毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编特地为大家精心收集和整理了“幼儿园区域活动观察记录（建构区）”，仅供参考，欢迎大家阅读。
观察实录：
区域活动开始了，梦涵和想想一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。梦涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对想想说：“咱们今天也拼个大炮吧。他们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”想想想了想说：“好吧！”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，嫌不如心意。又过了一会儿，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的战国也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家的都很棒，孩子们真开心，皆大欢喜。
分析与措施：
1.对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：梦涵小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。
此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战国”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2.活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。
3.教师指导情况：
在今天的活动中，老师基本示出现过直接的指导，但搭建区投放的材料，给了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在持续的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片，这也是他们可以参考的素材。这些都是不教的指导。
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班级：中二班
观察对象
小南
时间：****
观察区域：建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、纸杯、纪念碑图片
幼儿活动情况
小南选择了进建构区搭建纪念碑，她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基，然后，又选择了一块最长的积木作为碑体，最后选了几块小积木搭建到最顶上方，没过一会，作品完成了，便在那里无所事事的左顾右盼，一会看看老师投放的纪念碑图片，一会看看其他小朋友的作品。
看到老师走过来，小南眼睛亮了一下，立马问道，老师，我的纪念碑搭好了，可以去其它区域吗？我看了一下他的纪念碑，问她你的纪念碑这么小，能写下那么多烈士的名字吗？你看图片，纪念碑那么高，那你的呢？我们在想想办法，将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下，说好的，我再试试吧。
小南开始用各种方法尝试，有时用小方块，有时用长方形小积木，她的碑身搭的越来越高，这时，由于底下的台基没有搭稳，便塌倒了，小南很沮丧地说：老师你看，搭的高容易倒，怎么办？老师告诉她：“小南，你看建筑师能把纪念碑搭的这么高，还没有倒，而你的却倒了，是什么原因呢，动动小脑筋想一想，坚持一下，你一定可以像建筑师那么厉害，将纪念碑搭好的。”“好的，我一定加油，坚持就可以成功，是吗老师？”“是的”，我说。
于是小南继续看图片研究，老师也不断对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她克服困难，成功坚持搭建好了纪念碑。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的多次提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。
分析
纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单，因此小南在搭建过程中表现的很随意，觉得太简单以至于不认真对待，但后来经过老师的提示后，发现自己的不足，改变态度，并参照图片，及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯，最后搭出了一座与众不同的纪念碑，她能发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品。
反思
在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：
1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。
2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。
3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。
那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。
观察目的：观察小译在建构活动中是否具备一定的合作意识和坚持性，顺利完成作品。观察目标：观察小译能否发挥创意，根据主题的行进搭建相关建筑，并和同伴进行适当的装饰。
观察记录
场景一：小译今天在建构区里搭了一个高高的升旗台，他用一张红纸剪了一面红旗插在一根竹竿上，然后庄重地对着旗帜举手敬礼，有几个宝宝围在他的身边啧啧赞叹。小译邀请我去看。我说：“嗯，这个升旗台搭建得真是庄严！”小译的神情显得十分自豪。
场景二：小译对建造小学兴致高涨，他邀请好友小豪一起在升旗台的旁边搭乒乓球台。我正好站在他旁边，他一边搭一边告诉我说：“我姐姐是小学生，我看见小学里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬纸板搭乒乓球台，搭好之后他俩蹲在地上，你一下我一下，开心地模仿起打乒乓球的样子。
分析评价
⒈最近带幼儿参观了城四小，孩子们对小学生活充满向往之情。看得出小译就是这样一个孩子，他毫不犹豫搭了一个升旗台，可见他对小学隆重的升旗仪式印象特别深刻。
⒉在搭完升旗台之后，小译还不满足，又请来好朋友小豪一起搭建乒乓球台，两个孩子在建构游戏中显得十分高兴。课程游戏化的本质，就是让孩子在游戏中学习。小译和他朋友的表现符合《指南》的精神。
支持策略
⒈小译对于建构小学很感兴趣，为了提高他的整体建构设计能力，可以试着邀请他增加教学楼、操场等建筑，进一步完善建筑方案，提升能力。
⒉在他下次尝试搭建的时候，可以适当给他提供一点帮助，比如事先邀请小朋友及家长共同收集一些建构的材料，如硬纸板、茶叶罐、酒盒、塑料花朵等，让小译在搭建的时候更加从容，选择自如，满足建构需求。
⒊建议小译的父母晚上散步时带领孩子观察住所附近的小学，小学里还有什么建筑和设施，让小译心里有一个概念，用于下一次的建构方案中，增加小学的建筑物，进一步完善学校建构。
环境描述：
这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。
反思：
涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。
一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。
我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。
观察年龄段：大班
观察时间：10:05——10:08
观察环境：联合游戏户外建构区
观察目的：
幼儿科学探究的兴趣及能力
观察目标：
幼儿是否具备合作意识？幼儿是否能积极主动地发现问题、解决问题即幼儿的探究能力如何？
观察记录：
三名幼儿在建构区用大型的建构材料搭了一辆车，六轮子两座位，座位前后共3块挡板。幼儿A坐上去往前走后轮掉了，幼儿B、A一起把车轮装进去，幼儿A又把中间的挡板拿走，幼儿A空车往前往后推、拉，车轮很好。三幼儿又观察了一会儿，幼儿B坐上去往前走，后轮又掉了。幼儿A把后轮卡进槽里，并用手按一按、拍一拍，确定车轮已装好，这时，幼儿B、幼儿C坐上去，幼儿A在后面边推边喊“一、二、三，用力推，”但车子没走，放弃了，他又把后轮装装好。这时幼儿C喊老师来看看他们的车，老师走近后询问了幼儿的困惑，又看了看车头，用语言指导幼儿。老师走了，又两人坐一人推，幼儿B离开区域，幼儿A推着空车往前、往后试了几次，后轮没掉。
分析评价：
《指南》中科学领域指出：幼儿亲近自然，喜欢探究。三名幼儿在遇到问题时都能积极主动地发现问题，尝试解决问题，并且他们将生活中的经验带入了自己的游戏中，用建构材料搭建生活中常见的汽车，且有轮子，有座位。幼儿A在第一次尝试后失败了，但是他积极地去寻找问题。他先把后轮安上去，然后接着再思考怎么样后轮就可以不掉了，在幼儿A的影响下，幼儿B、C也一起积极参与探索。
《指南》中指出：幼儿具备初步的探究能力。三名幼儿都具备了探究意识，并且通过观察、尝试，再观察，再尝试来解决问题，第一次失败后幼儿A就尝试推拉空车，试试车轮掉不掉，来检验车轮没有按上去。
《指南》中社会领域中指出：幼儿愿意与同伴交往，且能友好相处，关心尊重别人又能表现出自信。游戏中，三名幼儿合作游戏，互相谦让，不争不抢。当幼儿B坐上去后，幼儿A推，见推不动，幼儿C拉；当幼儿B、C坐上去后，幼儿A接着推，整个游戏过程中都没有发生不愉快，说明三名幼儿的社会性交往发展的很好。
指导策略：
从整个游戏过程来看，三名幼儿遇到的问题是：人坐在车上往前走，后轮要掉。老师介入了，他们有语言交流（没听清楚说什么），最后问题还是没有解决。老师的介入没有起到效果，幼儿的探索也没有真正得到发展。教师应引导幼儿发现问题，然后紧紧地围绕问题展开探索，即“没有人坐车轮为什么不掉？人一坐车轮就掉了？”，发现问题后，积极地围绕问题去探索。教师的介入应是适时的、有效的，且一眼就能发现问题所在，然后有计划地引导幼儿尝试、探索以解决问题，帮助幼儿体验成功，并积累建构经验。教师的介入形式也是多样的，可以是一个参与者的身份介入，共同探索，可以以一个旁观者的身份用语言指导，这种指导语言应简练，感觉是不经意地说了一句话。
观察对象：妞妞
观察对象年龄：5岁
观察内容：集体建构活动
观察时间：3：10——3：25
观察地点：教室
观察者：刘**
观察环境：
今天，我们的建构任务是用建构区里的材料搭建花，还是先设计图纸再搭建。对于花的绘画与设计，平时美术活动中都有开展，幼儿已积累了一定的经验，所以本次活动前面的交流、讨论的时间相对较短。
观察实录：
妞妞拿起记号笔和纸，先想了想，看了看旁边小朋友，然后开始画，很快一朵花就画好了，妞妞说：“刘老师，我画好了”我说：“那你快开始搭吧”此时，已经有一些小朋友围在一筐筐的积木周围开始搭了，妞妞来到毛毛虫积木旁边，毛毛虫积木旁边有三个小朋友，但是他们在我们之前搭过的毛毛虫造型。妞妞坐下来，把图纸放在旁边，开始搭建。妞妞先用积木搭成一个圆形，选了六个蓝色的和六个紫色的，搭完圆形后，妞妞拿出图纸，看图纸看了好一会儿，然后拿起积木搭圆形周围的，用了五个积木。接着妞妞尝试搭花茎部分。花茎部分妞妞还是用搭圆形的组合方式搭，搭出的花茎是弯的，拼在花上竖不起来，妞妞尝试了几次后就放弃了，但是她也没有搭其他东西，而是坐在那里等。我走过去问：“妞妞，你的花好特别呀，可是还缺根花茎，怎么不搭了呢？”妞妞说：“一直要掉，竖不起来，”我说：“为什么竖不起来呀？要不你再试一下，”妞妞又尝试了一遍，我把第二个和第四个积木转了一下，说：“要不你试试这样搭花茎，会不会竖不起来”妞妞尝试后，笑着说：“刘老师，竖起来了，”我说：“太棒了，恭喜你成功了，来给我拍张照片吧”，妞妞说：“等一下，还有叶子没做呢。”
分析评价：
今天，妞妞在失败了几次后，我没有及时介入，而是在她放弃继续探索后再介入，询问原因，让妞妞尝试自己寻找问题，寻找失败的原因，进而提出建议。妞妞的性格是比较文静的，安静的，属于慢性子，说话节奏也是满满的，声音轻轻的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那样失败了多次之后不放弃，仍然继续探索，妞妞而是尝试了两三次失败后，就放弃了，但是妞妞的放弃也不是转移注意力，寻找新的游戏，而是一种消极的等待，而且我也能断定就算妞妞放弃之后，只要我主动去帮忙，妞妞还是能继续参与探索的。
支持策略：
鼓励妞妞要多探索，不要轻易放弃，去寻找问题的原因，如果实在找不到问题之处可以请好朋友帮忙，请他们一起参与探索，或者请教老师，不要就此放弃。
当孩子在探索过程中，反复失败时，为了保护孩子的探索欲教师需及时介入，何时介入可以根据孩子实际的反应、孩子的性格等等综合考虑。
成成对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活，并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的，足以说明他的实际生活经验非常丰富，善于观察贴近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而乐乐也能听取好朋友的建议后调整，最后的作品非常漂亮。
区域小游戏
弘弘和晶晶来到数学区，一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上，在桌面上一字排开，然后，两个人开始石头剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开，“是6，哈哈。”他开心地说，晶晶手指着一个个棋子，犹豫了下，翻开了靠中间的一个棋子，“5”晶晶淡定地说，“我比你小，你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘，接着开始下一轮的游戏~
上述中的两个孩子的游戏能力都较强，无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏，还是根据棋子上数字比较大小的游戏，他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则，愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小，说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易，但他们并没有玩一会儿就走开，而能较长时间地反复玩，这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。
观察内容：
今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域，男孩子们选择了碳化积木，搬运着，搭建着。王**在给碳化积木垒高，当到达一定高度时，他放了一个圆柱体放在最上面，他还想继续垒高，可是发现圆柱体还是摇晃，不稳嘴里念着：“不对。”把所有积木打翻，开始第二遍垒高，这一次底座更稳一点。一旁的孙**，发现王**搭建的底座有点歪，会影响到上面的垒高，帮助王**把两块正方形积木挪正，但是这一次到上面时，积木坍塌了，王**并没有失败的情绪，有拾起积木继续搭建，最终他们几人合作，搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。
旁边有一些搭建平面造型的幼儿，搭好之后喊着我：“老师，你看我铺的床。”“老师，你看我搭建的迷宫”
情况分析：
王**在搭建的过程中全神贯注，当发现失败时也没有气馁，选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题，有困难时及时帮助，两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说，平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。
教育措施：
1.为幼儿提供纸，笔，为空间思维再提升。
2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。
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