子们对儿歌比较熟悉时我提问：“小朋友们，老爷爷为什么打翻了醋，醋又湿了布?”孩子们都认真思考，我引导说：“老爷爷做事用心吗?他去打醋买布又干啥了?”，这时孩子们都说：“老爷爷不用心，他去打醋买布就不该去追鹰和兔。”最后我总结说：“是啊，老爷爷做事很不认真，他去买东西怎么能去追鹰和兔呢!做事不能三心二意啊!”孩子们都点头，我松了口气，终于完成了这首儿歌的教学目的。突然，悦轩站起来说：“老师，老爷爷没错。”我有点惊讶，问他为什么这么说?他说：“老爷爷不是三心二意，是非常有爱心，如果老爷爷不去追鹰和兔，那鹰不把兔子吃了吗?兔子多可怜啊!”
这时的我忽然感到了自己的渺小，是啊!应该蹲下身子，用孩子的眼光，用孩子的童真去看问题，去思考问题，这样，才能说他们所说，想他们所想，也只有懂得了孩子，才能走进孩子的世界，懂得孩子的爱心。一沙一世界，一叶一菩提!没有蹲下身子的我更不能为了完成所谓的“教学任务”去扼杀一个孩子的想象，去摧毁一个孩子的爱心啊!
儿童时期，手的各种组织发展迅速，可塑性大，结构不完善而且机能也较弱，是开发潜能的有利时期。潜能开发一靠日常生活中的活动，二靠专门的体育活动。腕指游戏是最适合于促进儿童手的发育，提高其机能的体育活动之一。如抓子儿游戏，就能有效地发展儿童抛、接、抓、撒、握、拨、翻转等动作，促进手部骨骼、关节、肌肉、神经、血管的发育，发展手的动作速度、灵敏性、精巧性和准确性。而这些运动都是建立在敏锐、精确的感知觉基础上的，在腕指游戏中发展起来的手的运动素质和敏感知觉将为手的动作、运动能力、操作能力发展打下良好的基础。
目前儿童不仅日常生活中双手运动缺乏，而且在体育活动中手的运动也明显不足。因此，开展腕指游戏更有必要。
手眼协调能力是动手能力，操作能力发展的基础，是整个儿童期的重要课题。研究表明，腕指游戏正是发展手眼协调能力的有效活动。
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