不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？下面是由小编为大家整理的“爱当银行职员的孩子（角色游戏）”，但愿对您的学习工作带来帮助。
角色游戏开始前孩子们都在选角色挂牌，彬彬和博豪就开始抢挂牌，博豪说“我先拿到的，是我的”彬彬还一直在抢博豪的挂牌，两分钟过去，无果，后放弃，彬彬继续在寻找银行挂牌，可是没找到，就跑来和我说：“老师我要当银行，可是没有牌子了。”我说：“那你玩其他的吧或者想想办法”，于是看着彬彬沮丧的走到了银行里和艳艳说：你们银行还缺人吗，我也想做银行，可是没有牌子了，我真的很想做银行”,艳艳想了想说：“那你坐在我们中间，我们三个人一起做银行”，看着艳艳答应后，彬彬连忙跑过来和我说：袁老师我可以做银行了，我们三个人做可以吗？我反问他：你能做什么？他说：我可以在两个小朋友出去收钱的时候，我看着银行，有人来取钱，我给他们。或者钱不够了，我给他们去收钱。
一开始彬彬和博豪争抢挂牌时，我很担心彬彬抢不到挂牌会又像以前哭着来找我，值得表扬的是这次他并没有哭，而是自己在去找另个银行挂牌，直到最后才想找到老师的帮助，我想他很希望老师帮他对银行的人说让彬彬一起参加进来，可是当我说你换个角色游戏时他并没有接受我的建议而是接受了我后来的建议“想办法”，找好说话的艳艳，希望得到艳艳的认可，他在沟通的时候，把自己的想法都告诉她了，就算后来艳艳答应，但是他仍然知道游戏规则银行里是有两个成员组成的，虽然游戏中的孩子同意了他的要求，但仍等待我的同意。在橘色游戏中，时有发生争抢游戏的挂牌，像彬彬这样的执着的很少，一般都是硬来或者就是放弃，老师做了旁观者并没有介入，彬彬用自己的办法和好好商量的态度帮他争取到了银行职员的角色。
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玩角色游戏刚开始，别的幼儿都在自由选角色，进入自己想去的角色区，唯有淇淇不肯动。我问他：“你想去哪里玩？”他摇摇头。我又问：“你想去银行吗？”淇淇点点头。于是淇淇今天又去了银行（昨天淇淇也是在银行工作的）。不同的是，今天银行的工作人员只有淇淇一个人。淇淇把钱拿出来，少许钱拿在手上，大部分在篮子里，来了第一个顾客，淇淇给了一张钱，没有交流，顾客走了。第二个顾客，自己到篮子里拿钱了，没跟淇淇取钱，但是淇淇没有反对，也没有表示不满意。后来陆续来了很多顾客，要么是淇淇给钱，要么是自己拿钱走了。淇淇没有主动和顾客交流，偶尔有个别顾客来了就说：“取钱！”然后淇淇直接给他钱。直到最后，钱全部取光了。又来了一个顾客：“取钱！”淇淇小声说：“没有了！”然后顾客就走了，淇淇继续坐在那里。钱取光了，怎么办？在区域活动讲评时我们重点讨论了这个问题。
今天的游戏中，淇淇还是比较专注于银行工作的，虽然也许不是他最喜欢的，也许只是我的一句：“想去银行吗？”让他进入了这样一个角色区。我之所以建议他去银行，是因为昨天观察到他在银行的表现也很专注，但因为有同伴在，所以基本他都一直坐着没参与进来。今天只有他一个工作人员，所有的任务都在他身上，我想观察他今天的表现会怎样。整个工作中，依旧很专注，会根据顾客要求给钱，但还是比较被动，与小朋友间没有语言交流，就算有的幼儿“违规”取钱，他一样不干预，哪怕最后没有钱了，他也一样被动地坐着，这和他的个性特征以及平时表现都比较吻合。如何让这被动、偏内向的小男孩敞开心扉，真正投入到集体活动中，并且愿意与别人交往，这是值得思考的一个问题。
基于淇淇能简单回答别人提问的基础上，我想在接下来的游戏中，有意请一位活泼、喜欢交流的幼儿与他搭档，在一问一答中，先让他有机会表达，然后逐渐过渡到自己表达。同时耳濡目染的交流环境中，由内而外促进其交流的欲望。
我们班的孩子田xx，比较腼腆，说话声音轻轻的，经常会出现害羞的表情。家长几次与老师沟通，说担心孩子出现交往方面的问题。家长有时会带孩子外出就餐时，请孩子去向服务员阿姨要一把勺子，可孩子经过几次犹犹豫豫还是不愿独自去拿，一定要妈妈陪着。妈妈说创造过很多机会让孩子交往，但都没有良好的收获。
有很多小孩是害羞或者“慢热型”性格，意味着他们在新的状态下或者跟不熟悉的人在一起时是紧张或不自在的。当处于婴儿期时，他们不喜欢被其他人抱而只喜欢一些对于他们来说特殊和信任的人来抱。当处于学步期时，他们会充当“旁观者”一段时间，观察其他人在做什么，直到他们感到足够舒适才参与进去。
例如在一次角色游戏中，我们进行混班游戏，当孩子们都开始有选择性地进行游戏时，田xx站在原地不动。我问他：“你想选择什么游戏？”他说：“我还是不玩了吧，还是不要了吧。”经过一小段时间的观察，我发现田xx还是没有参与到游戏中。于是，我带着他去银行领钱，他说：“我们拿钱去买冰淇淋吧。”我们一起去买了冰淇淋，不一会发现田xx能慢慢融入到游戏中，能主动和其他班的小朋友交流了。
性格不是孩子们能够选择的，也不是能所创造的。没有一个所谓“正确的”或者“错误的”，“好的”或者“坏的”性格。但是性格是孩子成长过程中很重要的因素，因为它塑造了她们体验和回应这个世界的方式。我们尽可能地帮助孩子能够快速融入环境，努力用不同的方式支持他们。
今天中午吃的是蛋黄派，由于新孩子不在幼儿园吃饭，所以也不用交生活费，自然的也就没有她们的午点。但是在孩子们吃午点的时候，新孩子已经入园了。分午点的时候，天骄也来排队等着拿午点了，我随即便说：“孩子，没有你的午点，你是不能拿。”我只是随口说的一句话，也可能是自己没有体会到孩子的感受，天骄却很在意的哭了。看着她趴在桌子上委屈的哭着，那一刹，我难过极了，心里有几分苦涩。等分完午点后，我想给孩子解释一下，所以，我走到他的座位旁耐心的告诉他：由于刚来的新孩子没有交生活费，所以，这一周没有她们的午点。她似懂非懂的点了点头，但是眼圈还是红红的。虽然我已经给孩子说明白了，但是心里还是觉得很内疚。
我想：有些时候，我们作为老师是不是应该换换角色去考虑问题，也许这样就不会伤害到孩子们那天真、稚嫩的心灵。
角色游戏是幼儿园教学内容的一个比较重要的组成部分，通过角色游戏，可以使孩子丰富想象、锻炼能力、增长知识。所以，在家中，我和女儿芳芳也经常做角色游戏，配合幼儿园老师的教学，满足了孩子丰富的想象，提高了孩子许多方面的能力。
大家都知道，角色是每个人进入社会和家庭所不可避免的，成人生活中的各种角色又何尝不能被孩子所扮演模仿呢?我深深地体会到在孩子的游戏中，加入角色游戏的内容，可以大大提高孩子动手、动脑、语言的能力，使孩子能有熟悉生活、熟悉社会的机会，这样做无疑是对孩子非常有益的，家长有义务多多诱导孩子做些角色游戏。
一个女孩，小时候是孩子，长大以后成为妻子，在工作岗位上是一名职员、工人或干部。男孩也是同样的道理。那时，如果他们在社会上、家庭里自己所担当的角色很出色，那么就能在工作上、事业上、人际关系上、家庭上都获得成功。因此，家长帮助孩子从小开始培养这种能力是很重要的，而角色游戏是培养他们这种能力的重要方式之一。
我在培养芳芳这种能力的时候，和她一起做了许多形式和内容不同的角色游戏。
当我和孩子玩“开汽车”游戏的时候，她就先后担当了三种不同的角色：司机、乘客、售票员。这三种不同的角色，需要做不同的事。她当司机的时候，懂得了怎样遵守交通规则;她当售票员的时候，又学会了以礼貌的语言招呼乘客买票、出示月票以及向乘客报告站名和礼貌对待不同年龄的乘客。又如，我和芳芳在共同扮演“孩子和妈妈”的游戏中，芳芳扮演妈妈，我扮演孩子。芳芳教了我怎样洗手，并教我爱清洁、讲卫生、饭前便后要洗手的道理和习惯等等。
在游戏中，芳芳必须模仿成人的语言、行为、动作，这就促使她进一步注意了解自己身边的一切，培养了她的观察力、想象能力和思维能力、解决问题的能力。
和芳芳一起扮演角色游戏，我们并没有什么特殊的“道具”，我们的“道具”一般都是就地取材的。例如当芳芳做开车游戏的时候，几张木靠椅子就摆成了汽车，一只脸盆充当了汽车方向盘，几张小纸片成了汽车票，两个娃娃成了乘客。?在现实生活中的不少父母对角色游戏给孩子的影响估计不足，更少的是参与和孩子一起玩，他们总想让孩子一本正经地学习书本知识。这样做很容易封闭孩子向社会和生活学习的大门，其结果不免使许多孩子失去了活泼好动的天性。
我在和芳芳一起做角色游戏中获得了乐趣，并不断鼓励她，帮助她出谋划策。
“谁来买东西啊！我们有好吃的草莓”妮妮坐在菜场里大声地叫喊着！手里还拿着一个草莓不停地甩动着……不一会小语来了，把妮妮手里的草莓买走了，还买了其他一堆东西；不一会儿龙龙来买了好多鱼和樱桃，轩轩来买了梨子、水蜜桃……还没等游戏结束菜场里的各种蔬菜水果就都被卖得差不多了。妮妮来到我旁边，“冯老师，我们的菜都卖完了，怎么办？”怎么办呢？我也一时语塞。“那我们可不可以去进一些货呢？”我提醒道……
这样的情节在小班经常有发生，虽然已经多次提醒，但还是有很多孩子喜欢买一堆的东西，分析原因还是在于孩子经验的不足，不知道钱货交换的规律和方法，他们只是把买卖作为满足游戏交往的愿望；其次，菜场的孩子没有事情可做，也导致了这样的情景发生，所以游戏分享中，经过大家讨论，我们决定孩子们可以“以物换物”的方式来买东西，如，一块钱买一个等，另外在菜场提供一些半成品或包装材料，让孩子进行一些简单的制作、包装……这样有一定的操作，孩子就有事可做，可能就能减少类似情节的发生。
推进孩子的无意行为
今天妮妮还是菜场的工作人员，刚游戏不久妮妮就拿着一大叠钱跑来说：“老师，你看我赚到好多钱了！”过一会她又来说：“老师，轩轩来菜场抢东西！”轩轩尾随其后说：“我没有！我也是菜场的。”还没等我说什么，他两就嘻嘻哈哈地走回了菜场，过了一会，菜场里没有人了，他两就开始玩起菜场的各种蔬菜、水果，一会称称、一会又举着水果喊起来，不一会菜场里的东西就被散落在各个角落里。于是我走过去说：“这么好吃的东西怎么在地上啊？”他们听了才把它捡起来了。
在这次游戏中，有了上次的经验分享与我的关注，显然类似上次的事情没有再发生，但发现孩子们对于制作与包装似乎兴趣不高，他们更多的还是关注物品的买卖，也许买卖才是他们游戏的快乐源泉。但是在快乐之余，游戏的规则、物品的摆放还是需要孩子进行关注的，于是我采取了个别提醒的方法，但是这个方法只能对提醒到的孩子起到作用，没有提醒到的孩子就不知道，类似的事情还是会不断发生。于是对于这一普遍的情况我便在游戏分享时引导孩子进行讨论，以达到共识，这样才能让孩子的游戏不断提升。
娃娃家游戏正有条不紊地进行着。这时，明明家的爸爸提议道：“我们去旅行吧。”他的提议得到了全家人的认同。于是，他们在家中用椅子搭成一列火车，每个人都坐上去了。其他娃娃家看见了，好奇地问他们在干什么，他们说去旅行，红红家和小小家的人都兴奋地说：“我们也去!”他们冲进明明家，每人抢占一把椅子，表现都异常兴奋。我赶紧进去说：“你们干什么去?’孩子们说我们去旅行。我说：“我和你们一起去好吗?”他们高兴地答应了。我接着说：“娃娃怎么办?安排好了吗?火车怎么会在家里?”他们一听，妈妈赶紧去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又兴高采烈地乘上了车。
幼儿的兴奋与想像是联系在一起的，游戏不会四平八稳，往往在游戏中借题发挥。就像娃娃家里的游戏，明明家的爸爸想出去旅行的情节，别的娃娃家马上也跟风，导致了游戏一片混乱。如果老师不从幼儿想像的角度去考虑，孩子的异常表现是够“疯”的。然而，老师一经了解幼儿行动动机的由来，就会对幼儿行动有所理解，孩子的游戏就有了内容。乱中引发情节，这乱就不是坏事，而是教师指导的最好契机。因此，观察了解游戏的过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“角色游戏趣事”！
每天的角色游戏都能给孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最爱，学做爸爸妈妈，抱着娃娃，煮着菜，孩子的模仿能力是越来越强。
瞧，彤彤正在抱着娃娃喂奶呢，那小模样还真像个妈妈，专注的眼神，哄孩子的话语：“宝宝别哭，宝宝乖，是不是肚子饿了，妈妈喂奶给你吃。
”
一边的“爸爸”正在忙着招待客人，把家里的糖果拿出来给客人吃，还热情地留客人在家吃饭，说：“今天我来煮饭给你们吃。
”
“你们想吃什么呀?我这儿有饺子、面条、馄饨，还有寿司、肉串。
”
“我要吃馄饨。
”“我要吃肉串。
”“我要吃面条。
”孩子们七嘴八舌地说着，可把“爸爸”给忙坏了。
“好的，好的，马上就好，等一下哦!”不一会儿“爸爸”就把各种点心端给小客人吃。
“这是你的馄饨，这是你的肉串，这是你的面条。
”
“谢谢，还有饮料吗?”
“你自己倒吧”
我看着他们忙碌的样子，不禁笑了，心想：孩子真的是长大了，有时我们真的不能小看他们，现在的他们有着自己思维意识。
模仿能力也是越来越强。
刚转身离开，只听到孩子在叫：“老师、老师他们两个吵起来了。
”我快速走了过去问道：“怎么了?”睿睿指着彤彤说：“她说我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。
”“彤彤，是不是这样啊?”我问道。
彤彤点了点头，并抬起头很大声的说：“他的肉串不好吃，我要自己来做，可是他不让我自己煮。
”“你有没有跟睿睿商量呢?”“没有，我就想自己玩。
”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看着睿睿无辜的小脸不经感到有一种受委屈的感觉。
这时的彤彤呢把头仰得高高的，嘴巴也翘得高高的。
嘴里还不时发出“哼、哼”的声音。
这孩子从小就是姥姥带，姥姥什么都依着他，所以养成了她这种以自我为中心的性格。
想要什么，就一定要得到什么，从来就是没有商量的余地。
因此我以商量的口气问她：“现在问一下睿睿，好吗?”彤彤似懂非懂地点点头，然后问睿睿：“我可以自己做肉串吃吗?”睿睿答应了彤彤，两个人又一起开开心心地玩起来。
看来
孩子们在游戏中不但能学到知识，也在尝试着互相合作。
希望孩子们在游戏中越玩越好。
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