小班幼儿走出家庭,走进幼儿园,开始了崭新的新生活。为了让班级的幼儿能很快喜欢上幼儿园,喜欢老师,喜欢同伴,在开学初,我们就为孩子们布置了一个非常温馨可爱的活动室。教师们还一起讨论了如何创设幼儿的区角活动,教师们统一认为,小班幼儿最重要的应该就是要有生活区操作区,因为生活操作区是一种以生活材料为核心来提升幼儿自理能力的区域。生活操作区内材料的投放与使用,直接影响着幼儿的参与兴趣,直接影响着幼儿自理能力的发展。所以,合理、科学的投放和使用生活操作区材料是至关重要的。
材料是生活操作区中必不可少的要素,也是引导幼儿主动探究的关键。生活操作区中材料投放得是否合理和使用得是否恰当,直接关系到幼儿自主能力、创新能力等其他内在能力的发展,直接关系到幼儿园教学活动效果的优差。
兴趣是对事物产生欲望或要求的前提,是热衷于接触事物和参与活动的基础。只有以幼儿主体的兴趣作为生活操作区材料投放和使用的前提,才能让幼儿的参与度和使用率大大提升。我们在生活区中制作的材料都是以可爱、灵动为主,通过幼儿的操作,一些操作材料幼儿特别喜欢,例如,在制作《给动物宝宝喂食》时,这个操作材料是为了让幼儿学会使用小勺,锻炼幼儿的抓握能力,我们采用了适宜大小的盒子,制作了可爱的动物宝宝形象,又用同样大小的透明盒子,制作了食物盒,“动物宝宝”的食物也是五颜六色的小圆球儿,这样的操作材料幼儿既喜欢又便于幼儿操作,投放到生活操作区中,幼儿都很喜欢。但是有一些操作材料投入进去之后,才会发现,并不适合幼儿操作。例如《青蛙宝宝的衣服》,由于纽扣的扣眼较小等问题,幼儿操作较困难。班级的孟老师在参加教研组会议时,就把这个问题提出来,教研组的其他老师给了参考意见,孟老师回到班级之后进行了改造,再次投放到生活操作区中,孩子就会玩了,也喜欢玩了。材料的投放一定要遵循幼儿的年龄特点,这样孩子才会喜欢玩,愿意去玩。
生活操作区材料的投放与使用,是幼儿发展中不可缺少的素材,是激发幼儿主动参与教学活动的根本。作为幼儿教师,要遵循幼儿主体发展的规律,要挖掘幼儿主体的内在兴趣,要深度整理生活物品,以此为基础合理地、科学地投放和使用生活操作区材料,为幼儿的全面发展搭建更有开放性的教育平台。
你的淘气让我认识男孩的“厉害”,你的倔强让我感受脾气的“威力”;
你的勇敢让我发现男孩的“魅力”,你的行动让我体验情感的“伟大”。
你让我欢喜让我忧,让我心痛让我感动!
家庭氛围给予了你充足的疼爱,但是你的内心很孤独,你渴望并且希望所有你喜欢的人都像家人一样关注你、宠爱你、忍让你!所以才会有你“打”人、“拍”人行为举动,我深知,你在表达爱意!对吗?
你的名字经常受到小朋友的“喜爱”与“青睐”,它常常被“送”到我这儿,当我环视教室搜寻你时,你的身影恨不得当时蒸发在教室。“宝贝,没关系,每个人都会犯错,只要你认识错误,改正就好了”“你不也已经认识到错误了吗?”看到你良好的态度和不停的点头。我深信你一定可以和伙伴们开心的友好相处,因为我知道:你不是有意的对吗?我仍然向你张开双臂欢迎你我再一次的真诚谈心!
宝贝,胡老师一直都坚信你的纯真与善良,老师深信你,爸爸妈妈,爷爷奶奶更是爱护你,疼爱你。我们会一直都为你加油的!因为我们爱护你,又渴望你更健康、茁壮成长!
当有小朋友告状:“xx欺负了,铅笔又被xxx抢走了,xxx打扰她学习了!”不用说,你肯定会义不容辞好打不平!
宝贝,谁说你不懂得疼人关心人,只是在我们采取行动前,需要了解别人是否需别人的!
小子,你也有柔情的一面:当我看到你为我离开流下眼泪我感动、激动。
我蹲下身,为你擦拭泪珠时,懊恼、惭愧、我震撼!我应该多多关注你,总以为自己很了解你,其实发现自己太不了解,应该多倾听认识你;总以为自己很熟悉你,其实发现自己认识;我应该多多感谢你,让我心灵的感情更为丰富,我真心的希望可以走进你,靠近你,剥去家庭及外界环境给予你的一些……让我用心感受,用爱疼护你这个聪明但偶而爱要“小聪明”的家伙!
宝贝!爸爸,妈妈给予了你伟大而又神圣的爱要学会感受。爷爷奶奶给予了你坚强而又全部的爱要学会接受;你将会在这么温馨快乐的环境下快速成长但切记一定要科学的严格管理!
胡老师永远希望和你是朋友,“伙伴”!不因时间与地点而改变!
好树应从小培养,高楼因在底用功!
聪明的你学什么都快!(好的快,不正确的也快!)
养成阶段孩子是无意的,分辨及拒绝某些行为及事物的能力有限,让我们帮助快乐宝贝!好吗?
舞蹈刚开始的时候,孩子们对新投放的材料——手绢花,还是非常感兴趣的,但随着时间推移,因为不会使用,久而久之,便失去了兴趣。正在此时,教师介入,帮助幼儿梳理总结手绢花的正确使用方法,于是,又再次激发了孩子们对舞蹈的兴趣,通过练习,体验到成功的乐趣。
今天表演区中出现的问题在我预料之中,游戏之前,我没有讲述手绢花的使用方法,而是想看看孩子们能否自己探索出其使用方法,事实证明,这对没有任何舞蹈基础的孩子来说具有一定难度。但后来教师的介入改变了这一局面。
在接下来的几天,我将继续跟进,鼓励其他表演区的孩子能够更大胆地表现。同时,利用课间自主活动时间,可以在电视屏幕中滚动播放一些手绢花的其他视频,激发更多孩子的兴趣,鼓励他们更主动、自信地参与表演。
众所周知,游戏是幼儿学习和生活的主要途径,是幼儿的基本活动,在幼儿的成长过程中,游戏也是幼儿的一种学习方式,他们在这个过程中用自己的方式习得经验,得到成长。游戏的重要性地位突出,那么从游戏出发,所谓游戏课程化,是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏,使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点,使学习过程与学习对象的认知水平相适应。比如说幼儿在有指导的情况下,和教师一起通过小马过河的游戏学习跨跳的动作技能,这就可以看作游戏课程化的过程。
游戏课程化,作为一种新型课程模式,既是对传统游戏理论的重构,也是对新型课程理论的呼应,也由此更加关注游戏的价值,从而推动了幼儿园对游戏理论的进一步审视,进而分析到游戏课程化过程中我们需要知道的活教育理念,这个理念从教师到幼儿,从游戏到课程,都是一种活的思想,是一种灵动的过程,让儿童在过程中获得游戏性体验,表现出趣味性,体现出自主性、合作性,体验到成功感。
教师在这个过程中,需要教师有提前规划游戏的能力,对游戏的材料有较高层次的把握。注重开发区角材料资源,促进幼儿游戏活动的开展。区角游戏中的材料是区角游戏的组成部分,那么教师要珍视游戏材料为幼儿在游戏中进行学习所提供的关键作用。首先,结合孩子们兴趣点及发展需要,教师要根据班级资源进行材料开发与创新,以满足幼儿不同程度、性格、能力等游戏的发展需要为目的提供材料。例如:丰富以主题乐园、角色表演、民俗民风、手工艺品、益智、科学、建构的区角游戏材料,有剪纸、布艺拼贴、宣纸印染、面塑等;绘画、泥工、纸工、拓印、立体塑造、装饰、撕、粘、贴等供幼儿自主选择。
其次,还要提供底结构材料和废旧物品再创新的游戏材料,根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点,结合幼儿现有的游戏水平和已有生活经验,为幼儿提供废旧的游戏材料和底结构,并让幼儿参与材料的收集、设计和制作,既丰富游戏主题,又能发挥幼儿的主动性和创造性。提供具有层次性、情境化的活动材料。
再次,在游戏中,为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料。这样可以使不同发展水平的孩子产生互动效应,同时在互动的过程中经验学习也就自然蕴涵在其中了。比如在科学角中,游戏材料“铅笔小人”通过游戏幼儿可以尝试让铅笔小人站起来的方法?让孩子们讨论怎样让铅笔小人站在舞台上跳舞(站的更稳)?
建构游戏深受小朋友们喜欢,它是创造性游戏的一种,对培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力都起着很重要的作用。建构区每次人员爆满,但小朋友们都能通过讨论协商等方法,解决人数多的问题。
建构区投放的材料除了有各种拼插搭建玩具,还有各种盒子,罐子,泡棉积木,各种拼插玩具小朋友会在建构区里合作玩儿,独立玩儿。各种盒子,罐子,泡棉积木,小朋友会在建构区旁边空地去操作拼搭,孩子们在围合拼搭的基础上,塑型也有了很大的进步,一会儿拼搭城堡,一会儿拼搭鄠邑区小朋友最熟悉的钟楼,想象力很丰富,有一次拼搭结束,一个小朋友一下把搭好的成品推到了,老师问:“发生什么事了?”小朋友回答:“地震啦!”
但每每最让人头疼的就是出区整理材料的时候,当出区音乐响起,其他区域小朋友都能快速整理好出区,但建构区的小朋友就是整理不好,而且越整越乱!为此我采取了好几种办法,但效果都不是很佳。
后来在停区两天后,我对建构区的小朋友进行了分工,两个小朋友负责在区域整理摆放,其他小朋友负责把材料运进建构区,采用了这个办法后,建构区出区速度快了很多。现在小朋友都能自己协商分工,谁负责运,谁负责摆。
游戏开始前,我请了王梓睿和陈星蕊来做童趣馆里的工作人员,因为她们俩的整理东西的能力比较强。游戏开始了,我指导她们先将游戏场地布置好,之后告诉了她们要注意的地方,我便去别的地方观察游戏情况了。过了一会我再回来教室时发现,王梓睿一直在地上捡球,而游戏的小朋友有两三个男孩字同时在游戏。于是我马上让他们停了下来,告诉他们一个个地来游戏,等前面的小朋友完成了游戏,工作人员也重新布置好了场地,下一个再开始游戏。同时我也告诉王梓睿,在有人游戏的时候不要急着去收拾地上的球,等一个小朋友游戏结束之后再捡起来重新布置好,这样比较有效率,而且每个小朋友用来游戏的球的数量是相同的。
童趣馆中这学期将所有游戏材料都更换了,孩子们都非常喜欢新游戏,导致游戏场面比较混乱,需要老师来维持秩序,平时游戏指导中还要加强幼儿的游戏规则意识,同时也要引导孩子知道,怎么样是有用的整理,不要做无用功。
新游戏刚开始,平时游戏前要引导幼儿回忆游戏的规则,在游戏时要时刻巩固幼儿的规则意识。在评讲时可以让孩子自己来评价一下小朋友在游戏中的表现,说说好在哪里,不好在哪里。同时要引导幼儿知道对游戏情况要有灵活应对的方法。
区域游戏活动是幼儿园教育教学中的重要组成部分,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节中,有利于促进幼儿的个性化发展。在区域中,幼儿通过摆弄和操作区域材料去感知、思考和寻找问题的答案。有效的区域材料投放能体现幼儿的主体地位,促进幼儿在快乐、主动的学习中从原有水平向更高水平发展。
在与本班幼儿相处两周后,班上三位老师对幼儿的发展水平有了一定的了解。为了更好地引导幼儿在区域活动中学习探索,促进他们健康发展,我们根据本班幼儿的发展特点及班级区域活动的划分,主要从四方面入手,进行区域活动材料的投放。
一、材料投放可以与教学活动相结合。
(1)美工区活动案例
在一次美术活动《香香的汉堡》中,由于孩子们操作时间的有限,有些幼儿不能很好地完成自己的作品,因此我们在下午的区域活动时,在美工区投放了足够的泡泡泥并提供充足的时间,便于幼儿运用已学经验动手制作汉堡。通过观察孩子们的制作过程和完成后的作品,只有一部分幼儿掌握了团、捏、压等技能,大部分幼儿制作的汉堡外形较小。在一次美术活动《土耳其帽》中,发现有一半的幼儿不能边线基本对齐地折纸,有些幼儿直接告诉老师“我不会”。
(2)案例分析及材料投放
材料投放应与教学活动相结合,把区域活动作为教学活动的巩固、延伸是一种有效的途径。通过对以上现象的思考和分析,我发现本班幼儿的动手操作能力较弱,他们手的动作灵活性和协调性较弱。为此,在和其他老师的讨论之后,我们在美工区投放了充足的泡泡泥、素描纸、硬卡纸、软卡纸、皱纹纸、简笔画、动物面具、有弹性的绳子、水彩笔、油画棒等材料。如运用一些简单的简笔画和泡泡泥,引导幼儿沿着画中的轮廓进行贴画;运用水彩笔在卡纸上做标记来启发幼儿将边线对齐进行折纸;运用动物面具和有弹性的绳子让幼儿进行穿线的练习等等。这些材料的投放与运用都可以锻炼幼儿的动手操作能力,促进幼儿手的动作灵活协调。同时,我们也制作了教具,主要是为幼儿提供不同的线条和图案,引导他们在自主绘画时更好地运用线条和进行图案的创新。
二、材料的投放要有层次性
(1)益智区活动案例
在为期一周的区域活动中,我发现班上有些幼儿对点数数字、分类和排序比较感兴趣,他们喜欢去益智区玩“数蘑菇”和“图形分类”的游戏,但大部分幼儿只是简单的按卡片上的蘑菇个数进行点数放置或按三角形、正方形和圆形进行分类。能力较弱的幼儿,他们在完成后会非常开心,但能力较强的幼儿往往在完成后表现为无所事事或跑去别的区域玩。
(2)案例分析及材料投放
案例中,由于投放的材料可操作性不强,只是简单的进行点数和图形分类,对于能力较强的幼儿来说,无法很好地激发他们参与活动的兴趣。同时在投放材料时应凸显层次性。随着游戏的进行,教师要有计划地逐步投放材料或者更换材料,变换玩法,不断激发幼儿发展的新需要,并据此推动和及时调整游戏的进程,材料的投放也随之由易到难,不断保持幼儿主动参与活动的兴趣,使他们总有新鲜感,总有一点点挑战。
经过思考与分析,以幼儿感兴趣的图形为例,我们在益智区投放了各种形状、颜色的拼图板块和用于拼图的正方形、三角形和圆形卡片,让幼儿自己拼喜欢的图案,并将自己所用的图形形状、颜色数量记录下来。同时将操作的难易程度分为一星、两星和三星,让幼儿自主选择,这样一来发展水平不同的幼儿都能体验到成功的快乐。
三、材料投放要有环保性
区域游戏材料应具有一定的环保性。选择废弃、环保的材料稍加改良,依据实际情况来投放,能够推进幼儿探索的意识,激发他们的参与热情。在建构区中,我们三位老师投放了一些自制的环保材料,如一些用彩纸包装过的鞋盒、薯片罐、饼干盒、一次性纸杯等,幼儿可以充分发挥想象力,运用这些材料进行搭建。在一次区域活动中,建构区的六位小朋友,他们用纸杯搭出了圆形的城堡和三角形的城堡,当我走到他们旁边时,他们很自豪地告诉我:“老师,看,这是我们搭的城堡,漂亮吧!”
为了给班上孩子提供好的阅读环境,我们运用废弃纸箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到阅读吧,幼儿每次进区阅读书时可以坐在桌子旁,这为他们提供了很好地阅读条件。
四、材料的投放要注意安全性
区域材料的制作和投放要注意安全性。在幼儿园里我们为幼儿提供、制作的操作材料的体积不能过小,而且要不易脱落,以免幼儿在玩耍中不小心吞食而窒息,或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能带有长线,否则容易缠着幼儿脖子或绊倒幼儿,同时,更应该避免投放尖锐的东西。
《纲要》指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”区域活动是幼儿个性化发展的重要途径,我们应把区域活动与教学活动紧密结合起来,依据幼儿身心发展规律投放适宜的操作材料,让幼儿做游戏的主人,让每一个幼儿在快乐自主的区域游戏中健康、富有个性的成长!
教育随笔:引导孩子收拾操作材料
在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。她先用食指蘸了印泥,在宣纸上留下了一个红红的指纹,接着,又拿起放大镜察看起自己的指纹来,时不时与旁边的小朋友切切私语。一个,两个,三个……一会儿功夫,五个手指头都变得鲜红鲜红。当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时,就听见“王老师,佳佳把放大镜弄得好脏”。原来,佳佳观察完右手指纹后,又开始用左手印指纹,由于右手的五个手指头上都蘸有印泥,所以当左手印完,右手拿放大镜后,放大镜上当然是红迹斑斑。佳佳也被吓住了,愣愣地看着我。我笑了笑,说:“没事,你继续玩吧,不过,结束后你得把你的发现与大家一起分享,我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净,对吗?”佳佳听了很开心,埋头继续她的实验。讲评时,她告诉大家:十个手指头的指纹都不一样,有的像大大小小的圆圈,有的像弯弯的小河……当然,离开时,她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。
“佳佳把放大镜弄脏了”,差点吓住了正在探究指纹的佳佳。假设老师也制止了她的行为,那“十个手指头的指纹都不一样,有的像大大小小的圆圈,有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了,孩子探究的愿望也就被扼杀了。建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要,在这样的环境里,孩子被充分的尊重和信任,他们就能积极探索,积极思考,逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。当然,在发现放大镜被弄脏后,老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料,形成良好的操作习惯。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔:投放游戏材料切莫“自作多情”》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了教育随笔专题,希望您能喜欢!
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