幼教随笔:别让孩子掉队了

04-09

众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们更应该注意自己的教育教学行为和方式,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。如何动笔写一篇教育笔记呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“幼教随笔:别让孩子掉队了”,仅供参考,大家一起来看看吧。

我们班有个叫超超的小男孩,聪明可爱,可就是有一个坏习惯——动作慢,他吃饭慢、画画慢、搬椅子慢、穿脱衣服慢……总之,做什么事情都很慢。这个动作慢的毛病不仅让他的动手、自理能力弱了,而且也影响了我们一日活动地正常开展。分析原因,超超平时由爷爷奶奶照顾,老人的宠爱和包办太多,导致了他动手自理能力较弱,常常习惯于等待别人来帮着做。因此,我们决定尽快帮助他克服动作慢的毛病,让他变得能干、自信起来。

在日常生活中,我们针对超超生活自理能力弱,不太会穿衣、叠被的问题,给予了耐心地指导、帮助,让他在生活区进行练习,如:扣纽扣、系鞋带、夹弹子等游戏,并采用儿歌、游戏的形式,使他在练一练、比一比中,从不会到会、从不熟练到熟练,动作逐渐由慢到快。

我们发现,超超在做事时注意力不够集中,喜欢东张西望或是说话。于是我们就给予更多地关注和鼓励,时常会提醒他加快速度,一发现有所进步,就及时肯定和表扬,让他体验到成功的喜悦,不断地树立自信心。

我们还有意识地把一些动作快、活泼开朗的幼儿和超超坐在一起,引导、鼓励动作快的幼儿在生活、活动和游戏时带动他,使超超在同伴的带动下渐渐快起来,能干起来。

此外,我们还和家长进行了沟通,不仅把超超在园的点滴进步及时反馈给家长,而且请家长配合,创设各种让孩子自我服务的机会,少一点包办,多一点鼓励和肯定,家园双方共同配合,才能让超超有更大的进步。

经过一段时间的引导和鼓励,超超正在慢慢地进步,他做事认真、自觉了许多,经常会看看那些动作快的同伴,然后再提醒自己加快点速度。每当超超做完一件事后,他会问我:“老师,我今天快了吗?”“老师,我有进步吗?”这时我会鼓励说上一句:“真棒!比以前有进步了。继续加油哦!”这时的超超会显得很满足、很快乐!

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幼教随笔:我进步了


我们班有个小朋友叫新琦,动手能力非常差,据了解,在家里大大小小的事样样都有人代替包办。就这样,在幼儿园也要靠老师。每天下午起床后自己不会穿鞋,总是等着老师给穿。刚开始,给他穿上吧,别耽误了他小便,否则更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得,这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。

取得家长的支持与配合,我对他开始了另一种方法:那天,当新琦起床后,他和原来一样,提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后,接过他手中的鞋子直接放在地上,对他说:“今天自己穿一次吧?来,我教你。”我一边手动一边嘴说:“一双小鞋先放好,小脚丫子往里钻,钻呀钻呀钻到头,再用小手钩后面。”我和他穿上一只,另一只我让他自己穿,最后终于穿上了,我们两个都高兴的笑了。然后领他走出休息室,走到小朋友中间,让他讲讲自己是怎么穿上鞋子的,还让小朋友拍手鼓励他。新琦可高兴啦!

第二天,新琦来幼儿园就自豪的告诉我,“老师,在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的头说,“你真棒!”

别让“好意”限制了孩子


户外活动时,几个男孩正在攀登架前跃跃欲试,但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助,高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:“扬扬,小心点!”扬扬的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头,身体慢慢地往下挪,目光中流露出一丝恐慌:“老师,我错了。”扬扬的声音怯怯的。“你哪儿错了?”扬扬的紧张让我有点莫名其妙。扬扬不敢直视我:“我不该上攀登架,我不该,我……”扬扬受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境:当伟伟兴高采烈地尝试新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗:“伟伟别玩危险游戏!”当鑫鑫登梯爬高时,我总是一脸的紧张:“鑫鑫,不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时,我总是对他说:“小心,休息一会儿。”……为了孩子的安全,我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天,我的“好意”显然阻碍了扬扬的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会。

我的“好意”是在保护孩子的安全,还是在限制孩子的发展?

带着反省和内疚,我紧紧地抱住了扬扬:“你是个勇敢的孩子,老师相信你能爬得很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!”轻柔的话语消去了扬扬僵硬的表情,紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为扬扬拍手助威。在大家的鼓励声中,扬扬十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信。

扬扬快乐的神情让我明白了一个道理:教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”,否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索、成长的快乐。

幼教随笔:家祺专注了


总之,幼儿都有潜能,他们能专注于做的任何事情,关键在于教师的引导,及其与幼儿的互动,使得幼儿充满兴趣,对于活动才会有专注的精神去做。

在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子,包括喝完可乐的大小瓶子,晨间来园时,汪家琪又如同前一样,在教室里奔跑了两圈,突然他停在建构区,上下看了一会,接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子,坐在位子上,一盖子一盖子地把珠珠倒进可乐瓶里,边倒边喊“可乐哟,谁要可乐?”喊了好几遍,所有的杯子里都装满了珠珠,只有陈海腾加入了他的队伍,其他的幼儿无动于衷,各自玩自己的,见此情景我赶上前去,“我要一杯可乐,多少钱?”见有顾客光临,汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好,我要了”在他的手上轻拍了五下,算是给钱了,有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下,他的生意开始了,为扩大幼儿的经验,我又去光顾了,指着小杯的可乐说“我要这杯,多少钱?”“五元”“太贵了,刚刚大杯才五元,能不能便宜点”“好的,就三元吧。”“能不能再便宜点”“好,那就二元吧。”(可能顾客是老师砍价,使幼儿没有任何的防线,我又拍了他二下买走了这杯可乐。)整个晨间活动,汪家琪都在忙碌的。

是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢?是幼儿已建立了某种购物的经验,是幼儿去“美香基”消费的经验,引导了他这次自发活动的兴趣,兴趣是最好的老师。

《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,在该观察中,幼儿汪家琪已有购物和消费的经验,此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动,也使得他兴趣由之生来,见其有兴趣我没有实行原计划中的晨间活动,而是顺应他的兴趣,放手让他去自主活动,幼儿没有了束缚,更加认真地活动,成就了对事情的专注。

《纲要》指出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中,汪家琪的生意无人回应,有可能教育价值在此就泯灭,老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的

需要,以顾客的身份进入买卖游戏,不但使活动得以进行,还拓展了幼儿的买卖经验(一手交钱,一手交货)生意很兴隆,但仅在于表面的,老师的再次加入使活动向前迈了一大步,讨价还价,大小杯比较,让幼儿的买卖经验得以提升。

总之,幼儿都有潜能,他们能专注于做的任何事情,关键在于教师的引导,及其与幼儿的互动,使得幼儿充满兴趣,对于活动才会有专注的精神去做。

幼教随笔:老师亲我了


我真正地体会到了教师要关注每一个孩子,让每一个孩子进步。

看到崔志达小朋友高兴地和其他孩子交谈,我不紧想起那一次美术课后的转变。

记得那一次上完美术课,小朋友都拿着自己撕贴的蝴蝶围着我,让我看,我忙得应接不暇。无意中,我发现崔志达也拿着他的作品站在旁边,怯怯地看着我,那眼睛里分明充满了期望。崔志达是个很特别的孩子。他生性胆小、孤僻,常常是整天坐在那儿动也不动。今天他虽然没开口来喊我,但也算走出了第一步。于是,我连忙走过去,接过他的作品,虽然那是一幅不很成功的作品,但我从作品中看到了他的进步,我在全班小朋友面前表扬了他,并当着小朋友的面亲了他一下。没想到第二天,崔志达竟对我笑了,还主动地向我问好。他的爸爸对我说:“昨天崔志达高兴地说,赵老师亲我了,就像妈妈一样。”听了这话,我很欣慰。以后,我发现他的进步,及时表扬他,现在,他变得活泼多了。

我真正地体会到了教师要关注每一个孩子,让每一个孩子进步。

幼教随笔:孩子,对不起


孩子们,我爱你们。

上学时,我的成绩一向是最好的,所以志向挺远大的,没想到,毕业后自己成了一名幼儿教师。我喜欢静,但与孩子们在一起,每天都是吵吵闹闹的。因而对工作没有兴趣,对孩子从没有爱意、没有好感,总觉得五、六岁的孩子知道什么呀?可是自从那一件事后,使我改变了对孩子的态度,提高了对工作的积极性。

那是在一节活动课上,让幼儿玩绳。我先给他们示范跳绳,可是我刚跳了几下,绳子就勾住了我的鞋跟,我毫无准备的就被放到了地上。当时,摔的我半晌才起来。我眼里含着泪,守着孩子没好意思让它掉下来。此时孩子们都围上来了。“老师,摔着胳膊了吗?”“老师,疼吗?”“老师,我扶起你来吧!”还有几个细心的孩子,过来给我擦眼泪。那时我的我的心痛的比摔的还疼,哽咽着说不出话来。“孩子们,老师对不起你们!”我的心好内疚啊!

从那以后,我以一种全新的姿态投入到了工作中,因为孩子们的关心给了我工作的动力,也坚定了我一定要把工作干好的信心。

我知道当幼儿教师比较平凡,也比较清贫,但是这项工作不仅是我自己的,它还属于一个个孩子的。我时常被孩子们的爱感动着,也用同样的爱回报他们。

孩子们,我爱你们。

幼教随笔:变化的孩子


“老师,我问你个问题,两只耳朵,会蹦蹦跳跳是谁?”“我再问你个问题,长两只翅膀,会飞,小小的是谁?”这是一个女孩在对我发问,如果不是亲眼所见,只凭耳朵听的话,你绝对不会想到这是一个中班的孩子所说的话。看到此时活泼可爱的孩子,又有谁能想到刚入园时她是一个爱哭鼻子的小姑娘呢?今年九月,她的爷爷刚来送时,她趴在爷爷的怀里愣是不下来,手紧紧地拽住爷爷的衣襟,等到好不容易把大哭的她放下来,在爷爷走后的半个小时里,她是绝对不会住声的,任你怎么哄劝。半个月后,和老师、小朋友、幼儿园都熟悉了,家人送她时不哭了,还能和家人大声的说再见。但是又一个现象出现了,如果哪一天哪个好事的孩子去动了她的东西,或撕了她的纸,那么她又会放声大哭,在老师批评了那个惹事的孩子后再哄劝她,就逐渐变成了抽泣,半个小时内,也不会住声,也是任你怎么哄劝。时间总是在一天一天的流动,孩子也会在一点一滴的变化,现在的她已经变成了一个小大人,绝对改变了爱哭鼻子的习惯,还特别懂事,别的孩子读不出的诗歌,她读;别的孩子不会折的纸,她折;别的孩子不会说的谜面,她说;别的孩子提不出的问题,她提。说到这儿,不想知道她是谁吗?无须隐瞒,告诉你吧,她就是我们班的荆晶,相信她的变化吗?不知明天孩子会有什么变化,让我们拭目以待吧。

幼教随笔:多与孩子交谈


这不仅能增进孩子的口语表达能力,还能增进师生感情,并能是孩子在心理上得到极大的满足。对于那些胆小、性格内项的孩子来说,更适合于这种个别交谈。

一天下午,小朋友们在活动室玩活动区活动,当时我正在辅导美工区的幼儿做手工。只听见插塑区的小朋友在大声说话,我本想制止他们,可又想听听他们说些什么,于是我听到了他们的谈话。一会儿说搭什么,怎么搭,一会儿谈他们喜欢的动画片,一会儿又聊起了爸爸、妈妈和家里的事。在交谈中,他们语言流畅,词汇丰富。我非常惊讶,因为在集体活动中我从未发现他们有如此好的“口才”。以后,经过几次倾听和私下交谈,我发现他们有如此好的“口才”的时候,是在随意与同伴、与老师交谈他们所熟悉的人和事的时候。因为熟悉,他们就有话可说,因为有话可说,他们便说得自然、轻松。

由此,我想到,靠语言课来发展孩子的口语表达能力是远远不够的,更重要的是在日常生活中多与孩子进行聊天式的交谈,谈他们熟悉的人,谈他们喜欢的事。这不仅能增进孩子的口语表达能力,还能增进师生感情,并能是孩子在心理上得到极大的满足。对于那些胆小、性格内项的孩子来说,更适合于这种个别交谈。

教育随笔:别让孩子在抱怨中成长


教育随笔:别让孩子在抱怨中成长

生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子,继而代之的是不适当的埋怨孩子,责怪声不断。围绕在孩子耳边的经常是这样一句话:“这孩子不行!”任何人都有自尊自傲感,包括孩子也不例外。而小朋友经常受到批评后就会失去信心,对自己感到失望,有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者,来抚平自己的失望情绪,摆脱“我不行”的念头。

我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他,久而久之,他的自信在父母的指责下丧失殆尽,所以做事的时候经常怕这怕那,他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说:“那种事真没意思!”我常常感到他在情绪上还没有成熟,也经常看到他常和自卑的孩子混在一齐,指责他人。他们更强烈的期望拥有同病相怜的伙伴。

同欣航相反,我们班心仪小朋友不去指责他人,却情绪更低落,内心充满着自责,有着过分的自卑感,总是觉得在别人眼里自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子,实际上是等于在叮嘱孩子:“你要不断的失败呀!”由此看出,在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励,而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长!鼓励犹如一泓清泉,甘冽而清甜;犹如一剂良药,抚慰孩子心灵创伤;又犹如一缕春风刮过孩子心头,温暖孩子的童心!

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