大班的孩子虽然年龄不大,但调皮起来个顶个都是好手。数学课堂上,为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个“智力大冲关”的环节。但是,每每到这个环节,教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节,可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏,他们就会问:老师,这天为什么不闯关了?我们都想闯闯关呢!于是便又将它留了下来。这天课堂上,又到了闯关环节了,如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师那里呢?望着他们一双双明亮的眼睛,我忽然来了灵感,说道:“谁是好孩子,老师的眼睛里就有谁。”听到那里,孩子们立刻做好了,个性是那几个调皮蛋坐的最好。我立刻表扬了他们,想当然,我们的环节很顺利地进行了下去。之后,我又将此方法用于学前班,效果同样不错。
其实,每个孩子都愿做老师眼中的好孩子,但是由于他们的性格差异,决定了他们的不同。而作为老师的我们,应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导,会收到意想不到的效果的。
小班的幼儿好模仿,已经具有了初步的主体意识,他们渴望像成人那样参加各种活动,他们会在假想的情景下反映真实生活,而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活,所以,小朋友们都很喜欢玩。
一天,我指导孩子区域活动时,在发现娃娃家里孩子们正在玩炒菜、做饭的游戏,可是由于他们过于注重体验做饭的过程而把饭菜弄了一地,我刚思考着如何介入游戏,正巧发现阳阳拿着电话说些什么,我顺势做了一个接通电话的样子:“喂,你是阳阳吗?”
“我是,你是老师吗?”
“是啊,我听说你们家里非常整齐漂亮,我可以去你们家做客吗?”
“好呀,你来我家,我给你做好吃的!”
“好,我们等会见!”
只见阳阳放下电话,高兴地转身对其他小朋友说:“告诉你们一个好消息,老师一会要来我们家做客了,咱们快点收拾一下吧,我还说要给老师做好吃的呢!”
说完只见他们几人好像商量过一样,马上分头行动了起来,有收拾卫生的、有做饭的,大家忙得不亦乐乎。
不一会,区域的环境变的整齐多了,我就来到娃娃家,孩子们高兴地迎了上来说:“请进,老师你请坐!”
“呀,你们家果然很整齐,很漂亮。”我连声称赞道。
“老师,你爱不爱吃青菜啊?我给你做了好多好吃的青菜呢!”阳阳说。
“好呀,我非常愿意吃。”
阳阳赶忙端来了他亲自做的白菜还有胡萝卜说:“老师,你吃吧!你尝尝,吃完了我还可以给你做。”
我边吃边说:“真好吃呀!特别是坐在干净整齐的房间里吃饭,心情真舒畅。”
就这样,娃娃家里的孩子们盛情款待客人,游戏继续进行,活动区的环境变得有序起来。活动后孩子在集体面前介绍了游戏的感受。
要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的。适时的指导,不仅可以丰富孩子游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,更能发展孩子的主动性和创造性,提高他们组织活动的能力,促进其健康、和谐、富有个性地发展。
大区域活动时间,你来到娃娃家做爸爸。你拿了一大叠的钱,来到小超市,看到了一个章鱼毛绒玩具。你兴奋地说:“哇!章鱼!还是红色的!”你赶紧将它拎在手里,又去了超市的“水果区”,你拿了一串葡萄,说:“家里好像没有水果了,买点葡萄吧!”你买好东西,准备“回家”的时候,看到妮妮不开心,你说:“妮妮,你怎么啦?”妮妮说:“我想去小吃店买东西,可是我没有钱!”你看了看自己手里的钱,想了想说:“我给你一点吧!”你拿出了一张绿色的,一张黄色的纸币,边递给妮妮,边说:“这个给你!”妮妮说:“这么一点点啊?”你说:“没关系的,你先去用,等下没了再给你!”
在这里,我发现了怎样的学习?
你有一定的生活经验,知道作为爸爸,去超市买东西,除了要买自己喜欢的东西,还要买家里需要的,是个不错的“爸爸”哦!当你看到妮妮的时候,你会去关注她的表情,从而解读出妮妮的开心与否;你会去询问,并帮助她。看得出来你对同伴很关心,乐于帮助他人,且有一定的洞察能力。
下一步的机会和可能性
天天对超市游戏很感兴趣,爸爸妈妈可以经常带天天去超市逛逛,了解超市买东西的规则,适当了解一下钱币。天天对同伴很关心,希望这样的品质一直保持,对同伴、长辈都关心,这样的天天谁都喜欢!
已经很久没见到水龙头流“眼泪”了,我为孩子们感到高兴,因为他们学会了珍惜水资源。班内的孩子洗完手后经常关不关紧水龙头,为此我大伤脑筋。为了让孩子们养成节约用水的好习惯,我不知想了多少办法:讲道理、批评教育、彼此监督,但都不见起色。直到有一次班上的一个小朋友不小心摔了跤,哭得非常伤心,一个孩子说:“雨欣,你哭起来怎么和打开水龙头一样呀?”一句话给了我很大的启示。
我问孩子们:“小朋友,你们说雨欣为什么哭呢?”“因为他摔倒了,很疼呗。”“因为小朋友都笑她,没有人帮助她。”“那你们说这样做好不好呢?”“不好”!大家异口同声的说。我笑了笑,继续对她们说:“我们班里有个“小朋友”呀,经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”,大家面面相觑。有的孩子沉不住气,“老师,你说的是谁呀?”“你们想知道吗?”我接着问。“想”“那我带你们去看一看吧。”大家好奇的跟着我来到洗手间。“就是它”。我指着水龙头说。大家被我的举动弄糊涂了。沈兰金是个小精灵:“老师,你是不是说小朋友们都不关水龙头,它就会流眼泪?”我点点头,接着说:“我们小朋友愿不愿意帮助它呢?”“愿意”。孩子们齐声地回答,我高兴地笑了。
从此,水龙头再也不流“眼泪”了。《指南》中建议结合具体情境,引导幼儿换位思考,学习理解别人。对待事物也是一样,通过这件事孩子们不仅学会了关心别人,还学会了保护水资源。
游戏是幼儿的天性,娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一,在游戏中幼儿将自己的生活经验,以游戏的方式表现出来,反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况,能有效地采取教育方法,获得教育幼儿的艺术。
一次上午区域活动时,进入凯蒂猫家里玩的是徐博雅、钟奕帆、郭依文,他们分别当猫妈妈、猫爸爸、猫宝宝,把家的玩具(奶瓶、苹果、黄瓜、茶杯、刀、锅、铲子等)摆弄一番后,又开始了商量新玩法了。徐博雅作为妈妈,左手抱着一个娃娃,右手拿着玩具,正在哄大声哭闹地郭依文快快睡觉。钟奕帆当“爸爸”说:“我要去上班了,你在家里看宝宝吧。”徐博雅说:“小宝宝哭个不停,是不是饿了,你帮忙做饭吧!”这时,我看到钟奕帆从厨房里找出一个奶瓶递给妈妈,很熟练的晃了晃说“不烫了,快给宝宝喝吧”。妈妈接过奶瓶喂给宝宝喝,宝宝不哭了开心地笑起来,然后爸爸妈妈又忙着给宝宝烧饭,虽然有烧饭的意识,但是玩的时候不太熟练,显的手足无措,拿着玩具乱敲,跑来跑去,不能很好的进入游戏角色中,需要老师的引导。
从小小的娃娃家游戏中可以看出小班的幼儿好模仿,已经具有了初步的主体意识,可以担任游戏的主要角色或一般角色,扮演妈妈,给娃娃喂饭,哄孩子睡觉,给家人做饭炒菜。扮演爸爸去上班买菜,帮助妈妈去做饭等……幼儿明确了自己所担任角色的职责,使游戏不断丰富起来。
而且娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映,它要求幼儿运用他们已有的知识,按照他们对角色的理解扮演角色,如果幼儿不具备担任某种角色的经验,那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续,而如果有意识地让幼儿多接触生活,多观察生活,使幼儿有更丰富的生活经验,他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色,使游戏内容变得充实新颖。
其次,小朋友的能力存在一定的差异,让能力强的和能力弱的互相配合,互相带动和感染,使能力较弱的幼儿也能感受到游戏的快乐,并能在学习与交往中得到进步与发展。
所以在以后玩娃娃家里的时候,教师多提供一些情境或是机会,给每个孩子动脑创造的机会,让能力弱的孩子会玩,让能力强的在会玩的基础上,增加情境或其他难度,从那个人满足不同孩子的需要,尊重幼儿的个体差异,帮助孩子们健康快乐的成长。
今天,我来到小一班的娃娃家观察孩子的自主游戏,此时娃娃家的人不多。我看到静静一个人抱着娃娃坐在摇篮边,一会儿将娃娃放进摇篮,盖上被子,轻轻地拍一拍,一会儿又把娃娃抱起来晃一晃,一直没有与其他人交流。
此时游戏开始已有一会儿了,静静一直处于独自游戏的状态。当时我想:这个孩子是不是不善与人交流、游戏水平不高?我要不要介入以推动她的游戏的发展?
过了一会儿,静静把娃娃放入摇篮,走到手中拿着塑料玩具、听筒什么的芳芳身边说着什么,只见静静点点头,焦急地把一个扁平的塑料玩具当作手机开始拨号,听电话,挂电话……然后,静静抱着娃娃急急地走到旁边与在那里玩的小男孩说了些什么,便穿上鞋和芳芳走出了娃娃家。
过了一会儿,静静和芳芳又回来了,静静拿了一个茶杯倒了一些水给娃娃喝,然后把娃娃放到摇篮里让她睡觉。不久,她们又打电话、挂电话,再把娃娃抱起往外走。出于好奇,我悄悄跟了过去,看到她们去了卫生间,在那里逗留了不长时间,又抱着娃娃回来了。
接下来,静静持续地做着抱娃娃、喂娃娃喝水、哄娃娃睡觉的动作,一副自得其乐的样子。我趁势跟她聊了起来:“你们刚刚抱着娃娃到卫生间去干什么呀?”她说:“我们给娃娃看病啊。”过一会儿,她又补充道:“娃娃生病了要多喝水,所以我就给她喝水。”
这时,我意识到孩子的游戏反映着他们的现实生活。开始我以为静静不善与人交流、游戏水平不高,其实她十分专注于“母亲”的角色扮演,此时教师最适宜的做法是理解她并期待她产生深入游戏的行为。通过这次观察,我也发现小班幼儿在游戏中会尝试以物代物,如用扁平的塑料玩具当手机,用丝巾当被子……不过,小班幼儿表征能力还不强,还需要一些比较具象的游戏材料,这样才能促进游戏的发展。比如,芳芳拿的听筒就是支撑静静生发“给娃娃看病”游戏情节的有效材料。到中、大班,则可减少比较具象的游戏材料,投放一些低结构材料。
,就和保安人员吵起来,像一个泼妇,什么脏话都有。本来这件事是一件好事,是为了孩子安全着想,他就要无理取闹。如果,我反映孩子在园的表现,不知爷爷会什么反应。听说他的爸爸妈妈也很放任这个孩子,在小区里就像一个无人管教的“野孩子”到处乱跑,这样的家庭……。但不管怎样,孩子现在在我班里,我不能听之任之,尽我所能吧。于是,我开始特别留意起他来。今天早晨,王瑞来到幼儿园,进教室,他很有礼貌的跟我招呼:“老师早!”我欣喜若狂,连忙答道:“王瑞早”,并且俯下身子,摸摸他的脸蛋:“你真有礼貌,”并且和他亲切交谈起来:问问他的家里情况,谁送你来幼儿园的?今天吃什么?或者与他聊聊天。我想每天这样亲近他来感化他,他一定有所收获吧。
教育笔记:《和你有个约定》
我们班的鑫鑫小朋友很调皮,中午从不乖乖睡觉。在床上,他的小手总是忙个不停,而且身子翻来覆去,使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了,孩子们上床后,没过一会儿鼾声轻轻地响起,我来回地巡视着,帮孩子们盖好被子,小心地掖好被角。走到鑫鑫床前一看,那小家伙又在床角里抠着什么。我走过去轻声对他说:“鑫鑫,睡觉的小朋友才聪明,才能长高,快睡吧。”他“乖巧”地点点头,闭上了眼睛。
过了几分钟,只见鑫鑫在床上翻来覆去,自言自语。我走到他旁边,低声说:“鑫鑫,你今天睡得好,我就奖你朵大红花,还在奶奶面前表扬你,好不好?”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久,他又在摆弄自己的那双鞋子,一只放在另一只上面,像在盖高楼。于是,我第二次来到鑫鑫旁边,还没等我说话,他就笑嘻嘻地跟我说:“王老师,我们来拉勾,拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神,我伸出手跟他拉起勾来,最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说:“盖了章一百年都不能变,快睡吧。”“好的,我一定睡。”说完他立即转身盖好被子闭上了眼睛。这次鑫鑫没过一会儿就睡着了。
之后,在午睡之前我都会跟鑫鑫拉勾做个约定。经过这件事,我认真思考起来:孩子也有自尊心,也有自己的想法和处事原则,只要我们尊重了他们,很多事情就能简单和谐地解决。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。只有尊重幼儿,平等相处,师生关系才会和谐,我们的教育工作才会更加顺利地进行!
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔:家里有个小弟弟》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了教育随笔专题,希望您能喜欢!
相关文章
最新文章