不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《观察记录：户外玩涂鸦墙与水管探索墙》，仅供您在工作和学习中参考。
观察内容：
今天的区域时间我们全班小朋友来到了户外玩涂鸦墙与水管探索墙。女生选择了水管墙，一开始大家各玩各的，倒水的进口数量远远比小朋友的数量要少，大家你挤我我挤你。杜钰茹跑过来说：“陈老师，好多人在抢水管！”我看小朋友们也没有要合作的意思，于是提醒到：“大家能不能试一试合作倒水呢？可以一个人扶漏斗一个人倒水！”女生们一听立马开始找自己的合作伙伴，自己安排谁去等水谁在这边扶着漏斗。玩了一会儿，我发现又有小朋友在其中一个水管前面挤来挤去抢着倒水，原来他们这组有三个人，两个倒水的人因为谁先倒水争起来了，看见我走了过去，两个人立马停了下来。
情况分析：
由于这是小朋友们第一次来水管墙活动，水管的数量远远不能满足全班女生单独操作，导致一开始小朋友们之间相互争抢，合作意识不太明显，经过我的提醒后在开始合作玩游戏。我应该在游戏之前跟小朋友们讲解下：“你们看看，水管的数量只有这么多，但是小朋友人数太多了，你们准备怎么办？”让她们自己思考下怎么来组织这个区域游戏。
教育措施：
自主游戏是我们现在一直强调的观点，如何保证在区域游戏中幼儿的自主性呢？以今天的活动为例，老师应该在活动前让小朋友们在了解整个区域游戏的规则与材料，然后给小朋友们一些时间思考下，最后自主地分配自己的角色，自主地思考游戏的方式与规则。如果在游戏过程中发现了问题要先给幼儿自我调节的时间，如果发现问题还在继续发酵就要及时地进行指导或者是直接干预，以保证游戏的顺利开展。
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一、观察记录
车类游戏区总是给孩子们带来许许多多的欢声笑语。我班孩子对玩小车情有独钟，他们或是一个人骑，或是两人一起骑。昕辰的玩法引起了我的注意，他选择了一辆带拖斗的小警车，又找来一辆小推车，把小推车里装上海洋球，再用力把小推车架上拖斗，然后心满意足的骑上小车。
昕辰骑着小车兜了一圈，来到小玩具区，从筐子里取出五颜六色的夹子夹到车把上，兴奋地向我报告说：“黄老师，我车上安上车灯了！”“嗯，很不错，你的小车变漂亮了”我回应后，昕辰高兴极了，骑车在操场上狂奔，骑到拐弯处，由于拐弯过急，用力过猛，昕辰连人带车一起翻倒在地，海洋球撒了一地，小伙伴们见状纷纷围拢过来，大家一起帮昕辰捡拾海洋球。昕辰这次选择了另一种骑车方式：一手骑车，一手拉着装满海洋球的小推车，同时不断的大喊：“请让一让，请让一让，生怕再次翻车。
过了一会儿，可能是这样的骑车方式太累了，昕辰放弃了小推车，拿来许多炭烧积木放在车后面的拖斗上，边骑边大声吆喝着：“送快递了，送快递了！”小伙伴们再次吸引过来，有的帮着搬运积木，有的跟车跑来跑去，争着收快递。孩子们合作着、游戏着，开心极了！
二、观察反思
户外自主游戏中，作为教师真的是要学会放手，把游戏的自主权真正还给孩子，小小的童车在孩子手中玩出了这么多新花样，他们巧妙的利用低结构的材料，使游戏内容和游戏情节更加丰富，真是创意无限，精彩纷呈。
户外自主游戏中，孩子们在潜移默化中运动机能得到发展，身体协调性得到提高，学会了合作、交往、解决问题、想象创造、敢于挑战、规则意识等多方面的能力。
户外自主游戏中，教师要对能力不同的孩子提供不同的指导和帮助，在言语和行为上处处照顾到每一个孩子，使能力强的孩子得到进一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基础上得到发展。
户外自主游戏中，教师在慢慢放手的同时，要学会默默的观察、分析，发现问题及时反思，让孩子们在自主游戏的过程中，有创新、有体验，并适当引导他们对生活经验的积累，体验健康成长的快乐！
在工作中，我经常为了组织好一次活动查阅大量的书籍资料，我积极学习幼儿教育的先进理念和方法，因为这样才能提高自己的知识水平，找到更新更好的教育方法，使孩子充满创造意识。
在一次户外活动时，有个调皮的孩子往墙上踩脚印，我见了没有批评他，而是和颜悦色地问：“你在干什么?”他说：“老师你看，我做的爱心墙。
”听了孩子富有创造性的话语，我看了一下，真的有点像心形。
我首先肯定了他富有想象的创意，然后告诉他：“你的想法很有创意，但是踩在墙上，太不讲卫生了。
我们换个地方踩好吗?”他高兴地点了点头。
于是，我随机生成了一节爱心脚印的活动，在沙地上踩爱心脚印，孩子们玩得可高兴了。
爱心是一把金钥匙，能够打开孩子心灵的窗户。
在我的努力下，我们班的孩子们更加懂事了，懂得了怎样去表达爱。
孩子们在一天一天地长大，我们的工作虽然很辛苦，孩子也给我们带来了很多的快乐，我们用爱心迎接孩子们对我们的信任。
有时候我们都刻意的要求孩子回答一定要按老师或者是书本上的答案来回答！现在科学技术很发达，好多都是“懒人哲学”而产生的灵感，我为什么要这样的“残忍”地扼杀一个孩子的独特想法，还自以为是呢？
也许，我们自己也不知道，那困惑背后藏着一堵思维的墙，把我们美好的生活隔开了
，记得有一本书《拆掉思维的墙》中提到过我们自以为正确的、根深蒂固的狭隘的思想在我们的思维中建筑了一堵墙，制约着我们教育行为，也影响着孩子的得思维创新，如果拆除了这堵墙，孩子会有不同的思维创新。
这是我们大家共同思考的一个问题！
今天玩的是户外活动自主区，这个区域也是孩子们特别喜欢的区域，孩子们选择好自己要玩的开始玩起来。我来到了小餐厅，服务员轩轩无所事事，而史老板站在门口吆喝。“史老板？你们餐厅的厨师呢？”我自己就是厨师，可是我要招呼客人没法做饭。“那现在客人来要吃饭了”，史老板放下菜单开始去炒菜，拿盘。
现象分析
这个年龄阶段的孩子有了明显的角色意识，他们都很希望扮演自己心目中想要成为的人。可是对于扮演成某个角色后具体应该怎么做还是很模糊。
实施措施及效果
游戏需要规则，明确的角色分工，这样才能在游戏中履行自己的职责。我找到了服务员轩轩，轩轩说不知道自己应该做什么。我提示她，那你想想去餐厅吃饭的时候，那里的服务员是怎么做的呢？她立马拿来一张菜单给我，待我点好菜她还递给我一瓶果汁让我慢慢等着。
不一会儿，厨师做好了饭，吸引了越来越多的小客人来吃饭，史老板一边做饭招呼服务员帮他上菜。大家终于都有事情做了。
观察内容：
户外小土灶是我们今天所要进行的区域活动，在活动前我就与班上的孩子商量我们今天去煮些什么东西，通过一致协商，我们决定进行煮花生的活动，有了前面的协商，我们的活动就这么展开了。由于是第一次，我和孩子们都很兴奋。在规定的时间来到规定的地点后，我们就开始动起手来咯！首先，我们先洗个锅吧！毕竟在户外呆了这么久里面一定有灰尘吧！于是乎，有孩子用盆子接水，有孩子在把洗好锅的水往盛。
接下来就是升火的事情了，由于升火比较危险，所以这项工作就由我代劳了。紧接着就是水煮花生咯！孩子们倒水、放花生！个个都想动手试一试！
放好花生后就继续放柴火煮花生咯！在这过程中，火烧的越旺，烟也就越大，孩子们呛得睁不开眼，可这一切都不能影响他们继续动手的心情，在这过程中，孩子们一直都很关注锅里的动态。当锅里冒烟时，孩子们就以为是花生熟了，为了让孩子知道要想花生熟可没有这么简单，我特地从锅里捞出一个半生不熟的花生让孩子感受、体验，然后再让他们继续加火煮。很快，功夫不负有心人，在我们共同努力下，锅开了，看着一个个花生在水里滚动，心理乐开花。于是乎，我们不再加柴火，让火慢慢熄灭并把锅里的花生装到盆子里。瞧！他们有的拿盘，有的盛花生，忙得不亦乐乎！
情况分析：
整个活动孩子们都是在轻松愉快的氛围中进行的，所以，这样的活动孩子感兴趣且愿意尝试。回想今天的整个过程还是存在一些问题的，比如说，升火虽然危险但还是应该让孩子尝试一下，毕竟是生活的体验嘛！其次，由于今天的风比较大，我们忙的手忙教乱，没能及时提醒幼儿站在下风口，这样的话孩子应该减少被呛的机会。但总的来说整个活动是成功的，因为我们有了自己的劳动成果——煮熟的花生。孩子们吃着自己的劳动成果，特别的开心，我想就是自己动手的魅力吧！
教育措施：
针对这一活动，我会在孩子回来后与孩子一起交流，听听孩子的想法，在找出本次活动的问题后，共同寻找解决问题的办法。我想这样的一个过程也是幼儿体验生活的反思过程吧!他会为我们下一次的活动奠定基础。
我们在孩子的衣柜上粘贴了一些走迷宫、找相同等图片,孩子们穿衣、盥洗、喝水等过渡环节快的幼儿就可以去玩,但最近我发现幼儿对这种不能拿下来操作的材料,兴趣越来越少了,快的幼儿经常会出现溜达的现象,这样会容易出现安全问题,如果让幼儿回到座位上等待,又浪费了孩子获得发展的时间。
来源:
我们在孩子的衣柜上粘贴了一些走迷宫、找相同等图片,孩子们穿衣、盥洗、喝水等过渡环节快的幼儿就可以去玩,但最近我发现幼儿对这种不能拿下来操作的材料,兴趣越来越少了,快的幼儿经常会出现溜达的现象,这样会容易出现安全问题,如果让幼儿回到座位上等待,又浪费了孩子获得发展的时间。
过程:
最近我发现孩子们对玩拼图兴趣很浓,而且一一对应也小班的一个重要的教育目标,《纲要》中指出教师可以使教育目标和幼儿必须学习的教育内容与游戏因素有机结合,使教育的要求变成幼儿自身活动的需求,使幼儿成为学习的主人,在游戏过程中,教师应随时发现幼儿新的兴趣点,随时调整游戏内容。因此我开始调整墙上的游戏材料,我们把拼图玩具有目的的粘贴上一部分,再留给孩子一部分可操作的,拼图上有的有数字等、有的什么都没有,便于能力强弱不同的幼儿操作。
观察内容：
今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域，男孩子们选择了碳化积木，搬运着，搭建着。王**在给碳化积木垒高，当到达一定高度时，他放了一个圆柱体放在最上面，他还想继续垒高，可是发现圆柱体还是摇晃，不稳嘴里念着：“不对。”把所有积木打翻，开始第二遍垒高，这一次底座更稳一点。一旁的孙**，发现王**搭建的底座有点歪，会影响到上面的垒高，帮助王**把两块正方形积木挪正，但是这一次到上面时，积木坍塌了，王**并没有失败的情绪，有拾起积木继续搭建，最终他们几人合作，搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。
旁边有一些搭建平面造型的幼儿，搭好之后喊着我：“老师，你看我铺的床。”“老师，你看我搭建的迷宫”
情况分析：
王**在搭建的过程中全神贯注，当发现失败时也没有气馁，选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题，有困难时及时帮助，两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说，平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。
教育措施：
1.为幼儿提供纸，笔，为空间思维再提升。
2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。
地点：小一班教室
观察者：李**
观察对象：冉冉
注意：
区域活动时，轩轩在益智区一手拿一根彩绳，另一手将组合的套蛋玩具放在桌上，用绳抽套蛋，套蛋随着他的抽动转了起来。这时候，冉冉来到这个区，不小心被轩轩抽了一下，冉冉向老师告状：“轩轩用绳子打了我。”
识别：
从上述事件发生的情境来说，似乎都是幼儿一方处于自身安全受到同伴伤害的情境下而发生的告状行为，因而就原告而言，幼儿告状行为可以说是自我保护的行为。而此处的被告是一种无意过失行为。
回应：
《纲要》中倡导“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，对待幼儿告状，教师应慎之又慎，教师对“告”上来的事情或是对“告状”双方的评价显得尤为重要。教师的“判决”应该是严肃、认真、客观、准确的。不管是赞美还是谴责、肯定还是否定，都将成为幼儿判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。
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