众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？以下是小编收集整理的“教育随笔：区域里的秘密”，仅供您在工作和学习中参考。
教育随笔：区域里的秘密
区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。这不，本学期我们班长组进行的优质课展评还是区域活动。听到这个信息后，心里还是挺担忧的，因为是托班孩子，又是一个新班，他们的交往、合作能力还达不到，进行区域活动会不会玩不起来，或者会不会乱玩一通，各种担心涌上了心头。后来，经过对孩子们的指导和积极的准备，心里还是有了些许的自信。
本次区域活动，我给孩子们开放了四个区域：分别是建构区、甜蜜妙妙屋、创意坊、益智区。活动开始，我去游乐场玩导入，充分调动了孩子们的积极性，很积极地开着小火车跟我一起去游乐场，在给孩子介绍完了活动的材料、目标和注意事项后，就让孩子们自由选择区域开始活动了。活动过程中，孩子们扮演者各种角色，都玩的很开心，一会让我看他们搭建的宽宽的马路、一会让我们看他们做的好吃的彩虹糖......看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心，因为孩子们在不断地探索实现活动的目标。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放、尽情地构思他们的奇思妙想。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。整个活动下来，唯一的一点就是最后总结的环节比较弱，由于孩子们玩的太高兴了，就有点收不住了，我就草草的总结了一下就结束活动了。
通过这次区域活动的深刻感受，其实，放开了，孩子还是玩的很开心的，同时也要相信孩子的实力，他们还是能够做的很好的。在以后的区域活动中，会结合主题活动，投放更多的材料，让幼儿探索，尽情地享受游戏带来的快乐。
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金秋九月，又是一年开学季，我们班里来了16位可爱的小朋友。毛毛就是其中一名非常讨人喜欢的小女孩。要问哪个是她？就是那个每时每刻背着米菲兔书包的小朋友。小班幼儿来园初期带依恋物其实是很正常的一件事，可是她的书包比她上身还大，使得她活动很不方便。每次我过去劝她，她就会激动地跑开：“不许动我的米菲兔，这是我的秘密！”。老师们都很好奇，一个书包里面会有什么秘密呢？
这一天户外活动，孩子们在练习跑步，毛毛一如既往地背着她的米菲兔又跑又跳，只听“噗嗤”一声，毛毛摔了一个大马哈，衣服没弄脏，倒是把书包弄脏了，她很是委屈。于是我轻轻地安慰她：“没事毛毛，老师这就给你的书包洗干净，好吗？”她犹豫了一下，同意了。于是我拿到了盥洗室洗了起来，当我打开拉锁时，我意外的看到有一条小手帕在书包里静静地躺着。顿时，我似乎明白了什么。事后，我悄悄的把她的米菲兔放进了她的柜子里。
毛毛这一天玩得实在高兴，我心想：也许这是一个好时机可以让她摆脱依恋物。于是，我打算用贴画奖励她。
到放学时候了，毛毛坐不住地要回了书包，只见她打开了书包，发现了一枚大贴画，好奇地说：“老师，为什么我的书包里有一个大贴画呢？”“哈哈，因为你今天表现的特别棒，户外活动之后一直到现在，你都没有找你的米菲兔，可是你也非常高兴地度过了这一天，所以米菲兔为了奖励你，特意请老师给你准备了你最喜欢的大贴画。恭喜你毛毛，你今天又进步了一些，其实你不用每天都带着米菲兔的，对不对？”毛毛看了看米菲兔又看了看我，高兴地点了点头。
事后，我和毛毛的妈妈进行了沟通。原来，毛毛的妈妈工作一直繁忙很少有时间陪毛毛，所以当妈妈加班的时候毛毛就会拿着妈妈的小手绢进入梦乡，久而久之就变成了她的依恋物了。听到之后，我深深地感觉到毛毛是一个很缺乏安全感的小女孩，所以我一定要给予她更多的安全感！
就这样过了一个月，毛毛再也不用背小书包了！
每一个刚来园的幼儿进入新的集体感受集体生活，都会有分离焦虑的一段时间，带依恋物也是幼儿表达安全感的一种方式。在这种关键时期，教师的仔细观察极其重要，通过观察，我们可以为幼儿创造生活的条件，表达的空间，改变幼儿的依赖性。其次，与家长沟通也是很重要的，通过沟通，我们可以侧面了解幼儿形成依赖的原因，帮助幼儿在家庭环境中改变、进步。看着孩子们每一天点点滴滴的进步，这就是老师最好的礼物！
米菲兔书包没有了，但是秘密我会一直为她保守下去的。
教育随笔：秘密
一个三岁多的孩子，来到一个陌生的环境，能对老师说老师好，不哭闹，来到班里就到处乱看，拿拿这个玩具，敲敲那个乐器……看，这就是我们班的浩浩，这是我对他的第一印象。
第一次见到浩浩，是爸爸妈妈一起来送的他，当时感觉他黑黑的，小小的，一看就有一些调皮，跟爸爸妈妈再见以后他就开始自己的小世界了，为什么说呢，他不会问老师这个是什么，而是自己会去探索，我们也没怎么打扰他，要让他慢慢的适应一个新的环境，不能急，更不要做过多的要求。
到了喝牛奶的时间了，他接过来我们问他，你知道应该怎么说吗?他不说话，你应该说谢谢，这时他有些害羞的说了一声：“谢谢！”当他坐到小凳子上时还跟身边的小朋友说这说那，这就是孩子之间的一种交流。
到后来慢慢的每天孩子都来的不是很早，自己带来早餐老师再专门看着他吃早饭，书瑜吃饭时有点不专心，东看看，西看看，这时我就会多多跟他交流，在家睡懒觉了？你叫什么名字？那你知道我是谁吗？我都知道你的名字你要不知道我的名字我会伤心的，那我告诉你我的名字，以后有什么事要跟老师说，好吗？他答应着，我是王老师，那是胡老师，还有郝老师，杨老师。刚开始的前几天他还分不清都是哪个老师，他的妈妈跟我们说，我还想怎么会呢，差不多该分清了啊？这时我想，书瑜属于那种心里清楚，在家人面前不是很愿意表现的孩子呢？还是真没有分清，是我们的关心不够？有一天中午起床，我给他穿衣服，我就问他：“书瑜，我是哪个老师？”他有些不清楚的说萌萌老师，即使这样我也很高兴，后来我又清楚的跟他说了一遍每个老师的名字，我们都是好朋友，所以书瑜要记住好朋友的名字对吧？
聪明的孩子后来分的很清楚了，慢慢的也都知道了其他小朋友的名字，还拿来好吃的跟小朋友一起分享，在活动中还发现，他对音乐很感兴趣，听到音乐就想动起来，腿上很有劲，蹦蹦跳跳，做出了几个动作，好帅，当时我的想法就是长大后肯定是个跳舞的好苗子啊。很带劲，有那个范儿，实在是太可爱了。希望每个孩子都快乐的成长！
区域时间开始了，只见一向比较“特立独行”的王博渊居然参加了区域活动，这让我惊讶极了。王博渊是我们班上比较有“个性”的孩子，班上无论什么活动他基本上都不参加，即使是小朋友们都非常喜欢的区域活动，他也很少参加。多数的情况下，他都会选择自己一个人坐在角落里面玩。无论班上的老师如何调动他的兴趣，他也很少选择区域活动。
于是当我今天看到他主动选择区域时，我惊讶极了。只见他选择了桌面玩具。他自己一个人操作着，不一会儿就听见其他的孩子大声的喊着他，说他抢了大家的玩具。
我走到了他的身边，我没有去选择问他为何要去抢大家的玩具。他用雪花片拼了一个手枪，我十分惊讶地问他：“这个手枪是你拼的吗？拼的实在是太好了。”只见他十分得意地将手枪高高的举起，对我说：“是啊，赵老师。这个就是我拼的。”说着他拿起手枪，模仿着开枪的动作。这个时候我又问他：“你拼的那么好，为什么要抢大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的。”可是他没有理我，这个时候我感觉我好像不应该在这个时候问他。我又想了一会儿对他说：“诶？咱俩玩打枪的游戏吧。”他兴冲冲地将枪对着我，我立刻模仿中枪倒地的样子，他和其他的孩子都哈哈大笑起来。于是我们两个又交换了角色，我对他说道：“这一次你来中枪倒地，我相信你肯定比我演的还要好。”只见他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上。看他模仿的这么好，我夸着他：“你看你演的多像啊，简直就像一个小演员。”他自己也开心极了，这个时候我又对他说道：“诶，你的手枪是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那边，大家都没有办法玩，你把雪花片分享给大家，你刚好教教大家如何拼这个手枪吧。”只见他这个时候，易显大方。他把雪花片分享给了其他的小朋友，放在了桌子中间。他还教其他小朋友如何拼手枪，我在旁边说着：“你看看你多棒呀，现在都会教其他小朋友拼东西了。不仅刚才演得好，现在这个小老师也教的好。”这个时候其他小朋友都有了雪花片，而且王博渊和其他孩子相处的也十分友好。
过了一会儿，他跑过来对我说：“赵老师，你快来看看我们的作品吧。”只见桌子上，有了各种各样的手枪。我摸了摸他的头，对他说：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一个人坐在那里玩开心多了吧。以后啊你就可以当小老师来教大家如何拼手枪，以后的区域活动就交给你这项任务吧。”他也十分开心，回答我说：“以后，我会教小朋友拼手枪的。我把玩具分享给大家，不把玩具放到我一个人在跟前了。”
没有想到，就这样完成了王博渊一次区域活动。希望他可以多多参与到今后的集体活动中。王博渊在家中由爷爷奶奶照顾。平时爷爷奶奶与他交流的很少，就形成了他习惯自己游戏的情况，并且比较宠溺他，多数情况都是由他心情来。他不会与同伴良好的沟通交流，我们与其家长多次交流无果。作为他的老师，只好在他在园时间里给予他更多的引导教育，帮助他健康的成长。
教育随笔：秘密花园
幼儿生活在充满艺术的世界中，他们在自己的艺术世界中，充分主动自由地感受美、表现美、创造美，不断积累美的体验。因此，绘画是激发幼儿追求美的愿望、感受美的情趣，丰富他们的审美体验。我班的幼儿非常喜欢美术活动。在美术活动中，我把工作的重点放在了活动的过程中，注重在活动中把握住幼儿的情绪情感，用启发、诱导的方法挖掘幼儿的潜能，让幼儿充分发挥各自的想象，并一直采用正面评价的方式来鼓励每个孩子的点滴进步，对其不足的地方则用商量或建议的语气提出修改的意见，真正做到让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，增强自信心。
一次，在美术活动《秘密花园》中，我带孩子们欣赏了大量的美丽的花卉图片，孩子们可喜欢了，纷纷用语言讲述出自己发现的美。在轻柔的音乐中孩子们开始创作了，令我非常欣喜的是：很多平时构图、涂色都不是太强的孩子，也画出了他们心中的花卉。我把孩子们的画拍下来，放到电视上，孩子们共同欣喜同伴的画，看到了同伴的进步，大家都开心极了！
多鼓励，少批评，逐步培养幼儿对绘画的自信心是很重要的。幼儿需要鼓励与赞赏。当他们作出一幅画时，老师适时说一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力，及时给予适当的鼓励，可以培养和增强他们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品，这本身就是对幼儿创作的肯定；而在绘画过程中，教师随时观察幼儿情绪，倾听其绘画时的语言，及时发现其思维闪光点，给予鼓励，并激励所有幼儿积极想象。让孩子们更好的在美术彩绘活动中感受活动时的快乐！
中午一阵电话铃声惊醒了熟睡中的孩子们。电话是另外一个班级老师打来的，通知下午要进行拍球比赛，请做好准备。放下电话赶紧催孩子们起床，并一一给他们穿好衣服。孩子们陆陆续续地走出寝室去拿球了，没过一会儿就听见活动室传来“嘭嘭嘭”的打球声。我开始给孩子们整理床铺，无意间转头却发现浩博、成浩、李正等几个小朋友你拥我挤地趴在地上围成一团不知在干什么。见此状况，我忍不住说道：“你们几个在干嘛，还不赶快去拍球。”原本以为孩子们会马上起身走开，可是他们却不为我所动，依旧趴在那里。我声音不由自主地提高了：“你们不去拍球，趴在这里干嘛，刚才我和你们说话没听见吗？”只听浩博说：“老师，你快看，静如的鞋子里有虫子。”“净胡说，干净的屋子里，哪里有虫子？”我反驳着。“真的，不信你瞧瞧。”说完拿起鞋子让我看，顺着方向望去，果然里面有一只在动的“臭大姐”（地方方言）。“快，快把它倒出来踩死。”一旁的李正大声喊。“不行，它是好的，不能踩。”成浩急忙接过话来。“好的”“坏的”……两人争吵了起来。“老师你说是好的还是坏的？”旁边的浩博着急地问我。“它是害虫。”我给了一个肯定的答复。“那它为什么会在这里？”“为什么会跑进我们的教室里？”“为什么它不睡觉？”……孩子们的问题一个一个接着而来，眼见比赛的时间到了，于是我对他们说：“我们先把它用瓶子装起来，比赛完拍球再来讨论这些问题好吗？”孩子们愉快地答应了。
拍球比赛刚一结束，孩子们就迫不及待地来到瓶子跟前，很显然他们对这个小东西产生了兴趣。看到他们如此感兴趣，我心想这又是一个很好的教育活动，让孩子们认识了解更多的知识。在活动中我给孩子们介绍了它相关的材料，讲述了“臭大姐”的特点、生活习性以及出现的季节等。对于他们提出的为什么会在小朋友的鞋子里我没有直接回答，而是有意识的将问题抛给了他们：“你们说呢？”这时孩子们七嘴八舌地嚷开了，有的说：“它也想要一双新鞋。”还有的说：“天太冷了，它想到这里暖和一下。”……孩子们纷纷发表自己的看法，对于他们的想法我都给与了肯定，同时借助于今天的活动我又带领孩子们认识了许多的益虫跟害虫，使他们不知不觉的又掌握了许多书本上还没涉及到的知识，扩大了孩子们的知识面
今天这件小事让我再次的认识到教育无处不在，只要老师善于观察就会发现生活中的每个细小环节都会成为有价值的教育材料。生活中老师要多一些细心、耐心和灵活的引导，及时挖掘孩子感兴趣的事情，让他们主动探索研究，激发他们对新事物的兴趣，多倾听他们内心的想法。真正做到老师是指引者，孩子是探索者、创造者。
最近，在区角活动时我发现张书涵爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。对！就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到张书涵并问他：“你喜欢什么样的交通工具？”他说：“飞机！”“好，杨老师给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。”“叫张书涵号”张书涵兴奋地跳起来。“那好吧，这就是你的小飞机了。”然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：上面的格子代表星期“”，下面的代表“坏习惯”。我告诉张书涵，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送“扔鞋子”的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。“怎么运呢？”"张书涵好奇地问。“到时候你就知道了”我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。第二周，好奇心促使他记住了我的话，每天他都做到不到处乱藏鞋子了，并兴奋得赶紧来告诉我他的这一进步。我马上给他折了一架漂亮的飞机，上面写上“乱扔鞋子”的坏习惯，我让他自己把飞机投向天空，飞机借着风飞向远处，我带着他喊“张书涵的坏习惯运走喽！回不来啦！”小朋友们看着我们喊，他们也一起喊了起来。此时张书涵既兴奋又激动，我借此机会在大家面前问他：“张书涵，你的坏习惯真的运走了吗？”他十分认真地说：“运走了。”“我们大家都听到了，对不对呀？”我问其他的孩子们，“对”大家齐声喊着。“那我们就看张书涵的行动了”。“好”！他很肯定地答应我。这个坏习惯改了，我在飞机上又换了另外的一个内容，并告诉他完成后又会有另外的惊喜。
最近我发现张书涵的一些坏习惯确实改掉了不少，这让我兴奋不已。从对他的个别教育中我深深感受到：鼓励、表扬只是教育手段的一部分，要想在个别教育中有更大的收获，应针对每个孩子的特点、每个问题选择适当的教育办法才会更有效。
在区域活动中让幼儿玩自制纸牌，刚开始他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见蒋世艺跟他旁边的孙紫轩说:“我们来玩新游戏吧!¨“什么新游戏”?孙紫轩问。蒋世艺说:“就是我们每人拿些牌，再比比谁的牌上数字大。”孙紫轩点点头表示同意。只见蒋世艺和孙紫轩都拿了一张牌，蒋世艺拿的是5，孙紫轩的是6，蒋世艺赢了，他高兴地说:“我赢了我要刮你一个鼻子。¨“可以周子浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……
在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。
由此看出，益智区活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学(认识数字、数数、比大小等)思维能力和两两合作能力也得到了发展。同时教师给区角里投放一些幼儿可自主操作的材料，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，同时也让幼儿在区域中，充分发挥自己的想象力与探索力。
区域游戏活动是幼儿园教育教学中的重要组成部分，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，有利于促进幼儿的个性化发展。在区域中，幼儿通过摆弄和操作区域材料去感知、思考和寻找问题的答案。有效的区域材料投放能体现幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中从原有水平向更高水平发展。
在与本班幼儿相处两周后，班上三位老师对幼儿的发展水平有了一定的了解。为了更好地引导幼儿在区域活动中学习探索，促进他们健康发展，我们根据本班幼儿的发展特点及班级区域活动的划分，主要从四方面入手，进行区域活动材料的投放。
一、材料投放可以与教学活动相结合。
（1）美工区活动案例
在一次美术活动《香香的汉堡》中，由于孩子们操作时间的有限，有些幼儿不能很好地完成自己的作品，因此我们在下午的区域活动时，在美工区投放了足够的泡泡泥并提供充足的时间，便于幼儿运用已学经验动手制作汉堡。通过观察孩子们的制作过程和完成后的作品，只有一部分幼儿掌握了团、捏、压等技能，大部分幼儿制作的汉堡外形较小。在一次美术活动《土耳其帽》中，发现有一半的幼儿不能边线基本对齐地折纸，有些幼儿直接告诉老师“我不会”。
（2）案例分析及材料投放
材料投放应与教学活动相结合，把区域活动作为教学活动的巩固、延伸是一种有效的途径。通过对以上现象的思考和分析，我发现本班幼儿的动手操作能力较弱，他们手的动作灵活性和协调性较弱。为此，在和其他老师的讨论之后，我们在美工区投放了充足的泡泡泥、素描纸、硬卡纸、软卡纸、皱纹纸、简笔画、动物面具、有弹性的绳子、水彩笔、油画棒等材料。如运用一些简单的简笔画和泡泡泥，引导幼儿沿着画中的轮廓进行贴画；运用水彩笔在卡纸上做标记来启发幼儿将边线对齐进行折纸；运用动物面具和有弹性的绳子让幼儿进行穿线的练习等等。这些材料的投放与运用都可以锻炼幼儿的动手操作能力，促进幼儿手的动作灵活协调。同时，我们也制作了教具，主要是为幼儿提供不同的线条和图案，引导他们在自主绘画时更好地运用线条和进行图案的创新。
二、材料的投放要有层次性
（1）益智区活动案例
在为期一周的区域活动中，我发现班上有些幼儿对点数数字、分类和排序比较感兴趣，他们喜欢去益智区玩“数蘑菇”和“图形分类”的游戏，但大部分幼儿只是简单的按卡片上的蘑菇个数进行点数放置或按三角形、正方形和圆形进行分类。能力较弱的幼儿，他们在完成后会非常开心，但能力较强的幼儿往往在完成后表现为无所事事或跑去别的区域玩。
（2）案例分析及材料投放
案例中，由于投放的材料可操作性不强，只是简单的进行点数和图形分类，对于能力较强的幼儿来说，无法很好地激发他们参与活动的兴趣。同时在投放材料时应凸显层次性。随着游戏的进行，教师要有计划地逐步投放材料或者更换材料，变换玩法，不断激发幼儿发展的新需要，并据此推动和及时调整游戏的进程，材料的投放也随之由易到难，不断保持幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感，总有一点点挑战。
经过思考与分析，以幼儿感兴趣的图形为例，我们在益智区投放了各种形状、颜色的拼图板块和用于拼图的正方形、三角形和圆形卡片，让幼儿自己拼喜欢的图案，并将自己所用的图形形状、颜色数量记录下来。同时将操作的难易程度分为一星、两星和三星，让幼儿自主选择，这样一来发展水平不同的幼儿都能体验到成功的快乐。
三、材料投放要有环保性
区域游戏材料应具有一定的环保性。选择废弃、环保的材料稍加改良，依据实际情况来投放，能够推进幼儿探索的意识，激发他们的参与热情。在建构区中，我们三位老师投放了一些自制的环保材料，如一些用彩纸包装过的鞋盒、薯片罐、饼干盒、一次性纸杯等，幼儿可以充分发挥想象力，运用这些材料进行搭建。在一次区域活动中，建构区的六位小朋友，他们用纸杯搭出了圆形的城堡和三角形的城堡，当我走到他们旁边时，他们很自豪地告诉我：“老师，看，这是我们搭的城堡，漂亮吧！”
为了给班上孩子提供好的阅读环境，我们运用废弃纸箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到阅读吧，幼儿每次进区阅读书时可以坐在桌子旁，这为他们提供了很好地阅读条件。
四、材料的投放要注意安全性
区域材料的制作和投放要注意安全性。在幼儿园里我们为幼儿提供、制作的操作材料的体积不能过小，而且要不易脱落，以免幼儿在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能带有长线，否则容易缠着幼儿脖子或绊倒幼儿，同时，更应该避免投放尖锐的东西。
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区域活动是幼儿个性化发展的重要途径，我们应把区域活动与教学活动紧密结合起来，依据幼儿身心发展规律投放适宜的操作材料，让幼儿做游戏的主人，让每一个幼儿在快乐自主的区域游戏中健康、富有个性的成长！
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