今天我教小朋友们动手制作了一只可爱的小猪,制作完成后还要给小猪画上眼睛。我给小朋友讲了画眼睛的方法,宝宝们都按照我说的拿起彩笔认真的画起来。我在他们中间来回看他们的作品,突然发现把小猪的一只眼睛画在了靠近嘴巴的位置,当时我有点生气,觉得他是在故意捣乱,不认真画,我问陈浩:“刚才老师讲的时候你干什么了?为什么别的小朋友都会画,只有你把猪的眼睛画在嘴上。”他有点委屈的说:“老师,我的小猪撞到树上撞晕了,所以眼睛应该是在这个位置的,我看电视上就是这么演的。”我听了后,当时感触就特别特别深。觉得真的是没有多一份理解给孩子。
对于一个活动,什么样的才是成功?成功的标准是什么?我以前想象的是完美,通过这件事,我知道了,对于一个活动来说,孩子感兴趣、孩子愿意做的,能让孩子真正学会思考才是成功的活动,也许最终孩子做的没有像我们想象的那么完美和成功,但是至少他去尝试了,他学会了如何去思考。我们应为培养幼儿的良好的想象能力再努力一些。
当我播放优美、抒情的音乐时,孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时,孩子们都捂住了耳朵。
我问:“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听,只有黄曌大声地说:“这个声音好听!”我非常不高兴,瞪着他说:“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他,可看他一脸的委屈,我忍住火气问:“为什么你会觉得这声音好听呢?”没想到他轻声地说:“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。
许久,我才说:“黄曌,你真的觉得这个声音好听吗?”结果他摇了摇头。
原来黄曌的另类回答只是为了获得教师的夸奖,并非是他的真正想法。
平时,我们总是要求孩子想出不一样的答案,对有不一样答案的孩子大加赞扬,如“某某的玩法与别人的不一样,真能干”“某某的玩法真好”,等等,以为这样能激发孩子的创造性。
其实对孩子来说,要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。
在培养创造性思维的过程中,教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案,而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义,并提供一定的线索,给孩子足够的时间去想象、创造,尊重孩子的已有经验、发展水平,通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“不一样的“批评””!
小霞和其他幼儿相比,属于比较另类的,之所以这么说是因为她的许多行为令人不解,让人接受不了。
上课时,她时而站起来跳几下.时而揪别人的衣服、头发,还经常趴在地上不起来。
你要想和她说几句话,叫她十遍也不答应;要想问她点什么,她就把手往嘴里一塞.任你用什么办法也问不出一个字:如果小朋友拿点吃的放在哪,一转眼准不见了,不用问肯定被她吃了。
最不能容忍的是,她一会儿打这个孩子一下,一会儿咬那个孩子一口.还经常把唾沫吐得小朋友头上、脸上、桌上到处都是,真是一个十足的“淘气包”,弄得我的耳根每天都是孩子们告状的声音。
一天.我正在教大家唱歌,她又开始捣乱。
我刚想批评她,忽然心生一计,干脆来个“坏话反说”,变批评为表扬。
这时,我表情一变,好像发现新大陆似的:“呀,小霞你唱得真好听,我从来没有听过这么好听的歌。
来,大家掌声送给她。
”小霞一脸愕然,转而又一脸灿烂,大概她想到什么,接下来的课她居然听得十分认真,竟然半节课没有捣乱。
奇迹!课后,我把她叫到一个僻静处,很严肃地对她说:“老师不想每天都因为这样或那样的原因:批评你,那样小朋友都会不喜欢你的.老师知道你也想做个好孩子,对吗?”她用力点了点头,“那以后你再犯错误时,我就故意表扬你,提醒你又做得不对了,你就赶紧改正.好吗?”她又用力点了点头。
“这是我们俩之间的秘密,不要告诉任何人,行吗?”她第三次点了点头。
在以后的日子里,她好像长大许多,错误明显犯得少了,有时不用我暗示,她也能做得很好。
其实幼儿也有很强的自尊心。
只要我们怀着对孩子真诚的爱,耐心地去理解他、教育他、引导他,幼儿园里是没有“丑小鸭”的。
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在一次音乐活动中,我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时,孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时,孩子们都捂住了耳朵。我问:“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听,只有乐乐大声地说:“这个声音好听!”我非常不高兴,瞪着乐乐说:“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他,可看他一脸的委屈,我忍住火气问:“为什么你会觉得这声音好听呢?”乐乐轻声地说:“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久,我才说:“乐乐,你真的觉得这个声音好听吗?”乐乐摇了摇头。
原来乐乐的另类回答只是为了获得教师的夸奖,并非是他的真正想法。平时,我们总是要求孩子想出不一样的答案,对有不一样答案的孩子大加赞扬,如“某某的玩法与别人的不一样,真能干”“某某的玩法真好”,等等,以为这样能激发孩子的创造性。其实对孩子来说,要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。在培养创造性思维的过程中,教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案,而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义,并提供一定的线索,给孩子足够的时间去想象、创造,尊重孩子的已有经验、发展水平,通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。
今天我在户外运动器具区观察孩子们活动,发现明明玩了多种玩具,唯独不去玩攀岩。他玩完滑梯经过攀岩时,站在下面朝上望了望,用手拉了拉岩角,用脚踩了踩,转身又去玩别的玩具了。
看来,他不是对攀岩没兴趣,而是不敢尝试。他担心什么呢?我来到明明身边故意问他:“都玩过了?”他点点头,说:“是的。”我又问他:“攀岩呢?”明明看着我,过了一会儿说道:“我不会爬!”我微笑着说:“没试过当然不会,你去看看别的小朋友是怎么爬的,然后照样子试一试,你一定能行的。”他摇摇头说出了实话:“我不敢爬,我害怕。”“那我帮你!”我请大淳作示范,同时给明明讲解动作要领。只见明明照着同伴的样子双手攀住岩角,双脚同时踩了上去。我高兴地鼓励道:“好!成功了!”话音刚落,明明便大叫:“啊!我不行了,陈老师——”话没说完滑了下来。没等我开口,明明便难过地说道:“我不爬了!摔下来别人要笑话我的!”原来除了胆小,他更怕丢面子。于是,我说:“你刚才不是已经爬上去了吗?再试一次,屁股不要翘起来,手脚用力。你放心,我不会让你摔下来的。我会托住你的。”听了我的话,明明开始作第二次尝试。我用手托住他,让他把重心向上移,在我的帮助下明明又向上攀了一个岩角。眼看他一步步接近终点,我赶紧请大淳上去接应。一看上下都有人帮助,明明的胆子大了一些,继续用力往上爬。这时有不少小朋友过来鼓励明明:“加油,明明!”大淳也叫道:“你用力踩,我拉你,眼睛别看下面!”只见明明脚一踩,腿一跪.上去了。“耶!成功!”四周响起了欢呼声!
在指导孩子玩运动器械时,教师要注意观察、了解孩子的活动情况,揣摩孩子的心理,在他们需要时给予帮助。如用充满期待的语言(你行的、我帮你、勇敢些等)让幼儿体验到安全感、归属感.并借助同伴的力量调动孩子参与体育活动的积极性,使他们主动地去战胜困难,获得成功,享受运动的快乐。
在本次活动开始时,我给幼儿一定的自由交流时间,让他们通过交流,增进彼此的了解,看见对方的优点。我在巡视时,发现幼儿交谈热烈,想当然下一环节的“赞美”一定很精彩。可事实却让我失望了,大多数的孩子不会善于去发现别人的闪光点,要么出现冷场的现象,要么出现千方百计去寻找别人的缺点,有点“酸葡萄”心理。我想现在这么小的孩子,就会有这么复杂的思想,真是让我们老师提高了“警惕”:如今教育的重点在哪里?我想幼儿阶段德育比智育更重要,当然这也是绝大多数教育工作者所认同的,只是如何有效地实行,更需要我们去努力!
(材料:各种不同颜色的彩纸,如三角形、椭圆形、花瓣形、大小若干等)。
在此之前,先让幼儿观看录像、幼儿随音乐模仿各种蝴蝶飞舞的造型。
当时,我很奇怪:“咦,你们创编的蝴蝶飞舞的造型怎么都差不多呀?大家想想可以怎么变换造型。
”孩子们安静下来了。
过了一会儿,慧文说:“老师,我观察过蝴蝶,它飞的时候翅膀有时高有时低。
陈浩说:“蝴蝶翅膀有时合起来,有时张开合拢,还可以怎么变化呢?”“作左右或前后的位置变化。
下面我们来按形状、大小、颜色找对称,贴出不同的造型。
并且,在贴好的蝴蝶上添画花纹和一对触角。
现在开始操作,巡视中发现这次幼儿创编的蝴蝶造型有了很大的变化。
大部分幼儿拼贴作品栩栩如生,无论从什么角度看都很讲究。
如:对称、大小、颜色等,真可谓丰富多彩。
创造不是“无中生有”,而是有规律、可循的。
教师不能简单要求孩子做出与别人不一样的动作,而应给孩子提供具体的创造机会。
在这里,我在孩子自主探索的基础上,巧妙地引导孩子通过身体各部位拼贴不同蝴蝶飞舞的造型,不仅让孩子们积累了丰富的经验,学会了这一创作技能,也为孩子们今后的自主学习提供了有效的帮助。
教育随笔:一次不一样寻常的旅行
我们班的王潇潇小朋友因阑尾炎做了手术,此刻还躺在家里休息,已经好多天没来上学了,我们决定群众去看王潇潇。
周五上午,我们乘坐校车出发了,天气虽然有点冷,可这天的太阳还是露出了灿烂的笑脸,像是欢迎我们去看王潇潇似的。校车穿过市里向金玉米公司驶去。大树和美景从眼前飞过,勤劳的清洁工在忙碌地打扫着卫生。孩子们雀跃不已,齐唱欢快的歌曲,不知不觉到了王潇潇小朋友家的楼下。
潇潇的爸爸、妈妈热情地迎接了我们。小潇潇有些瘦了,可还是很精神。平时最顽皮的他,此时居然也有些害羞了。班里的小朋友可开心了,纷纷拿出自我的礼物。子涵小朋友拿出苹果,期望王潇潇吃一个苹果后身体更加健康;泽远拿出小卡片,祝愿潇潇健康快乐,期望潇潇小朋友早点回幼儿园跟小朋友们玩。更有意思的是,林方舟小朋友,她是潇潇的好伙伴,见了潇潇居然有些不好意思起来,一本正经地问:"你生病了,为什么不躺在床上?"孩子们相互问候着潇潇,虽然话语有些拘谨,却掩饰不住孩子们的兴奋和激动。小潇潇渐渐放开了,拿出自我的玩具跟小伙伴们玩了起来。看着兴奋的孩子和开心的潇潇,我们这些大人们真不忍心去打扰他们。我回过头去,潇潇妈妈的眼里已浸满了泪水。多么感人的一幕啊!潇潇的爸爸举起相机,挡住自我的脸,记录下这难忘的瞬间。
回来的路上我在想,这可真是一次不一样寻常的旅行啊,孩子们懂得出如何爱别人,深深体会到了班群众大家庭的温暖。生活时时都有教育的契机,只要我们用心发现,都是送给孩子最好的礼物。
游戏前,我将事先准备好的平衡木、山洞(纸箱)等器械摆放在户外活动场地,让孩子们按照游戏的要求,做着钻和平衡的动作。
但是孩子们在过小桥时,他的双脚在小桥上一点一点慢慢地挪动,生怕摔下来。
而后面的小朋友着急就催他。
一时间,队伍都乱了。
看到这种情形,我想:每个孩子的发展水平参差不齐,如果只用一个高度的平衡木当小桥,是不能适合所有孩子的发展水平的。
何不将平衡木做成高、中、低三种高度呢?这样,每个孩子在每一次活动中不都能获得发展了吗?于是,我用木桌子、小琦子等变成了不同高度的平衡木。
当孩子们看到高度有变化的平衡木时,他们特别高兴,纷纷挤到前面跃跃欲试。
他们自由地选择着高矮、宽窄不同的平衡木。
有的孩子走了一遍矮的,又去走高的。
孩子们练平衡木的次数明显地增多了。
三种难易程度不同的平衡木,不仅适用了不同层次孩子的需要,而且在活动中减少了排队、等候的现象,提高了体育活动的密度。
通过这次活动,我发现只要在活动中多动脑筋,想些适合幼儿年龄发展的特点的点子,孩子们才能得到锻炼和提高。
另外,我发现活动中的过渡的环节应该减少,避免幼儿消极等待的现象,增加幼儿活动的密度,省得让幼儿在队伍中无所事事,因而对活动也就不那么热衷了。
只要肯花时间,肯动脑筋,没有过不去的山。
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