记得在第一次民办园的评估中,教育评估事务所专家问:“在科技幼儿园,你既担任董事长,又担任园长,对于这二个角色你是怎么看?怎么做?”说心理话,当时我真的给楞了一下,不知如何回答,因为我还是行使着在公办园时所做的一切——当好园长。那次,在专家的点拨下,我深感自身对民办管理体制认识是非常初浅的,必须沉下去,对民办体制下的管理作一思考、学习和实践。
一、明确角色,多维思考
作为一肩挑二职,如何在二职中穿梭行进,在民办管理中,让幼儿园更具决策性,更具执行力?我开始思索着这一比较棘手问题,并在学习中摸索,在角色转换中感悟,身份角色的不同,必须有多维思考和认识。
思考与认识一:
我认为:民办幼儿园在推到市场化中,并不是让每个举办者一切向“钱”看而急功近利,而是要求幼儿园在发展的过程中讲求成本投入与合理回报,并将运营中的经济效益用于幼儿园的再发展,若不讲投入与产出的管理,管理是盲目的,必然走向死亡。为此,在每年二次的董事会上,作为董事长,站在投资者角度思考幼儿园的经营管理,与董事们讨论、决策幼儿园的重大事项,决定幼儿园的发展方向。
思考与认识二:
我认识到:民办幼儿园的社会价值,不依赖于任何缘故与附着体,无论生存与发展,必须依靠社会公众与幼儿家长对幼儿园的认可。认可程度高则幼儿园兴旺发达;认可程度低或差幼儿园则衰弱,甚至灭亡。足见民办幼儿园的价值取向取决于幼儿家长与社会的价值取向。也正是基于这样的认识,作为园长的我,必须站在社会公众、家长、幼儿的需求角度思考幼儿园的管理和发展。兼于两者思考和认识,谈谈我的一些做法:
做法一:认真讨论学习,分析现状和形势(调研),使董事会决策性更具前瞻性和领导性。我们严格按照《民办教育促进法》的规定,建立了幼儿园董事会,并实行了董事会领导下的园长负责制。一年二次的董事会议,我会提前拟订开会时间、地点、主要议题和事项,并询问董事们需要了解的事项,做到:开会前收集做好各类信息汇总、分析——如幼儿园年度经费预结算分析、说明,家长满意度测评分析、全园幼儿、教师人员结构、幼儿园奖励情况等,针对问题进行争论,关注办学成本问题,关注开源节流对投资者的重要……董事会上,大家的商议、决策让我感到前所未有的责任。但我想说,走到今天我们董事会团队真的是一支团结、合作、支持、协商、民主的团队,作为投资者的董事们,他们更多的是给予幼稚园教育投入上的支持和关心,以及对幼儿园的发展、幼儿发展、教师发展的关注等。可以说,每一次董事会的决策给我新的启迪,让我能站得更高、看得更远来执行幼儿园的管理。
做法二:认真领悟决策,依法完善自己的办园行为,提高办园水平。幼儿园章程对投资者和管理者的职责进行了严格的区分,投资者更多是资金方面的支持,而对幼儿园内部的管理,他们则是完全放手,将幼儿园交于园长来管理。作为园长的我,在管理中必须以幼儿园的发展为重,通过不断培训、学习提高自己的管理能力和水平。也正是我们清楚各自职责,从而也很好地避免幼儿园的发展中,受到经济因素的干扰,确保了幼儿园可持续发展的方向。
做法三:作为园长,我更关注成功管理模式,去激励每位教职工。成功是一种习惯,成功是一种状态,成功更是一种意识。我们常说:“失败一定有原因,成功一定有方法。”一个幼儿园的成功,实际上是每位职工成功的总和。因此,园长的作用就是使每位教职工获得成功。由于每个人个性、能力、爱好的不同,寻找每个人的成功点尤其重要。为此,在董事会积极推进下,我们尝试:建立完善的奖惩制度。
1、每月考核制。通过每月考核制度对每一位员工的具体表现作综合评价,以期达到相互理解、相互支持的效果。
2、期中谈话激励制。与不同层面的教师进行面对面沟通,鼓励积极进取的教师勇于接受挑战。鞭策有潜力教师,正视发展机会,制订发展目标,奋发进取,不断挑战自我;对工作效率不高、缺少方法的教师,要求其学习先进,取人所长。
3、年度综合考评制。设置“六大奖项”,即“年度优秀教师奖”“年度师德标兵奖”“年度最佳绿叶奖”“年度最佳敬业奖”“年度最佳团队奖”“年度最佳创意奖”,评比中,教师们感受同伴的进步,也找到自己发展的方向,营造了“守业、乐业、敬业”的良好团队氛围。
著名的“瓦拉赫效应”告诉了我们成功的秘密:发现一个人的成功点并给予平台使之应用,等于送给他成功的人生。我会不断用成功管理模式去践行我的管理,让教师获得成功,让幼儿教育获得成功。
最后,我想说:因为喜欢幼儿教育事业,因为有一份期待,更因为有一份责任,我愿意和我的同仁们在民办教育中不断跨过一道道坎,在学习中积累,在探索中发展,在实践中提升。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
挪威的幼儿园每天早晨7时30分开门,下午5时才关门。而那里的家长上下班时间是上午9时到下午3时。这样,家长就不会因为接送孩子而上班迟到或早退了。
孩子们来到幼儿园后,把小书包和外衣放在写有自己名字的小专柜里,就和小朋友们去玩了。幼儿园一般按年龄将2-5岁的孩子分为两个部。每个部都有一件专门学过儿童教育的老师负责,并配有两位助手,另有一名工作人员专给孩子们做饭。幼儿园少有人工设施,多是利用自然,孩子们玩耍的设备浑然天成。
一般在上午10时30分到11时,老师会把孩子们集中起来,告诉大家今天要做的事情,然后让大家交流各自的想法。11时到12时吃饭,饭后孩子们继续出去玩。下午3时以后,家长们陆续接孩子回家。
幼儿园总的方针就是尽量让孩子们出去玩,享受阳光,享受大自然,在自然的环境中玩耍。
幼儿园从不给孩子上文化知识课,也从不要求所有的孩子做同一件事情。当然,在游戏中会教给孩子挪威的文化和传统,教给孩子文明礼貌的举止。如果有些孩子对绘画、音乐或其它事情感兴趣,老师会给他们指导和鼓励。另外,每周教师要带孩子出去两次,去公园、博物馆和美术馆等。
对于大班的孩子来说,在幼儿园的生活只剩下短短一学期的时间,作为老师我们应充分利用这段时间,注重多元智能的开发教育,积极为入小学打好基础。而英语是一种语言,幼儿期,正是口语发展的敏感期,从生理方面说,幼儿学习英语有其可能性和必要性,另一方面,家长、幼儿对英语的学习又有需求。为适应社会的发展与需求,同时深入推进我园“美丽校园”创建工作,我结合我班实际情况,在培养幼儿健康、语言、科学、社会和艺术这五大领城全面发展的基础上,建立以“英语”为本班的班级特色。
一、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》为指南,以“美丽校园”创建为宗旨,以特色班级创建为抓手,以班级“干净、整洁、美观、规范、有序”的工作目标为指针,加强班级管理、科学的方向发展,幼儿园工作计划《幼儿园特色工作计划》。培养身心健康、富有个性发展的美丽幼儿。打造美丽的校园,全面推进素质教育。当前,我们又生活在一个科学技术飞速发展、经济全球化的形势下,随着我国加入WTO,英语作为一种对外交流的语言,它的重要性更加日益突现,所以我觉得幼儿期开始学一些简单的英语是非常有必要的。
二、班级情况分析
自中班我开始带班以来,我在日常生活中经常会带到英语,我们班家长、幼儿对英语的学习也有浓厚的兴趣。现在我们班的小朋友已经可以演唱好几首英语歌曲、说一些简单的英语单词了,本学期我决定把英语特色作为我班的班级特色,并尽力做好!
三、主要目标
1、能说出简单的、常见的英语单词。
2、在老师用英语提问时,知道用英语回答问题。
3、能听懂并愿意模仿教师经常使用的生活用语和教学用语。
4、能用简单的英语介绍自己。
5、能用简单的英语表达自己的感受。
6、愿意并能够尝试用简单的英语与他人进行口语对话。
四、实施措施
首先,我计划以游戏为主,各种教学方法灵活交替使用,以此吸引幼儿,从而有效的调动幼儿学习的兴趣。我可以借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物,让幼儿在玩乐中学习英语,提高学习英语的趣。如:在教幼儿学动物类单词时,我可以准备各种动物玩具和图片,以游戏的形式让幼儿在玩游戏的过程中学习相应的单词,使幼儿兴趣大增。
其次,我还可以创设读读讲讲的语言环境,以培养幼儿的英语语感和听力。如每天进园老师都和幼儿用英语打招呼,长此以往就会形成“双语问候”的习惯。而在其他生活环节中,教师将注重创设一些英语情境,例如:洗手前,教师说一声“Washhand,please”,游戏前说一声“Areyouready?”午睡时说一声“keepsilent”,请别人帮忙要说“please”等。另外,我还可以在区角中设置一个英语角,让幼儿自由学、自由练、自由交往。
此外,为了进一步提高教学质量,我还要对自己本身的英语知识进行补充和提高。通过各种参考书籍以及互联网上的各种渠道,向同行们取经,增长在幼儿英语教学方面的经验。
1、幼儿英语听说能力是衡量幼儿园英语教育有效性的评价重心
听和说能力的培养是幼儿期英语教育的重心,幼儿的英语听说水平也是评价幼儿园英语教育有效性的重心。幼儿期的语言习得最初是从听开始的,继而尝试运用口语交流,而阅读和书写的能力则是在幼儿发展到一定阶段、在听说的基础上发展的,外语习得也不例外。幼儿期是语音的关键期,幼儿对语音的敏感使其容易获得第二语言的觉知,幼儿有大量的机会“听”英语并能理解含义,不仅能够培养语音意识,也是进一步交流的基础;“说”作为语言输出的主要方式,不仅反映了幼儿对输入信息的理解,也代表了幼儿外语信息加工的水平,成为外语学习的关键一环。同时,“说”也是幼儿运用外语的主要形式,体现了语用价值。因此,对幼儿英语听说能力考察应是幼儿园英语教育有效性的重中之重。本研究中考察幼儿的听说能力主要通过幼儿英语水平测试的“听”和“说”项目实现的。
2、幼儿日常生活的交流能力是衡量幼儿园英语教育有效性的关键
外语学习的目的是运用,外语语用研究认为幼儿的外语学习本身应当在运用中进行。幼儿的学习又是通过日常生活整合的,因此能够在日常生活中用英语进行会话是语言习得的目的和手段。而幼儿在日常生活中的语用能力本身又是建立在听和说的基础上,因此对幼儿日常生活交流能力的考察是对幼儿园英语教育有效性基本听说能力的更高层次的考察。本研究中对幼儿日常生活英语交流能力的考察主要是通过幼儿英语测试的“日常交流”项目实现的。
3、幼儿多元文化意识及知识是衡量幼儿园英语教育有效性的深层次要求
通过幼儿园英语教育,培养幼儿的多元文化意识、丰富幼儿的多元文化知识,是幼儿园英语教育的更深层次的目标,也是衡量幼儿园英语教育有效性的重要指标。语言是文化的载体,幼儿的英语学习同时也通过显性或隐性的途径了解了异域文化,从而使其了解异域文化与本民族文化的差异,逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格,有利于培养幼儿和他人合作的精神,以适应多元社会、国际化的要求。外语的文化教育同时也是对外语教育自身提出的更高要求,使其脱离语言单纯的工具意义,而对幼儿的学习更有价值。鉴于语言文化意识的重要性,幼儿的多元文化意识应成为幼儿园英语教育有效性的重要指标。本研究主要是通过与幼儿英语水平测试中的语言文化部分完成的。
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