幼儿园是培养友谊的好地方,孩子们在一起游戏、玩耍,分享玩具。在和同龄人的交往中,他们慢慢懂得如何与同伴相处。相互关心、相互尊重、真爱友情这些可贵的品质都可以从小培养,并对孩子今后的生活产生积极的影响。
有的父母习惯用自己的眼光去看待孩子的朋友,粗暴地打断自认为不适于孩子的友谊。他们有时会说:“你别和XXX一起玩,他很脏,你可是个干净孩子。还有XXX他的爸爸坐过牢。”其实,孩子在乎的不是同伴是否干净,朋友的父母是谁,他们在乎的只是和同伴在一起能不能找到快乐。父母的强制命令会让孩子很痛苦。一方面是父母的命令,一方面是友谊的快乐,在二者之间徘徊的孩子会感到很失望,慢慢的失去交友的兴趣。所以,在通常情况下,最好让孩子自己选择友谊。父母应该教孩子分辨良莠,并使他们懂得真正的友谊会教会他们许多东西。要相信孩子,孩子们会选择更恰当的方式来终止与不合适的朋友交往。
在孩子小的时候,和小朋友吵架是经常的事情,父母最好不要介入孩子们的争吵,更不应由此而攻击其他的孩子或他们的父母。孩子们的事情要让他们自己来解决,过了一段时间以后,他们自然会重归于好。而父母过激的言行只会在孩子心中留下阴影。
有的父母担心自己的孩子:“为什么他总没有朋友呢?”其实,孩子的性格不同,羞涩的孩子即使很想出去和同龄的孩子玩,他也不会说,或着是不敢。这时,父母可以鼓励他去和小一些的孩子玩。他不会害怕和小弟弟小妹妹在一起,会想到做出榜样,像个大人一样照顾别人。渐渐的,他也会有自信心,会勇敢地走出去和同龄的孩子交往了。作为父母,你也应该经常让孩子看见你是如何招待自己的朋友的,你的热情,大方,诚恳会是孩子最好的榜样。
的确,友谊对每个人都很重要。从小到大的每个阶段,我们都需要朋友,和他们一起分享快乐、承担痛苦,感受到一种安全感和归属感。童年时代正是学习交朋友的最好时期。
教育随笔:引导督促同伴学习
区域活动规则的制定,只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”;“有法可依”,关键还在“有法必行”,否则,活动规则就会失去其存在的意义。而要做到“有法必行”,则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作。我们在实践中,根据不同的规则性质,主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守区域规则。
(1)环境暗示
暗示法,是指将区域活动规则蕴涵在环境之中,让“环境说话”,让环境来告诉幼儿活动规则。如区域规则牌上进区人数的限定问题,采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。挂牌粘钩无进区牌、同等材料筐已空,孩子看到这些,就要先去别的区玩等等。
(2)语言提醒
幼儿由于年龄特点,在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动,在这时,可以采用语言提醒予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他:“你觉得这样做好吗?”“应该怎么做更好?”“请你……好吗?”。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时,如在角色区中,教师看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃“呀,娃娃怎么哭了?”这种及时介入的行为提醒,既纠正了妈妈扔娃娃现象,又丰富了游戏情节,在后续的游戏开展中提醒幼儿对规则的遵守。
3、同伴影响
同伴间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿,而且更易于被幼儿所接受。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用,还起到幼儿对规则遵守的相互监督,更好地内化了幼儿规则意识,并促进幼儿社会性的发展。
孙萱说:“可以吃点好吃的东西,做做运动我们就不会生气了。”
谢湫说:“可以听听音乐,跳跳舞,这样也会让自己开心起来的。”
谭敏绮说:“我可以找一安静的地方,一个人静一静。”
黄翔说:“生气的时候,可以想想搞笑的事情,就不会生气了。”
何智鸿说:“生气的时候,找一些自己喜欢的玩具玩一玩。”
胡静璇说:“生气的时候,可以抱着自己的布娃娃和她说说话。
刘奕添说:”生气的时候,可以告诉妈妈,妈妈会帮助我的。”
钱佩佩说:“我可以深呼吸一下。”
李涵菲说:“可以让妈妈和我一起玩,我可以抱抱妈妈。”
鲍雅芸说:”我可以找一些小伙伴和我一起玩游戏。”
幼儿自由活动时间开始了,孩子们都开始拿着自己的玩具玩了起来。此时,霄霄正拿着自己的月光宝盒和旁边的小朋友说起来,一边说一边按起了音乐。宸宸伸出手哭着说:“这是我的!这是我的!”我急忙跑过去问孩子们:“这个月光宝盒是谁的?”孩子的声音此起彼伏,有的孩子说是霄霄的,有的小朋友说是宸宸的。原来,她们都有月光宝盒,关键是这个是谁的。于是,便和她们商量:“这个月光宝盒老师也不知道是谁的,要不先放老师这,放学问问妈妈好吗?”宸宸哭起来,摇头不答应,霄霄也来劲了也哭了不答应。后来,打了电话问两个家长,都不是很清楚孩子今天到底有没有带。再后来,宸宸妈妈接孩子的时候对孩子说:“你的可能在家里,回去妈妈帮你找到。”总算答应了,回去找到了,果真如是。
思
考
与
分
析
在孩子的行为中,可以看出:在和孩子商量了之后,孩子始终有自己的想法,觉得自己的月光宝盒是在学校里的。其实,每个孩子在一些事情或者事物上,都会坚持自己的想法。后来,这两个家长处理的也比较好,在家中帮助孩子们在月光宝盒上贴了名字。这样,也会少一些矛盾。在日常生活中,我也需要留心孩子带来的玩具,也避免孩子之间存在这样的问题。此外,还可以开展一个活动:“一样的该怎么办?”鼓励幼儿自己设计一个标记,贴在自己的东西上,这样,在集体中更便于识别自己的东西。
虽然小磊没有带吹泡器,但是在同伴的邀请下,并没有感到沮丧,能愉快的和同伴游戏,而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。
我们知道,交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机
,人在与别人交往合作的过程会感到愉快,否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此,在以后的活动中,我们要鼓励孩子和同伴分享,并乐于与同伴交往。
今天的活动主要是让孩子们玩绳圈,由于绳圈在以前也有接触,大家也有一定的经验,所以玩的时候兴趣都很高,再加上本周我们又新投放了许多大小不同、颜色各异的绳圈后,大家就更感兴趣了。
活动一开始,孩子们都拿着自己喜欢的绳圈玩的很认真,能力弱的孩子玩着以前学过的几种玩法,能力强的孩子就拿着绳圈东抛抛、西拉拉探索着新的玩法,大家都玩的不亦乐乎。几分钟后,陆欣悦小朋友拿着绳圈走到一边呆呆地站着。我走过去摸着她的头问:“怎么了?”他轻声地回答:“我不想玩了。”陆欣悦是个性格内向的小朋友,各方面的能力都比较弱,正是由于这个原因,我才让她到健康区中玩,想让大家的激情感染她。“看,大家玩的多开心,你可以找个伙伴一起合作玩。”她不啃声,我就拉着她的手走到中间说:“小朋友,你们可以把圈放在地上围成一个大圈,然后一个接着一个玩‘接龙跳’”说着我把手中的两个圈放在地上,有几个小朋友也顺势放了下来,我对地上的绳圈进行了编排,又告诉大家“一个圈双脚跳,两个脚分开跳”,“来,我第一个,陆欣悦第二个,小朋友一个接一个跟在后面吧!”就这样,我带了两圈后孩子们自己开心的玩了起来。
活动进行到一半后,地上的绳圈慢慢变少了,大家又拿着自己的圈三三两两地玩起了新方法,陆欣悦和王莺也用两个圈交叉着拉来拉去的玩着,两人不时的还发出阵阵笑声。我就在旁边观察着孩子们,发现有好的、独特的玩法就走过去说:“你的这个玩法真不错,能教教我吗?”孩子也会很乐意地教我,我也会对一些动作提出一些自己的见解,如:“这样抛可能更好”,“这样子可能手臂更有力”,“放这里可能更合适”等等,等新的玩法确定动作后,我就引导这位小朋友教其他的小朋友,这种同伴间互教互学的方式更受大家欢迎。就这样,活动在探索、创造、教教、学学中快乐的结束了。
案例描述:
一次区域活动,涵涵跟几个小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主,口中不断地说这故事中的对白。这时老师还鼓励孩子们大胆地编出角色的动作、表情和对话,开始时她们还觉得有些困难,但在老师的再次启发下,孩子们表现得越来越自如了。在什么样的环境中说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应,这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。又一次区域活动,涵涵主动选择了图书角活动。她与另外一名孩子共同阅读一本图书,一边看一边你一句我一句地讲起故事,说得很愉快。
案例分析:
运用不同的形式来表现故事情节,孩子的兴趣很浓,在孩子遇到困难时,教师用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这些活动的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要,同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展,并进一步促进其思维能力的发展。
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