毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。平常你收集了优秀的教育笔记吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《能否与同伴大胆、友好地交往》，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿自由活动时间开始了，孩子们都开始拿着自己的玩具玩了起来。此时，霄霄正拿着自己的月光宝盒和旁边的小朋友说起来，一边说一边按起了音乐。宸宸伸出手哭着说：“这是我的！这是我的！”我急忙跑过去问孩子们：“这个月光宝盒是谁的？”孩子的声音此起彼伏，有的孩子说是霄霄的，有的小朋友说是宸宸的。原来，她们都有月光宝盒，关键是这个是谁的。于是，便和她们商量：“这个月光宝盒老师也不知道是谁的，要不先放老师这，放学问问妈妈好吗？”宸宸哭起来，摇头不答应，霄霄也来劲了也哭了不答应。后来，打了电话问两个家长，都不是很清楚孩子今天到底有没有带。再后来，宸宸妈妈接孩子的时候对孩子说：“你的可能在家里，回去妈妈帮你找到。”总算答应了，回去找到了，果真如是。
思
考
与
分
析
在孩子的行为中，可以看出：在和孩子商量了之后，孩子始终有自己的想法，觉得自己的月光宝盒是在学校里的。其实，每个孩子在一些事情或者事物上，都会坚持自己的想法。后来，这两个家长处理的也比较好，在家中帮助孩子们在月光宝盒上贴了名字。这样，也会少一些矛盾。在日常生活中，我也需要留心孩子带来的玩具，也避免孩子之间存在这样的问题。此外，还可以开展一个活动：“一样的该怎么办？”鼓励幼儿自己设计一个标记，贴在自己的东西上，这样，在集体中更便于识别自己的东西。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
每个孩子都有他独特的一面，这正是每个人的不同所在。
因此，在班级管理方面，可以说是这个班的核心部分。
好的班级，必定有一个好的常规，看来确实如此吧!
大班的孩子本身有一个特点，就是活泼、好动。
真是一点儿都没错，我们班的孙旭小朋友就是这样，平时的他真可谓有“多动症”，上课过程中，小屁股总是坐不住，一下子就会跟旁边的小朋友说起话来，几乎每节课都是这样，还有在自由活动期间，捣蛋的他，老师都时刻要警惕，都会多看着一点，要不然还真成了他的天下。
突然想到那天冯老师到我们班带了一个半日活动，在小朋友上午吃点心上厕所的时候，冯老师看到好动的孙旭，他就分配点小事情给孙旭小朋友做，让他站在厕所旁边，看着小朋友小便、洗手，管好这方面的纪律，还真有点像小管理员。
后来跟冯老师聊起，其实像这种调皮的小孩子，应该多给他点事情做做，这样也不会惹出什么麻烦，有时想想，还真是有一番道理。
在户外活动的时候，为了孙旭不在游戏中起哄，他给了这个小朋友一些小小的任务。
都得到了理想的效果。
班级的管理不是一、两个小孩的事情，而是班里全体幼儿的一个整体。
在班里有个别小朋友没有遵守纪律，有时往往会影响到一个班级。
像孙旭这样的小朋友，在班里也是正常现象之一，有时感觉管理方面很累，但平时的点点滴滴，只要小朋友进步了，哪怕是那么一点点，我都会鼓励、表扬他们。
但是有时过度的表扬，只会让孩子们变得更骄傲。
因此，在表扬孩子的同时，也多多提出一些不足的地方。
这样，孩子们才会心服口服的听信与你。
今天艺之墨的内容是用点画的方法来画春天的花。在欣赏和讨论画法后，小朋友们开始自己作画了。小逸先拿起颜料分别在调色盘的不同格子里挤上了不同的颜料，挤好颜料后，他拿起毛笔直接蘸颜料。老师看见了说：“小逸，毛笔上要蘸点水把颜色调开了再画。”听了老师的话小逸把笔放进水桶里蘸了一下，开始调色。他在宣纸上先画了蓝色的圆形，接着又把毛笔蘸上红色颜料，他拿着毛笔在圆形边上试来试去却迟迟没有下笔，他转头看了一下边上的小朋友是怎么画的，才又提起笔将笔尖朝向蓝色圆形，笔肚朝外点下去，一片花瓣就好了。点好第一片花瓣，小逸接连点了好几片花瓣，下笔明显自信多了，不一会儿一朵花就点画好了。
接下来，小逸接连点画了六朵花，还点画了一个花骨朵呢。在画好花茎和叶子后，小逸开始用小笔蘸着浓墨添画叶脉。他也像老师一样中间先画一条叶脉，再从中间画出去几条叶脉，但由于他画的叶子比较小，这样一画，墨汁都混到一起，叶子变成了黑色。小逸看着自己的叶子有的愣住了，老师走过去说：“你的叶子比较小，可以不画叶脉，或者只画中间一条就行，不用都和老师一样的。”小逸听了以后就只在叶子上画一条叶脉。他画的小心翼翼，仔仔细细地。
画好作品后，老师请他拿起作品拍张照，他腼腆地笑了。
从今天小逸绘画的情况可以发现，他比较拘谨，下笔也有点不自信。可能是由于他上一次生病缺课，没有学到调色、调墨、用笔的方法；还有一点就是孩子本身的性格是比较认真、细致地，所以在绘画活动中会顾虑自己画的不好，导致他下笔时会左思右想。从他画叶子的情况又可以看出，他比较倾向于模仿老师的画法，比较中规中矩。
在接下来的艺之墨活动中，老师要多多引导小逸大胆地作画，鼓励他根据自己的想法来画，大胆地尝试，不要怕画错或是画的不好。同时，教师也要改变指导的策略，不应出现带有制约性的指导，要鼓励幼儿结合自己的生活经验，大胆地用笔、用墨、用色来表达。
同伴言语交往是幼儿同伴交往的主要形式之一，也是幼儿获取经验的重要方式。本研究拟通过幼儿园游戏中大班幼儿同伴言语交往的动态研究，了解幼儿同伴言语交往的“本真”世界。
一、研究的概念界定
借用朱智贤的定义，研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然，有些交往中不仅言语参与其中，还有其他的交往中介，比如动作、表情等非言语交往行为，对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为，本研究的处理方式为：只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行-为反应，改变，就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定，依据交往者、交往主题两个因素来确定，其中的一个因素发生了变化，一次独立的言语交往就界定为结束，另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下：
1 言语交往的主体(两个幼儿或者以上)同时在场。
2 言语交往事件有一定时间限度，交往者在一定的时段内进行着连续的言语交往，一旦出现中断，且中断超过了一定的时间限度(5分钟)，无论言语交往的结果如何，先前的这一言语交往事件就界定为结束。
3 言语交往事件有其自身特定的背景与主题，正是这种特定的背景和主题构成了特定的言语交往内容，如果言语交往的特定背景与主题发生变化，那么先前的言语交往事件也就相应地以此为标志而界定为结束。
二、研究的方法与设计
(一)研究方法
本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录，具体方法如下：
1 观察法。研究者以“局外人”的身份进入研究现场，在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往，采取日记性描述方法(事件取样)，收集幼儿同伴言语交往的案例以供分析。
2 访谈法。在观察法的基础上，研究者主要通过非正式的个人访谈来了解研究对象，为研究提供充足而深入的背景资料。由于幼儿教师对班中的幼儿会有比较深刻的了解，因此访谈对象也包括幼儿教师。
(二)研究的设计
1 研究对象。本研究拟了解幼儿园大班幼儿在游戏活动中的同伴言语交往，为此，研究者随机选择三所幼儿园，采取整群抽样和目的性随机抽样对三所幼儿园四个大班幼儿同伴言语交往进行研究。
2 研究时间。本研究正式观察时间为两个月，具体的观察时间为：每个班各观察半个月：正式进行观察记录的具体时间是幼儿的游戏活动时间，包括早晨入园时的幼儿晨间自由游戏时间(7：40～8：40)、幼儿一日活动的自由游戏时间(10：00～11：00)和下午离园前幼儿的自由游戏时间(4：00～5：00)，确定这样的研究时间是因为追踪探究的基本原则就是假定某些东西是持续的。关注这种持续性会产生在孤立状态和短期内不能发现的事情。
3 研究资料的编码。通过预观察，研究者界定幼儿同伴言语交往的言语类型包括：陈述言语(针对外界事物和表述自身立场等)，分为肯定陈述和否定陈述：疑问言语；祈使言语，分为命令、要求言语，请求、恳求言语，安慰、劝告言语和询问、建议言语：表态言语(针对同伴的要求和行为表现等)，分为认同、肯定言语，赞赏、表扬言语，反对、否定言语，讽刺、挖苦言语，威胁言语。其中对于谢谢你、不用谢和对不起、没关系之类的礼貌言语交往，因为模式比较固定，在大班幼儿同伴言语交往中所占的比重不大，故研究者不再把它们单独划分成言语类型，当观察到幼儿同伴间这样的言语交往的时候，也不对这样的言语交往进行记录和分析。
根据言语的感情色彩和言语本身所表示的语气，把幼儿同伴言语交往的言语性质划分为三个维度：积极言语、中性言语、消极言语。言语策略分为一般策略、强制策略、亲社会策略。
(三)资料的整理和分析
将采取日记性描述方法(事件取样)收集到的幼儿同伴言语交往的案例，进行逐步的分析和编码。研究者通过SPSS for windows 16.0统计软件来进行数据的录入、管理和分析。
三、研究结果与分析
下表是研究者在幼儿园观察记录收集信息的情况，共收集有效的大班幼儿同伴言语交往的事件492件，交往语句2001条(见图一)。本研究的统计分析是基于对这些事件分析的基础上进行的。
(一)大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的概况与原因分析
图一显示，在大班幼儿的同伴言语交往中使用的言语类型频率由高到低依次为：肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。
研究者认为，造成上述情况的大部分原因是和幼儿语言发展的特点密切相关的，在幼儿期间幼儿最初掌握的就是陈述句，在整个学前期简单的陈述句是幼儿使用的基本句型①。因此，幼儿园同伴言语交往使用的肯定陈述言语类型的频率最高。而有些言语类型的使用频率较低，也是由幼儿心理发展的特点或环境因素决定的。比如，安慰、劝告类型的言语之所以使用的频率较低，研究者认为原因有二：一是在整个幼儿期间幼儿的以自我为中心的心理特征还是占据着主要的地位，因此幼儿并不能很好地进行移情和观点采择，所以幼儿同伴言语交往之间的安慰、劝告类型的言语发生得较少：二是当幼儿出现需要安慰和劝告的情况下通常会有幼儿教师的介入，幼儿教师的干预在一定程度上减少了幼儿同伴之间发生这种类型言语交往的可能性。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“与孩子交往要有童心”！
幼教的工作对象是稚童，幼师则是比较懂事的大孩子的扮演者。
在与幼儿的交往中，幼师要有一颗童心，才能和幼儿有共同语言。
幼儿园的孩子大都在3--6岁之间，这些孩子，特别是小班的孩子，刚刚离开妈妈的怀抱，还处在“世上只有妈妈好”的认识上，对幼儿园有规律的生活还不习惯、也不适应。
为了让幼儿尽快地把幼儿园当成自己的家，把幼儿教师当最自己的妈妈;首先教师要有一颗童心，既能用心去说话，又让幼儿有亲切感。
一言一行，一举一动都要贴近幼儿的需求和愿望，只有这两颗心碰在一起，彼此产生共鸣，工作才好开展，才能收到良好的效果。
性格内向的泓丞来到幼儿园，哭着要找妈妈，一遍遍的央求说：老师，你给我妈妈打电话，让她来接我“。
”好，泓丞不哭，老师去给你妈妈打电话。
我想问你一件事：在家里你最喜欢谁啊?‘我妈妈和奶奶，妈妈每天上班、做饭、洗衣服，所以泓丞喜欢妈妈‘。
那奶奶呢?’她天天哄我玩‘。
好，现在老师也哄你玩。
咱们玩个熊和石头人的游戏好吗“?说完老师拉着他的手做起了游戏。
做完游戏，我看见他的脸上露出了笑容，我的心也放下了。
一次次的童心相印，一次次的收获。
泓丞对幼儿园有了亲切感。
在心里默默的说：泓丞我要让你把幼儿园当成自己的家。
一个个像泓丞这样的孩子，从不愿上幼儿园到催家长早点上幼儿园，每天都在一片清脆则稚嫩的"老师早上好“的喊声中开始，在”老师再见“声中结束一天快乐的生活。
关于“与孩子交往要有童心”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
孩子们自由活动的时间到了，有的同伴之间在讲话，有的在一起游戏，还有的都想到我身边来跟我说话。突然我看见昊昊把脚故意往外一伸，豪豪差点就摔了一大跤，豪豪很气愤地来告诉我，我也很生气，并且要求他向昊昊道歉，可他却还是一副满不在乎的样子。
孩子之所以会这样，一方面是因为发现老师不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，满足了他好动的特点；另一方面因为昊昊比较调皮，喜欢捣蛋，经常会跟同伴闹一些恶作剧，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我们班比较调皮的一个孩子，因此他们两个平时虽然会磕磕碰碰的，但相处却越来越好，但要是被打疼就要向老师告对方的状了。
这时，我发现引导孩子逐渐养成良好的生活习惯很重要。不管是老师在眼前还是不在，都应该一个样。引导孩子与同伴有好相处，不与同伴搞“恶作剧”。
1.平时多关注孩子，对其表现出的一些不文明行为给予及时的提醒和督促，
2.继续与家长相互沟通，请家长在家时也能及时督促孩子所表现出的一些不是很文明的行为。
3.时刻关注孩子与同伴的相处情况，对其表现出的一些不友好、不礼貌的行为给予及时的提醒和督促。
4.及时与家长相互沟通，让家长了解孩子的情况，并且请家长平时也多引导孩子和同伴友好相处。
希望孩子自己也能清楚地知道哪些行为时不文明的，自己是不能那样做的。努力茁壮成长。
幼儿园是培养友谊的好地方，孩子们在一起游戏、玩耍，分享玩具。在和同龄人的交往中，他们慢慢懂得如何与同伴相处。相互关心、相互尊重、真爱友情这些可贵的品质都可以从小培养，并对孩子今后的生活产生积极的影响。
有的父母习惯用自己的眼光去看待孩子的朋友，粗暴地打断自认为不适于孩子的友谊。他们有时会说：“你别和XXX一起玩，他很脏，你可是个干净孩子。还有XXX他的爸爸坐过牢。”其实，孩子在乎的不是同伴是否干净，朋友的父母是谁，他们在乎的只是和同伴在一起能不能找到快乐。父母的强制命令会让孩子很痛苦。一方面是父母的命令，一方面是友谊的快乐，在二者之间徘徊的孩子会感到很失望，慢慢的失去交友的兴趣。所以，在通常情况下，最好让孩子自己选择友谊。父母应该教孩子分辨良莠，并使他们懂得真正的友谊会教会他们许多东西。要相信孩子，孩子们会选择更恰当的方式来终止与不合适的朋友交往。
在孩子小的时候，和小朋友吵架是经常的事情，父母最好不要介入孩子们的争吵，更不应由此而攻击其他的孩子或他们的父母。孩子们的事情要让他们自己来解决，过了一段时间以后，他们自然会重归于好。而父母过激的言行只会在孩子心中留下阴影。
有的父母担心自己的孩子：“为什么他总没有朋友呢?”其实，孩子的性格不同，羞涩的孩子即使很想出去和同龄的孩子玩，他也不会说，或着是不敢。这时，父母可以鼓励他去和小一些的孩子玩。他不会害怕和小弟弟小妹妹在一起，会想到做出榜样，像个大人一样照顾别人。渐渐的，他也会有自信心，会勇敢地走出去和同龄的孩子交往了。作为父母，你也应该经常让孩子看见你是如何招待自己的朋友的，你的热情，大方，诚恳会是孩子最好的榜样。
的确，友谊对每个人都很重要。从小到大的每个阶段，我们都需要朋友，和他们一起分享快乐、承担痛苦，感受到一种安全感和归属感。童年时代正是学习交朋友的最好时期。
每当孩子之间出现争执时，我的第一反应都是冲过去，询问原因，然后告诉做错的孩子这样做是不对的，接着再让这个孩子跟另一个孩子道歉说“对不起”，另一个孩子就会说“没关系”，最终孩子间的矛盾和争执就会得到解决了。这在我看来是几乎正确的处理流程，而且应该是通用的。但当杰杰和小翔出现争执时，我突然发现这看似简单一个处理矛盾的流程，其实中间还是有许多细节需要去考虑的。我们不能只满足于达成一个“对不起→没关系”的形式和双方和好的结果，更应该关注到解决问题的过程、方式方法及在这一过程中孩子的心理变化。
9月2日，也就是小班幼儿入园的第二天。这一天的上午，我在组织幼儿入厕后，让他们回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他还朝小翔挥起了小拳头。原来小翔从厕所出来后误以为杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下来跟杰杰说：“打人是不对的，小翔不知道这张椅子不是他的，小翔不是故意的，我们应该说什么?”他不知道，我告诉他应该说“对不起”，然后我让他跟小翔说对不起，可是他怎么也不说。于是我又跟小翔说：“这不是你的位子是杰杰的，自己的位子要认好，不能做别人的，知道吗?”小翔点点头说：“哦”。然后我又对杰杰说：“你看小翔多乖呀，他已经知道不能做人家椅子了，知错能改就是好宝宝?你要不要当好宝宝?快点说‘对不起’，不说我们大家就不喜欢你咯。”就在我规劝杰杰说对不起时，我突然转念一想：为什么我一定要让他说“对不起”呢?但我下意识地忽略了这个想法，只想着快点说对不起，不然我没法想小翔交代了，他就要哭了，说了对不起就好了。终于杰杰含含糊糊地说了：“对…不…起!”我马上让小翔说没关系。之后我让他们会自己的位子上做好，大家一起又开心得唱起歌来。
本来矛盾解决了，我应该开心才是，但是我心里却有一种不出来的滋味，好像被什么堵着了，有一种犯了错误后的感觉。之后我就意识到自己的处理是不当的：
1.没站在孩子的角度去考虑问题。我没有意识到小班幼儿还小，他们没有能力分辨什么是错、什么是对。当杰杰看到小翔坐在他位子上不肯离开，他就去打小翔，因为他根本不知道“打人”是不对的，相反他甚至可能认为小翔是故意坐在他位子上的。而我却只站在成人的角度去告诉他们什么是错，什么是对。
2.解决问题的方式方法不当。我为了达成让杰杰和小翔和好的结果，忽略了解决他们矛盾的过程和在这一过程中方式方法的运用。我反复地规劝杰杰跟小翔说“对不起”，之后再让小翔说“没关系”，以为这样矛盾就解决了，其实这仅仅是一个形式和结果。其实对于小班幼儿来说，尤其在他们刚刚入园的时候，可能还没理解“对不起”和“没关系”所表达的意思。我甚至在批评杰杰打人的行为时还带有一点威胁性：“如果不说我们大家就不喜欢你咯。”
3.未考虑对孩子的不良影响。我在处理孩子矛盾时，一味的依靠以往处理中大班孩子情况的经验，而中大班孩子经过一段时间的集体生活，能初步判断什么是对，什么是错;也能理解和自觉地说“对不起”和“没关系”。我之前的做法没有让孩子真正理解对错，真心的进行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么错，随意的说声对不起和没关系，让这一切都流于形式。没有能让孩子知其所以然，而是让孩子盲目听从，这样当孩子以后再遇到与同伴发生矛盾时，他还是不懂该如何解决，就会产生先打，后说对不起的情况，这是我们在孩子中常会看到的现象。
这次的事件让我认识到自己作为一名新教师在处理幼儿间矛盾时明显的经验不足，有时候还不够细致，考虑问题还不够全面，实际上我也应该跟孩子说：“孩子，对不起!”。这次我主要是对自己在处理幼儿间的矛盾时的不足进行了分析和总结，让自己下次再碰到这类问题时不再犯这些错误。在以后的工作中我会从孩子的角度出发去看问题，放下教师架子与孩子真诚相处，避免做事只顾形式和结果。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《能否与同伴大胆、友好地交往》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园轻轻地说课稿专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)