学校与家庭分工合作，一个教育孩子日常生活习惯，一个教育孩子做人做事！教师与家长都需要不断改正自己的错误思想，实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿健康、快乐的成长！那么，家长需要做的工作有哪些呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“美国一家小学取消课后作业后，引起家长和教育界争议”，仅供参考，欢迎大家阅读。
一般人都会觉得，学生的生活主要就是做作业和考试，特别是中国的中小学生，做作业占据了大量时间。而近日，美国俄勒冈州波特兰市的一家小学取消了学生作业，但这个做法在家长和美国教育界引发了争议。
对于取消课后作业的理由，这家小学的教师们解释说，他们对学生做课后作业进行了调查，发现课后作业对中学生来说很有帮助，但是对小学生来说，只要利用好课上时间就可以了。于是校长取消了课后作业，让孩子们有更多的时间玩乐，或者用课余时间阅读。
当然，不少孩子的心声就是：“我们在学校的作业够多了，回家就不该有作业了。”
与一些家长和小学生的看法不同，美国杜克大学的研究人员并不认同波特兰市这所小学的做法。专家认为，少量的课后作业可以让小学生养成良好的学习习惯。美国杜克大学心理学博士哈里斯·库珀说：“重要的是，给年纪较小的学生留些简单的课后作业，可以使他们走向成功。”
而对于这种教育方式，您是怎么看待的呢？欢迎交流~
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给宝宝一个充满爱和自由的成长环境，让他能健康快乐地成长，是我最大的心愿。但如何去践行呢？这就需要我们做家长的能读懂孩子在不同阶段的成长特点，根据这些来引导孩子。最初接触到这方面的知识是通过阅读《捕捉儿童敏感期》这本书的，通过这本书，让我在后来培养宝宝时，对他的一些行为多了很多的理解，而且会根据他当时的行为特点去引导他。
在宝宝1岁多的时候，有段时间，他会把一个小球丢到地上，让你捡回来，他又丢，又让你捡，又丢，重复多次。知道他是在观察，于是不厌其烦地配合他去完成这种行为，让他自己充分去考虑。
到他2、3岁时，最常见的行为就是，自己的东西不会给别人，不懂得分享，若是从大人的角度来看，可能是这个孩子怎么这么自私，有时可能就会对孩子发火，硬是要孩子去分享，而这恰恰是违背了成长规律，这个年龄段的孩子是经常说“不”字的，而且是一意孤行，占有欲强。了解了这种特点后，每每碰到这种情况，我就会耐心地跟他说玩具小朋友可以一起玩，一起分享，当然不会强制他去分享，慢慢他也从跟朋友的交往过程中体会到了分享的乐趣，渐渐地改变了他自己的行为。
到了4、5岁，这时孩子心是活泼的，喜爱冒险，而且会讲道理了。这时他要去冒险探索新事物时，就陪他一起，给他鼓励，记得一次去游乐场玩，宝宝想玩消防滑杆，但又有点不敢，我跟他爸爸就鼓励他，让他先看别的小朋友怎么玩，当他刚开始尝试时，我们都在旁边保护他，让他不会感到害怕。第一次成功滑下时，他很开心，随后就不怎么害怕了，在那不停地重复玩。
这个期间也慢慢给宝宝立规矩和培养一些良好习惯，经常跟他讲哪些是对的，哪些是错的，事物的前因后果。并结合他的成长特点，不时给他订阅和购买一些适合他看，听的书，如《婴儿画报》，《幼儿画报》，《神奇校车》，《金色童年》等，培养读书习惯。根据宝宝的特点，在睡前，若当天宝宝有一些做得不对的事情，我就会跟他指出来，在事发时，他可能有点听不进去，但事后讲，他一般会接受而且会自己去慢慢改正。在睡前会还跟他一起看书，给他讲故事，通过故事，既能增加他的词汇量，有利于他的表达能力的提升又能拓宽知识面，而且还可以学到道理。
虽说在成长规律方面有经验可寻，但每个孩子又是不同的，所以还要根据自己宝宝自身的性格特点来培养教育他。这需要我们用爱心和耐心去一步步引导，启发，教育，并与学校的老师一起帮助宝宝快乐成长。
X招解决和新家长的沟通
要保证孩子的全面发展，就要加强家园的联系，幼儿园教师要意识到家庭教育对幼儿的重要性，在幼教工作中幼儿园要尽量争取到家长的密切配合，帮助家长不断丰富家庭教育的内容，改进家庭教育方法，让家长学会家庭教育的艺术，这样才能有效地矫正孩子的不良行为习惯和个性特征，为幼儿在今后的健康发展打下坚实的基础。走一条幼儿园、家庭、社会三结合的有活力的教育改革之路。
“及时”二字很重要。我们发现问题，(例如，孩子打架，生病，老犯困……)要及时与家长交流，而不是等到幼儿园开家长会或开放日，或者等到其父母有空来接时才这样做。这样容易让家长误解甚至怀疑教师的动机与能力：原来我孩子这样那么久了，老师是不是不太关心他？是不是最近老是开始烦他这样了？而及时地区家访或是面谈，实在不行也可以打电话，家长首先觉得教师真心为孩子着想，这样有什么话他更愿意告诉教师，倾听教师的建议。有家长的支持，才是真正的家园共育，教育效果才事半功倍。否则家园距离会越拉越大。
例如，某幼儿园设立家园练习册，设有“家庭教育注意事项”：
A、为培养孩子良好的学习态度及专注精神，请养成幼儿起居规则及良好的生活习惯，晚间不宜超过十时入睡。
B、请限制幼儿观赏电视的时间，若选择具有教育性或益智性的节目观赏时，请在一旁解说，引发幼儿以启发其心智。
C、养成幼儿的卫生习惯，注意幼儿仪容整洁。
D、让孩子在家也能自理生活，如刷牙、洗脸、进食、入厕、收拾玩具等。
E、让幼儿做简单的家务事。
F、周六日清不要溺爱孩子，不要让他暴饮暴食，避免胃肠功能紊乱和疾病。
G、幼儿如要带心爱物来园与同伴分享，必须和老师取得联系。
H、幼儿若将幼儿园的教具、玩具等公物带回家，请辅导他归还。若没有归还，请不要责备孩子，那只是表示孩子在物权观念上缺乏了解，千万不要当小偷来办。当班里要求孩子从家里带一些废旧材料的时候。请家长给予支持和协助，这是为了开展各种教育活动而必需的资源。
I、幼儿带回家的任何作品，请给予珍惜并鼓励，不要取笑或漠视。请勿在孩子面前批评教师，有问题直接与老师沟通。
“家长应参加的活动”：
A、每学期的家长会，
B、大型的节日庆祝活动，
C、幼儿园组织的各种远足、郊游活动，
D、为了和孩子一起成长，如果我们还举办家长说明会、讲座，敬请您无比抽空参加，并踊跃提出建议。
有时教师觉得教员共育太难做到了，其实想要家长支持很容易，就是把你知道的，你正在做的，你认为对的教育理念、方式方法豪不保留地展示给家长，我们是为孩子，家长也是为了孩子，它们会毫不犹豫地选择支持。由于教育目标的一致性，很自然的吧教师和家长的距离拉近，家园合作共育也就具有存在的基础。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。新课改倡导多元共识，家长也作为一种重要的资源，其对幼儿园的工作具有帮助作用。
作为幼儿教师，每天要面对的不仅仅是幼儿，还有我们的家长朋友。能够赢得家长的信任、支持与肯定是衡
量教师工作质量的一个重要方面。因此，在保证良好的保教工作的同时，做好家长工作，加强家、园合作，作为教师的另一项责任。我们应注意并具体做好以下方面：
（一）心胸大度，以诚相待
每每与老师们谈及家园配合问题时，十有八九是“报忧”，尽是些怨言、怨气。虽然具体实施各不相同，但梳理起来大同小异，主要是：家长的教育观点陈旧（主要针对老年朋友）、教育方法与幼儿园不一致；家长对老师提出的要求反映冷淡；家长不积极配合幼儿园的工作；家长只从自己的孩子出发等等。摆出问题是为了解决问题，但是很多时候往往不尽人意，怨来怨去，不但没有解决问题，还产生了消极的作用，如对家长的成见，导致与家长的关系更加恶化，对家园合作失去信心。怨道最后的结论是“我们班的家长最难办，工作没法开展，怎么能搞得好”。
当出现这种情况时，教师只有站在更高的层次，试着以“换位”的思维方式，以真诚对待每位家长，让他们体会到教师更深层、更崇高的人格魅力和文化素养，从而在心底里产生佩服与崇敬。这远比与家长发生直接冲突或口舌之战效果要好。如果教师和家长各执已见，结果会造成家园合作的困难。
如：教师：家长的观念陈旧，对幼儿园的教育改革不理解，有抵触，新课改不好发展。
家长：我们以前这样也过来了，成才的人多得是。现在新课改，不追求结果，只看过程。你们可以试验，我们的孩子却是唯一的，要是效果好还行，要是走错了路，我们孩子怎么办！
从上面教师和家长的“对话”中，可以看到，教师和家长对课改的理解存在认识上的差异，而课改所宣扬的理念无疑是正确的，这就要求教师善于和家长沟通，去做好家长的工作，这样才能形成家园合作共育的合力。
（二）学会灵活、艺术地与家长交谈
教师要学会“反话正说”，将想要表达的意思换一种方式说给家长，或许会更易被家长接受。如，我们经常会遇到这种情况：离园时间已过很久，天也快黑了，有一个幼儿的家长还未露面接孩子，电话打不通，而幼儿情绪已焦躁不安，老师也非常焦急。当家长急匆匆赶到幼儿园时……遇到这种情况，教师将如何处理呢？
这时，如果教师以关切的语言表达，即将自己着急的情绪表达，也将刚才做的工作向家长汇报。细心的提问定能使家长心平气和的解答来迟原因。掌握一定的语言艺术，把握好分寸，适时、灵活的与家长交谈对问题的解决很重要的。
(三)日常的家长工作不可忽视
教师应做有心人，在日常工作中，有目的、有计划地做好每位家长的工作。如根据家长的不同情况，进行相应的交流、沟通；根据幼儿的表现，进行电话访问、家访或预约谈话等；定期更换家园互动宣传栏，出示有关教育的各种信息及幼儿在园情况的有关的信息。让家长深切感受到教师在关注每个幼儿的成长与进步。
（三）不要功利主义，不要为难家长
不少教师提出的要求只是从“需要”出发，没有考虑家长能否承受，能否做到，有无困难。教育目标装在老师的心里，但他们不会飞进家长的心里。家长对认为没有意义的事是不会积极配合的。因此，不论做哪项工作，我们要知己知彼才能把事情处理得合情合理，从而使家园配合的措施能够真正的落实。
有了这些日常的积累，遇到家长工作中棘手的问题时，家长还有什么理由不依不饶的责备我们呢？让我们用自己的热情、智慧、理智与耐心赢得家长的认可，让我们在与家长的交往中不断成熟。
小学生需要老师或家长把好检查作业这—关，失去有效的检查，那么孩子的学习能力是难以提高的。家长要学会正确的检查方法，以培养孩子仔细认真、独立思考的能力。我的做法是：
1. 孩子读—、二年级时，重点检查字迹是否写端正；做完作业时发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对的地方，你再看看。”或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子自已找出不正确的地方，以改之。若孩子找出来了，就称赞孩子聪明、能干。
三年级以后，重点检查孩子做题的思路，算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查，由孩子自已确认。如果计算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，就让孩子自己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的样子：“真可惜，这儿错了一点，没得满分。没关系，下次注意一点，会考好的。”检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正；这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。
2 、不要盯着孩子写作业。我看见有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子：“怎么搞的，又做错了，总是改不掉。”“说过多少遍，就是记不住，气死人的！”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开吗？这个时候，家长再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。
建议做法是，首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，我们轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。
3 、如何培养孩子专心写作业的习惯。有许多朋友向我请教，说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问我怎么办。
a. 利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗？数学30分钟能做完吗？如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。”通常情况下，孩子会乐意接受的。
若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油！小星星在等着你呢！”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。
提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！”如果这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？”我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。
b. 利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如，当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。
对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩。”“几道题，也要做半天，真没出息。”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。
c. 利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。”那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。
4 、如何点拨孩子做习题。不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。因为，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：
a. 让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是：“你很聪明，妈妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。”当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”这时，孩子也一定会高兴起来。
孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。
b.用例题作辅导。对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。
会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。有的家长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。
c. 只讲关键点。对于有些数学难题，家长一时也编不好例题，那么，可以就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让孩子根据大人的提示，去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来，或告诉孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果这祥辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。
当然，孩子到了上四年级以后，数学题都很难了，许多爬坡题家长也无能为力，需要请家教辅导，那么我建议家长要求家教按上述方法去辅导孩子，不要一来就直接告诉孩子怎么列算式，怎么做题，如果是这样，看起来孩子的难题解决了，但思路总打不开。
K家是谁家？是教育家吗？是知名学者吗？
不是，不是，不是。
她只是我4-5岁班上一个小朋友的妈妈。
一、孩子要学会感恩。
记得小K这个班第一次课结束后，家长们陆陆续续带着宝贝走了，当我在收拾教具时，听到一位妈妈在跟自己的孩子说话：小K，老师给你们上一个半小时的课也很辛苦，你应该怎么做呢？小K走到我跟前说：“谢谢杨老师给我上课，你辛苦了。”这时，小K妈妈说：“如果你真的认为老师很辛苦，你可以帮帮老师，现在桌椅板凳都很乱，你可以帮老师把它们都摆整齐。”
听了小K妈妈的这番话，我被温暖了，这是我在上了这么长时间课中，第一次遇到用这样的教育方式教育孩子的妈妈。
小K摆完桌椅后，我为了表示感谢，给了他一张积分卡（攒够*张就可以换小礼品）。小K妈妈在小K出去后跟我说：“老师，这是他应该做的，给积分卡可能会把他正在做的事儿变味，不用给他积分卡。”我打了个OK的姿势。
二、小K给我上了一课。
下课帮忙整理桌椅这样的事情，小K连续做了3周，第四周下课，他过来跟我说：“杨老师，你为什么不让小朋友们把自己的椅子摆好再走啊？”我说：“是我忘了，下次我提醒所有的小朋友。”
从那次以后，我每次下课都会跟所有小朋友再加上一句：“我们要养成做事情有始有终的好习惯，请你把你的教具放到标记的位置，离开座位请插好小椅子。”
现在我班上所有的孩子都有这个好习惯。即使这样，小K每次来上课的时候都会最后一个走——检查所有的桌椅摆放，目前为止这样的事情他做了21次。
三、请说出你自己的收获。
我的课堂结束时上有一个环节：请把你今天的收获告诉自己的爸爸/妈妈。一次上完《方格推理》，小朋友照例到家长面前语言表达自己的所得，小K妈妈问：今天你学什么了？小K听见有位妈妈在跟孩子说：今天你学了在9宫格，16宫格的推理。（9宫格和16宫格这样的专业术语我没有在课上说。）小K顺嘴就把自己听到的话跟妈妈复述了一遍。小K妈妈板着脸说：这是你今天学的吗？什么是9宫格？什么是16宫格？小K听完问题当时就蒙了，还一脸的无辜加委屈。小K妈妈缓和了一下语气说：没错，今天的内容里面是有9宫格还有16宫格，但是，这句话不是你理解和收获的，这是别人说的，别人说的再好那都是别人的，我想听听你是怎么想的，你是怎么说的，这是你的收获不是说别人的收获。
21次课过去了，小K的语言表达能力和总结能力是班里面的翘楚，这一点，小K妈妈功不可没。
四、遇到困难可以请别人帮忙。
在上《图形的分与合》的时候，小K坐第二排，课中有一个环节是用图形片拼花布，小朋友手里面的图形片特别多。小K在拼的过程中把自己的三角形掉到桌子前面了，他蹲下来，伸出自己的脚，使劲勾，勾了半天也没勾到。小K的妈妈坐在后面的家长席上乐，后来小K绕到桌子前面才把图形片捡起来。
在之后的环节中，小K的图形不够了，他就特别的着急，我走到他跟前说：你是图形片不够用了吗？他点点头，我说：你可以看看其他小朋友有没有多出来不用的。后来他跟旁边的小朋友借了一块，刚好可以完成他创意的作品。
在和家长分享的环节，我听到小K妈妈说：你的作品做的非常棒，在做的时候有没有遇到困难呢？你是怎么做的？其实，遇到困难的时候，我们可以找别人帮忙，图形片不够用了，我们可以找别的小朋友借，你图形片掉地上特别不好够的时候，也可以请你前排的小朋友来帮忙。
好温暖的妈妈。教育孩子并不是教孩子多么大的大道理，教育就是生活中的点点滴滴。每一位爸爸、妈妈都是教育家。
对于孩子的教育，“成功”和“成长”的区别在哪里，哪一个更为重要？不久前，著名媒体人杨澜来到北京史家小学，在以“和谐奠基生命的底色”为主旨的“史家讲坛”上，作为一名家长代表，她用自己两个孩子的教育经历，讲述了对于教育的观察和思考。
师长的期望左右着孩子
“怎样才能成功？”一位史家小学的学生在杨澜开讲之前这样提问，这也是她经常被问及的问题。“看来，当今社会人们对成功过于着迷了，而对成功的理解也太过狭义了。”杨澜说，成功意味着在竞争中获胜——这样狭隘的理解一直在左右着众多老师和家长对于孩子的态度。
“有一次陈凯歌导演接受我的访问，说到儿子弹钢琴的事，大人和孩子都很痛苦。终于有一天，他对小儿子说别弹了，没想到，孩子竟跑到钢琴前深深鞠了一躬。此情此景，陈凯歌不禁落泪了……”这件事也深深触动了杨澜，“孩子是认为自己辜负了家长的期望，是不是这样的期望束缚了孩子其他方面的发展呢？”
现实生活中的人们太渴望成功了，很多家长会把自己未实现的愿望都寄托在孩子身上，让孩子过度学习、超前学习就是这种愿望的体现。家长们期望孩子学习优秀、出人头地，老师们期望把孩子的成绩不断提高，初三高三大多时间用来让学生做卷子。
“每位长辈的要求似乎都很‘合理’，而累积在孩子身上就是一个极大的。不合理——于是孩子出现焦虑、厌学，体质下降。”杨澜提到了不久前的国际学生竞争力调查，中国学生的情商、想象力都在趋于弱化。“20年后将会怎样？说实话，我很担忧。”
教育的目的是帮助成长
成长比成功更重要——作为一双儿女的母亲，杨澜把目光投向引导孩子发挥潜能、做最好的自己的“成长教育”上。她在自己的博客中写到：“你可以不成功，但是不能不成长。”她认为，成长对孩子来说是一种不断完善的过程，师长应该尊重和发现孩子的潜能，教会孩子与同伴合作、分享，并允许犯错，最终使孩子得到自我认同。
在孩子成长的过程中，师长们时常会忽略他们的人际关系。“我发现现在孩子与孩子之间不亲热了，因为他们是学习中的竞争对手。人际关系的冷漠到了中学阶段更加明显，本来关系要好的朋友，很可能因为考试成绩排名打架。”杨澜从读中学的儿子班里观察到了这点，她在想，青春期的孩子是否已经过早进入竞争关系，她认为教育是否成功的标准应该看学生在学习中获得的快乐和创造性的多少。
“成长教育”在杨澜创办的阳光基金会中得以实验。四年前，两所工读学校参与了基金会提供的艺术教育，很多被认为一辈子也不可能成功的“问题学生”慢慢地在转变。为了赢得到中央芭蕾舞剧院培训半年的机会，这些孩子都会极力控制自己的行为，力求在舞台上将自己最好的一面展现出来。“没想到，演出结束后，原本斜眼瞧人的孩子会给家长老师送花，感恩社会。所以，我们要同时重视孩子身体与情感的发育，为他们的成长提供更多的机会。”
寻找和孩子分享快乐的机会
杨澜曾采访过“跳水皇后”高敏。面对自己的成功，高敏给出的回答是曾想到过自杀。“在别人看来，她必须更好，必须成功，身上背负的压力大到自己难以承受。作为一名成年人，都会因世人所谓成功的期望而濒临崩溃，那小小年纪的孩子心理会怎样？”
在教育子女的过程中，太多家长因为成绩和荣誉忽略了孩子需要抚慰的心灵，太多家长因为工作忙碌忽略了孩子健康的心理成长。作为一个事业有成的女强人，在孩子身边又是怎样？杨澜回答：“我最享受的一件事，就是在一个阳光明媚的周日上午，和女儿一起阅读一本文字优美的书，像《尼尔斯骑鹅旅行记》等。我们的读书‘接力棒’一起分享美丽的故事和语言。真的很愉悦、很享受——此时此刻我感觉自己也在成长。”
提问是成长最好的朋友
一篇美国教育散文写到：“教育是否成功有一个标准，看孩子是否能从学习动脑中得到乐趣。教育的目的是让那些小小的脑筋成为一个喷泉而不是水库。”提问会给孩子带来启迪，让他们的小脑筋学会思考。
曾去美国哥伦比亚大学读研的杨澜，各科成绩都较优异，唯社会学考试成绩是B。她焦急地去询问教授，教授说：“因为你一学期都没有提问，我不知道你到底有没有掌握知识。”这一“怪异”的回答，让杨澜很受震动。“这也让我后来用提问的方式工作，并且写成一本书——《我以提问为生》。我越来越觉得，对于孩子，需要更多地学会提问，而不是回答提问。”
杨澜的儿子现就读于北京市的一所国际学校，孩子的作业常常带给她很多的感触。比如，学校给孩子布置的作业是给别人出五道题；再如，组织去湖南韶山的社会实践活动，回来撰写小论文——根据对韶山的了解，他们如何看待毛泽东的性格养成，共产主义适合中国吗等。
“尽管题目非常大，即使孩子们的论文会很幼稚，即使他们的思考会很浅显，但这给了孩子们一个很大的空间去思考和提问。在这种成长的过程中，孩子们的小小脑筋就会像喷泉，而不是水库了。”
我是一个三年级小学生的妈妈。在孩子度过了不适期后，我欣喜地发现，现在的学校与自己上学时已经完全不同了：孩子们写生字，很少再抄十遍二十遍了；寒暑假作业也只需学生上交结合学过的知识手绘的“小报”了。
但是，随着欣喜越来越多，我的烦恼也随之增多。我发现，那些让我欣喜的改变必须建立在我越俎代庖、全身心帮助孩子上面。相比之下我要操的心比我父母多了几十倍。现在的学校教育是在逼着其中一个家长辞职回家。
老师认可的作业需要全家动员 没帮孩子画画，女儿被穿小鞋
一次，学校组织孩子们去海洋馆，回来之后让每人画一幅“海底世界”。
整个晚上，孩子用画笔画出了自己心中和眼中的“海底世界”：蓝蓝的大海和几条小鱼，由于大海的颜色太蓝了，使得小鱼有些面目不清。
第二天放学，女儿见到我就撅起了嘴：“你为什么不帮我？好多同学的作业就是爸爸妈妈给画的，有的同学是爸爸妈妈在网上找到图片然后打印出来的，都特别漂亮。”
“同学的爸爸妈妈那么做不对，老师的作业是留给小朋友，就应该由小朋友亲自来完成，爸妈可以帮忙，但是不能完全由爸妈做呀！”我耐心地对女儿说。
“可是，他们的作业都贴墙上了，我的被老师还回来了。”女儿小声说。
我愕然！
难道老师这份作业的重点不是让孩子享受“画”的这个过程吗？对于一个不足10岁的孩子，学会“用画笔记录下看到的”、“用画笔还原出脑子中想到的”不是教育的重点吗？
作业是布置给孩子的，其实是留给家长的
后来我发现，不重过程只重结果的事挺普遍的。
这学期刚开学的时候，老师让每个同学都交一份记录假期生活的“小报”。第二天刚上班，我接到了老师的电话，“××妈妈，麻烦您把孩子假期里的活动做成PPT，分成几个系列，一个是参观博物馆系列，一个是春节民俗系列，一个是运动系列……”
PPT菜鸟的我吭哧吭哧用了一下午的时间做出了3个PPT。老师怎么也不问问我会不会？那些必须坐班的家长该怎么办？大家都上班时间干这个？我一下午满脑子都是疑问
第二天女儿告诉我，我给她做的PPT连同另外两个家长做的一起作为他们班优秀寒假作业交到了学校。
听了这个消息我的脑袋“轰”的一下：我一直觉得教育的原则首先是教会孩子做一个诚实、正直的人，我也一直觉得教育的过程比结果更重要。但是，学校虽然已经改变了以前那种刻板的教育方式，但是功利的毛病没有改，学校看重的还是分数，只是现在这个分数的表现形式不一样了。更可怕的是，学校传达给学生的是为了得到想要的结果，可以使用各种手段！
而我正是那个助了一臂之力的人！
慢慢地我发现，很多事情看似老师是布置给孩子的，其实就是布置给家长的。
一天，女儿兴冲冲地抱回来一个大本，是《班级日记》。“这是我举手争来的，下周交。”女儿说。
原来，这个本要装饰一下，老师让同学自愿认领。看到很多孩子举手，女儿也举手了，最终女儿“幸运”地得到了这个机会。
老师的要求是这样的：这个本相当于班级的周记，每周会有同学把一周的大事记录下来，女儿领回来的任务是给每周的周记配一幅图，每四周也就是每个月还要单配一张有主题的图。比如，10月可以是国庆主题，6月可以是儿童节主题。女儿要先把图配好，其他同学才能记录。我算了一下：一个学期大概有4个月，每个月有4周，也就是说要在这个本上画20幅插图。
“这任务你能完成吗？”我问女儿
“老师说可以忙。”女儿回答。
这哪是忙啊，完全就是留给家长的任务啊！
那个星期，对于我这个上了中学就没再动画笔的人来说是相当崩溃。每天下班之后的时间几乎都用来画插画了。
活动家长是否帮忙与孩子在班级中的地位相关
再后来，我发现学校对家长的需求是漫无边际的。
一次，女儿对我说：“你能不能到学校来给我们班指导一下唱歌？”我说不行。
之后我了解到女儿班里的合唱确实是一个忙编排的，而且取得了不错的成绩，班里的一台联欢会也是几个助组织的。
每次有类似活动，女儿都会在我耳边唠叨，希望我也能去学校帮忙。
最初，我确实觉得班里的活动就应该让班里的孩子们完成，做成什么样子都是他们的人生历练，是他们宝贵的回忆。
但是后来，女儿对我说：“合唱比赛结束后，我们老师让×××（帮班里排练的那位妈妈家的孩子）站起来，我们全班同学都给他鼓掌，都对他说谢谢。我也想为班里作贡献。”
之后我了解到，现在除了学习以外，学校给孩子安排的事分工非常精细，据说有个孩子在学校的全部劳动任务就是给洗抹布的盆换水，只管换水，洗抹布的活儿是另外一个孩子的。
越这样，孩子们越担不起大事，所以为班集体作贡献的事情就由家长代劳了。
其实，老师们也没有强迫家长必须到学校帮忙，但是，当家长是否帮忙与孩子在班级中的地位有关联时，哪个家长不愿意作出一些牺牲呢？
可是，这正常吗？
当减负真的来了 家长下班时间必须大大提前
还有一件事是减负。
从女儿上一年级起就赶上国家不断地出台减负的政策。
对于这样的政策我是举双手赞成的。我不愿意自己的孩子成为书本的奴隶、考试的机器。
但是，当减负真的来了，我又开始承受不了了。
先说作业。国家明确规定了低年级小学生每天写作业的时间，但是那时候女儿还是每天都有不少作业要写。一次，我很不知趣地询问了老师：“我们没有留家庭作业，这些作业都是我们的课堂练习，您的孩子写得慢，所以只好拿回家写完。”老师的回答让我无话可说，再问周围的孩子，大家基本上都是没有在学校做完，所以拿回家继续做。
不知是为了让孩子能少拿回家一些作业，还是为了什么，孩子的午休时间也经常被老师用来讲作业，很多孩子的课间也用来写作业。
还有让我更崩溃的。
刚上一年级，学校还有一些兴趣班，比如美术、科技、书法、舞蹈、合唱、跆拳道什么的。我们不去外面上课外兴趣班，每天很方便，家长下班过来接。
没多久，减负的政策来了。
学校里所有的兴趣班停止了。孩子放学时间大大提前，每天时间不一样，有些天3时10分，有些天2时30分。
不少同事都把孩子送到社会上的课外班了。
我一直很抗拒。我知道国外的孩子下午放学也很早，他们整个下午有大块的时间运动、阅读、参加各种社区活动。国家给孩子减负的目的就是为了减轻孩子的学业负担，为什么我们的孩子放学早了就要送入另外一个课堂？！
但是，不送课外辅导班怎么办？
我的时间一下子被打乱了。
以前是将近5时接孩子，虽然每天下班都要早走，但是至少下午还有几个小时能安静地做点事。现在孩子放学时间提前了，尤其是两点多接孩子的日子，那天下午基本就是废的。刚吃完午饭心里就踏实不了了，眼睛总是看着时间，生怕自己晚了。
有几个单位能容忍我日复一日的早退？！
教改方向是要让更多的人变成全职妈妈吗？
还有不少同事的解决之道是请老人帮忙带孩子或者长期雇佣小时工和保姆。
这其实是权宜之计。
现在各路专家、各种媒体都在教育家长：“隔代教育问题多”、“好妈妈胜过好老师”、“陪伴是对孩子最好的教育”……既然这些是对的、好的，为什么我们这样选择时却总是狼狈不堪呢？！
一直以来我都选择夫妻两人亲自养育孩子，这是我理性分析的结果：我和丈夫的工作时间相对比较自由，再加上我在师范院校学习了7年，主攻教育学、心理学。从孩子出生那天起，我就觉得自己属于攥着“金刚钻”的人。相对自由的时间加上比较专业的教育修养，我相信自己一定能在职场和家庭之间游刃有余，也相信自己能成功扮演好职业女性和妈妈两个角色。
那时候，我心里是把妈妈分成两个阵营的：一类是职场妈妈，一类是全职妈妈。无疑，我自己是属于第一阵营的。每当见到全职妈妈时，虽然嘴里会说很羡慕她们自由没压力的生活，但是内心里从来觉得自己跟她们完全是两种人。
但是自从孩子上了小学以后，我的这种自信在孩子领回来的一项项任务、日复一日的接送中慢慢支离破碎了。我真的能在职场和家庭间游刃有余吗？每当自己硬着头皮度过一关时，又在心里打鼓，我一定要这样迎合吗？每当这样纠结的时候我便打心眼里生出对另一阵营的羡慕之情。北京
也许我还没有勇气把孩子也带回家来自己教育，但是如果我是个全职妈妈也许不会这么焦头烂额，至少我的焦虑不会影响到孩子。
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