每次孩子向你要什么玩具,你就告诉她,“把它写下来,列成一个愿望的单子。”随着节日的临近,她会给你一个愿望的清单,并期待着能在下次的礼物堆里发现它们。
把愿望列成清单,似乎是让孩子听话的好策略。但如果你不同时教给她如何理性消费,你还会受到困扰。所以,去商店的时候,告诉孩子用优惠券购买其他商品会节省多少钱。
买一个DVD播放机的时候,告诉她你为了买这个东西付出了多少努力才攒够钱。
孩子通常通过观察大人来形成自己对物质的概念。大人想要什么就能立刻得到,为什么他们孩子就不行?如果孩子说,“用信用卡吧。”你要解释说,信用卡也要用到你在银行里的钱,而钱是通过工作得来的。对于年长的孩子来说,如果经过她的允许,让她帮忙付款,她也许会更珍惜这件礼物。或者放一个家庭零钱罐,存钱准备一个特别的节目,如某天晚上看电影。这会帮助她建立一种观念:等你有钱了再买某件东西。
你也许有能力购买孩子愿望清单上的所有物品,但这并不是问题所在。从幼年起,孩子从电视和朋友那里得来一种观念,认为拥有最新最好的玩具会让他们更快乐,更受欢迎。
“孩子索要东西是种情感需要——需要被接受、被喜爱,或者成为群体的一员。”心理学家夏洛克说,“所以你需要让你的孩子了解:他是怎样的人与他买了什么或拥有什么没有任何关系。讲明白这个道理的最好的方法是示范,你自己做事或者评论他人的时候就不要那么物质至上。”还有,看看她的愿望清单,问她为什么需要这些东西,她是否真的需要它们。如果她要你再买一个玩具熊,告诉她,她已经有一个类似的了,然后建议她选择其他可能喜欢的玩具。你可以让她标出一些最喜欢的东西,也可以和其他家庭成员一起分享这些建议。
今天的美术活动是绘画《我的家》,要求用三角形和正方形画出简单的房子形状,在设计活动时,我认为这次活动很简单,小朋友都能画出来(可能房子会倾斜)。活动开始也正如我估计得那样,幼儿的兴趣很高!可当幼儿握着画笔时,我的笑容凝固了:小朋友们都在犯愁不知从何落笔?还有小朋友对着我皱着眉头说:“老师!我不会画!”尽管我很耐心地辅导每一位幼儿画,但幼儿的兴趣全没了。毫无疑问这个活动失败了!
交接班后,我坐下来仔细地回忆每个环节,寻找活动失败的原因:小班幼儿的绘画能力远远还没有赶上他们的智力发展水平,许多他们能想、能说的不一定就能画下来,这就是幼儿画与成人画的区别,尽管预先我也估计到了幼儿画出房子的千姿百态,但没有料及幼儿会不动画笔!最后幼儿画出来的房子都是经过我协助先画好了三角形的尖角部分,才画出来的。这就说明要求他们画三角形是个跳一跳也摘不到果子的难题,这是这个活动失败最大的因素!
我把活动设计重新设计:1、用三角形粘贴做屋顶、添画出房子的其他部分。2、在画面上添画出小草、小雨等景物。我坚信这样一改肯定会收到好的效果!
孩子的需要
找一个安静的地方倾听自己的心声,是孩子们的一种需要。为此,我班创设了动物角,并准备了许多自制玩具和小朋友们聊天,其中有小猫、小狗、小猪等,可不知为什么,却没有人光顾这个角
于是,我与孩子们进行交谈。“他们都不会动”,“我喜欢活的小动物。”……
原因找到了,孩子们需要的是自己喜欢的倾诉对象。于是,我和朱老师商量让幼儿带来里两条泥鳅,生物角终于发挥了作用。
教师要了解孩子的需要,并从孩子的需要着手,使每个区角都成为孩子们的成长乐园。
孩子是教师的一面镜子
一天,汤文建的妈妈送女儿来幼儿园,汤文建站在门口大声的向正在指导幼儿活动的我问好。孩子的话音刚落,便传来母亲对儿子的轻声教诲:“离老师这么远喊话,多不礼貌。”听到这句话,我马上联想到迎送孩子的时候,我常常是忙着手头的事,离孩子很远漫不经心的喊着:“你好!”“再见”……
虽是生活中的细微小事,却引发了我深深的思考,教师的言行是幼儿模仿的榜样,大声对幼儿讲话,不经意间将垃圾扔到地上,都在影响着我们的孩子,孩子就是教师的一面镜子。
教师应多关爱每一位孩子
许嘉琪小朋友是我班中途转来的幼儿,个子矮小,不起眼的他并没有引起我太多的关注。然而,一天,他爸爸的一句话却让我对自己的失职感到惭愧,他说儿子最近告诉我“爸爸,人活着真累”小小年纪竟然说出这样的一句话,着实令我大吃一惊。之后,我便对他进行了细心的观察,我发现上课提问他时,他不敢直视我的眼睛,甚至会因回答不上问题而流泪。下课,他不和其他小朋友们交往,常常自己闷坐在那儿,大小便不敢告诉老师,针对这样的一个儿童,我及时对他进行了一番特殊的教育;人说教师的爱是教育中最宝贵的营养,沐浴在爱的甘露下的幼儿才会有安全感;于是我加倍关心爱护他,常常和他拉家常,夸他可爱是个好孩子……这样他对我已没有那么恐惧了,集体活动时,我鼓励孩子们和他交往,让他融入集体生活中去。平时,我尽量发现和表扬它的优点,让他产生自豪感和荣誉感。
经过一段时间的教育,于明凯小朋友有了很大的进步,性格活泼开朗了许多,集体活动时也能主动参加,上课勇于举手回答问题,表现的很有上进心。看到他一天天在进步,我由衷的感到
高兴。
幼儿的变相询问
幼儿大多爱告状,告状的次数多了,便觉得心烦,有时对幼儿的告状,我心不在焉的说声:“好”便敷衍了事。后来我发现对于孩子的告状,不应把它当作坏事,从孩子的告状中,可以了解到其他孩子的活动情况,如果我们教育方法得当,还会提高教育效果。
吃饭时,有的幼儿告状,“××小朋友坐得不好”“××小朋友说话”“××打××”“××出去玩了”,当幼儿告状以后,发现老师“毫无反应”之后,坐得不好的、说话的、打架的幼儿更加肆无忌惮了,连告状的幼儿也坐不住了,出去玩的幼儿也逐渐多起来了。我逐渐明白了,原来幼儿的告状其实就是一种变相的询问,或是想引起老师的注意。当她告诉老师“××坐得不好时”,其实也是告诉老师“我做得很好”,如果老师这是不及时表扬、批评,幼儿便认为老师可能让说话,告诉老师“××出去玩了”如果老师不及时批评,幼儿便以为只要吃完饭就可以出去玩。
所以,我们老师一定要正确对待幼儿的告状啊,及时明确的做出肯定或否定的回答。当幼儿抱怨别人不守规则,要求使其遵守规则时,教师应支持孩子,明确每一个人都要遵守规则,并及时肯定其积极方面,以强化起积极行为。
宝宝两两在一起活动比许多儿童在一起活动更有利于社交行为的发展。因此,您需要仔细观察宝宝的社交活动,帮他选择一个他最喜欢的小伙伴经常在一起玩;也可在许多友好的小伙伴中经常两两在一起游戏,进行较深入的交往。
·和大孩子在一起玩
让宝宝与比他稍大一些的孩子在一起玩有许多益处。一个2岁多的幼儿,最容易理解比他小1岁的宝宝在交往情境中发出的1-2个字音的意思;小宝宝也往往能听懂小孩子的吩咐,也喜欢模仿大孩子的语言,这对宝宝的语言发展十分有益。尤其是当宝宝会说8-10个字的宝宝复杂的句子之后,他往往喜欢参与孩子们的"娃娃家"游戏,听从大孩子的吩咐,帮着给娃娃看病、打针、吃药、上街买菜、哄娃娃睡觉等,这时宝宝乐于参加到孩子们的"家庭"中当信小角色。大孩子们当爸爸妈妈,小宝宝自然就当孩子,各得其所,乐在其中。在这些角色游戏中,宝宝能学会许多交往的规则技巧,获得与人交往的成功体验。
·小玩具与大型玩具的作用
宝宝的交往大都是围绕着玩具或物品而发生的,而大多数的同伴冲突往往是因争夺玩具而起的。当宝宝在玩一个小的、可以个人控制的玩具,如汽车时,别的小伙伴发现了,也想要,并试图去拿,这时,宝宝就面临着两种选择,要么将玩具给别人玩,要么自己继续独自玩。前者可使两个孩子的交往顺利展开,后者则地发生冲突,在这种情况下,成人不宜过多干预。例如,当宝宝抓住玩具不让别人抢时,您大可不必强迫孩子放弃保护自己的权利。当然,您可以在旁适当地指导,如让别的宝宝用自己的玩具和宝宝交换玩耍,或让宝宝和别的孩子在一起玩,共同分享。当两个孩子发现他们共同玩一个玩具,各自都想控制玩具时,对方的存在,对自己有一定的约束性,从而学习注意别人的需求与情感反就,以不断调整自己的行为。
在有条件的情况下,应多带孩子到有大型玩具的场所和同伴们一起玩耍。大的、不可独占的玩具,如荡船、滑梯、攀登架等,能减少小伙伴之间的冲突,使孩子学会按秩序、等待、谦让、互助等更复杂的积极的交往活动,使孩子的社交能力健康发展。
发挥幼儿的自主性、给幼儿一个自由活动的空间,已引起幼教界的广泛重视。但在工作中,我们往往忽视了教育者自主性的发挥。不是么,幼儿园制定了许多硬性的规章制度,如要求教师严格遵守幼儿的一日作息时间,每日制定详细、周密的活动计划等。殊不知这在禁锢教师的同时,也禁锢了幼儿的发展,就如同一个没有创新意识的教师无法培养出有创造力的幼儿一样,没有自主性的教师又如何培养出有自主性的幼儿。因此,我们在管理工作中注意给教师一个弹性工作空间。
在目标的制定上,幼儿园依据幼教法规、本地区特点、幼儿园的具体情况,制定适合幼儿发展水平的总教育目标,教师可根据各自班级幼儿的发展水平,选择适宜的活动内容、活动方式,完成教育目标,使目标实施方案更有针对性。
在课题的选择上,教师可以结合自己的特长、兴趣点及所在班级的具体情况,选择自己想研究的课题内容,在园内立项,进行研究。这充分调动了教师的积极性、主动性。他们明确了研究的目标和方向,自然而然地融入到教研之中,成为教研的主人。
在课程的安排上,教师可以结合幼儿的兴趣和发展水平与幼儿共同制定相应的生成性课程。这既可调动教师的积极性,又可发挥幼儿的主动性,并且使课程接近幼儿的最近发展区,从而取得教育的最佳效果。
在时间的安排上,教师可以根据幼儿的各类活动情况随时调整幼儿活动的时间和活动的次数,以增强幼儿的兴趣、积极性和探索的欲望。这可以有效避免刻板实施一日作息时间带来的弊端。如大班教育活动时间原则为30分种,若幼儿兴趣正浓,到时间后可以不结束活动以免影响活动的有始有终进行和幼儿对事物的探索欲望。
同时,幼儿园调整对教师工作的评价标准,将原有的通过测评幼儿对本学期知识技能的掌握情况来评价教师的工作质量的方法,调整为将测评的重点放在幼儿各种能力的发展上。这是教师创造性地开展工作的有力保障。在良好的工作氛围中,教师们开展教育研究,充分施展自己的才华,发挥自己的潜能,自主性得以充分发挥。
给教师一个弹性工作空间,对各项工作的开展起着巨大的推动作用。
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