俗话说，手中无网看鱼跳。。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《案例:笑笑的转变》》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
案例背景：
笑笑是一个倔强、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，在家最喜欢串门。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。比如：在小小班时喜欢咬人，几乎咬遍了班中每个孩子。同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给她，她就打人。喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理她，她会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上她平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了她，还有的小朋友还故意躲着她，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。
案例描述：
吃早点的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝豆浆。今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友最喜欢那种印有小鱼图案的饼干，由于文文洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小鱼饼干。”在一边洗手的笑笑听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把文文手中的饼干给抢了过来。”文文当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。边喊边站起身子，想要拿回饼干。笑笑也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”文文也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，笑笑火了，抡起拳头就打了文文一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的文文马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问笑笑：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”她瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我说：“我看到是文文先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿她手中的饼干，笑笑见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“笑笑是最听老师话的，来把饼干还给文文。”“不行不行！”笑笑恼怒的喊着，我还想劝说她，可没想到她手一转就把饼干给捏得粉碎。
案例分析：
陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。对于笑笑这种攻击性行为，如当别人不理她，她会拿起拳头打别人，理由是别人不跟她说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当别人先拿了她喜欢的饼干，她会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请她把饼干还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，她就会把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。
一、教师的行为直接影响着幼儿的行为
表现。
在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当笑笑发生刚才一幕时，作为教师，也早在心中把她当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的饼干时，我下意识的想把她手中的饼干拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时在同伴心目中的“坏孩子”，她也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和她玩，家长也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上她平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了她，还有的小朋友还故意躲着她。
二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。通过家访，我们也得知笑笑的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对她所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。她的外婆怕她受欺负，所以教她这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当她觉得不合自己的心意时，她就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
措施：
一、协调好她与同伴之间的关系，提高她的交往能力。
多年的工作教训我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与她说话时，她会用拳头来代替说话。当她也想和小朋友一起看摄象机里的内容，她不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请笑笑也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的她是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我采用家访、来园接送面谈、成长册的交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当笑笑在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让她说明她这种的行为原因，只有深入
了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时她会自觉控制自己的行为。当她表现好时教师应该充分的肯定她，但她表现不好时，不要认为她是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止她，反而会使她产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果她还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让她认识到自己的行为。
二、发挥孩子的特长，让孩子的闪光点来建立她的自信心。M.yJS21.cOm
为了让笑笑在别人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，协调好她与同伴之间的关系，在六一节我想发挥笑笑唱歌的天赋，让孩子的闪光点来建立她的自信心。
终于在这次六一节，笑笑的甜美歌声征服了老师和小朋友，大家都纷纷模仿她在台上的表演的样子，笑笑一下子成为了“名人”，在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集体活动的快乐，促使她努力克服自身的不足，使自己成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多与她交流，以暗示孩子们，老师不因为她的错误而讨厌她、疏远她，老师同样关心、喜欢她，从而使孩子们也愿意亲近她、接纳她。
现在的笑笑，已经很少看到她打人了，而且在平时，也会把家中的小白兔、玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戏，愿意把自己的玩具和她一起玩，还经常请笑笑指导，与她在教室里一起表演六一的节目。
总之幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。
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这学期，佳洵小朋友插入我执教的中班，刚进园时，我发现她不愿参加任何活动，以不主动和别人交谈，针对她这种孤僻的性格，我在认真观察的基础上，分析其中的原因可能是因为：1、佳洵她来自农村，刚来到城市不久。由于农村闭塞落后的条件所限，佳洵从小缺乏良好的教育环境熏陶。2、佳洵刚来到新集体，对周围的老师和同伴还很陌生，再加上乡村和城市两种生活环境、习惯的截然不同，使她难以适应。原因如此，造成了她的自卑、胆怯和自我封闭。根据以上分析，我采取了耐心细致的教育措施。
1、时间：2002.3.18
情况：开学已好几天了，佳洵总是一个人坐在座位上,呆呆地
看着前方。今天，我又看见她在那儿傻愣着，就问她“佳洵，你喜欢幼儿园吗？”她瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说：“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。”说完，就再也不愿和我交谈。
措施：针对佳洵这种不合群的性格，我首先想到的是一定要
和她多亲近、多说话。于是，我经常抓住机会和佳洵聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，佳洵被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。我还暗地里关照一些能说的幼儿主动和她说话，渐渐地佳洵能和小朋友一起快乐地交谈了。
2、时间：2002.3.26
情况:游戏时,佳洵一个人坐在旁边看着,小朋友去邀请她,她
就是不愿参加。我走过去问道：“你为什么不和小朋友一起玩游戏呢？”佳洵说：“都是假的，骗人的，我才不愿意玩呢！”说完就一个人跑去看自然角里的小动物去了。
措施：在这种情况下，强制性地让她参加游戏是不行的。于
是，我就带着她去参观游戏角，向她介绍每个游戏的内容，让她知道从游戏中可学到好多的知识和本领，并能了解大人的生活和工作，我还引导她观看每个小朋友玩游戏时那投入，开心的神情，以及热闹的游戏场面，使她产生了想游戏的欲望。
3、时间：2002.3.27
情况:佳洵到“理发店”转了一会儿，又出去了。我连忙追上
去问：“佳洵，你为什么不去当理发师呀！”佳洵说：“我不知道怎样理发。”
措施：佳洵想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道
怎样玩，我先让她观看其他小朋友是怎样游戏的，并和她的父母取得联系，让他们多带佳洵参观周围成人的工作，获得有关知识。游戏时，我跟随她加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导她。这样，佳洵很快就熟悉了各游戏的内容和过程。
随着时间的推移，原来那个孤僻的佳洵不见了。现在，她已
是一个活泼可爱，对各项活动都能积极参与的好孩子了。
从以上的事例，我总结出一套较系统的教育方法，来帮助象
佳洵这一类不合群的孩子融入到集体中来。主要归纳如下：
（一）建立亲密的师生感情。
走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里
话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，卸下自我封闭的心灵保护层。
（二）尊重幼儿个性，因人施教。
作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、
能力、心理都是独一无二的。老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。
（三）注重循序渐进的一贯性。
对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可期望一蹴而就，
而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬，激发其与他人交往的自信。
（四）重视家园共育的一致性。
首先，教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。
月月是外地来京的小朋友，父母在北京做小生意，她还有一个比她大6岁的哥哥。由于父母工作忙，他们对月月的呵护远不如班上其他幼儿的父母细致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成过程中受到影响。月月是个性格较外向的孩子，看得出她有与同伴交往的较强的欲望，但不知为什么班上小朋友总是不愿意接近她，还经常告她的状，甚至有些家长也常常来告状。月月在与同伴交往中到底出现了哪些问题？带着疑惑，我开始认真观察月月与同伴的交往行为，并想尽快帮她找出原因，改变现状，让她也能与其他孩子一样，在交往中感受快乐，在快乐中不断成长。
案例1捡航航的糖吃
区域活动时，航航从兜里掏出一块糖说：“这是我妈妈给我带的一块巧克力。”小朋友看了看没有更多的反应，继续进行游戏。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身边说：“能给我吃吗？”“不行。”航航果断地说着，并把糖放到了兜里。月月眼睛始终不离开航航的兜，看得出她特想得到这块糖，嘴还在不停地微微动着。
为了吃到这块糖，月月一直跟着航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我给你玩玩具，你能给我吃糖吗？”“不行，这是我想妈妈的时候才能吃的呢！”“那给我半块糖行吗？”“不行。”航航说完蹦蹦跳跳地离开了。
上午做操回来，航航没注意，不小心糖从兜里掉了出来，月月看到了，迅速捡起来剥开放进嘴里。航航看见了，哭着喊着想要回自己的糖，月月却赶紧使劲地把糖嚼碎往下咽。“你讨厌，我不喜欢你……给我糖。”航航伤心地哭着说。周围的小朋友看到这场景纷纷说：“我也不喜欢月月，我妈妈说不让我吃别人的糖。”“我妈妈也说了抢别人的东西吃不是好孩子。”月月听了一会儿，也意识到自己这样做不好，因此什么也没说悄悄地离开了。
分析
月月想吃到这块糖，非常能理解。这么小的孩子对零食，尤其是对糖的依赖很深，很多时候糖能起到安抚孩子情绪的作用。而月月又是一个相对缺少父爱母爱的孩子，她来园基本一住就是一周，不像其他孩子一样能更多地得到糖果，因此她想得到糖果时的那种渴望心情远远超过其他幼儿。4岁左右的孩子，对于这块糖到底该你吃还是我吃的概念不是很清楚，往往会认为我喜欢就是我的，我需要就是我的，因此这种想法支持着月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意给。
措施
散步时，我与月月聊起天来：“月月，刚才吃的航航的那块糖还甜吗？”月月睁大眼睛看着我不说话，我知道她可能意识到不对了。我没有去指责批评，而是问她：“糖是谁带来的？”“航航。”“噢，航航妈妈怕航航哭给她带的。那航航的糖掉在地上，你看见了应该捡起来还给她呢，还是自己吃呢？”月月想了想说：“还给航航。”“真好，可是今天月月抢了航航一块糖吃，少了一个朋友吧！”月月点点头。“下次特别想吃糖时，跟老师说，看看老师有没有办法，好吗？”月月认真地听我说，并接着我的话说了一句：“徐老师，下次我给航航带一块糖来。”“太好了，月月就是这么懂事，快告诉航航‘别难过了，下次我回家给你带块糖来’。”月月高兴地跟航航说了这句话，航航也点头接受了。
案例2今天小朋友都接吗
下午，月月问我：“徐老师，今天是星期三吗？”“对。”我不经意地回答。月月来到欣悦面前问：“今天你接吗？”“接！吃完饭我妈就接我。”月月又来到炅玉面前问：“今天你接吗？”“接！我妈下班就来接我。”月月可能意识到晚上就她一人住宿了，心里有些郁闷，她叹了口气，回到座位上，眼睛开始有些湿润，眼泪在眼眶里转了半天没有掉下来。
坐在一旁的嘉悦小朋友正在高兴地摆弄着玩具，突然月月一把抢过她的玩具。嘉悦立即大哭：“老师，月月抢我的玩具！”嘉悦突然这么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了过来。
月月抱着玩具没有还回的意思。我问：“月月，为什么抢小朋友的玩具？”“我想玩。”她生气地回答。“那小朋友正玩着你怎么能抢呢？”“她一会儿可以回家玩。”月月还是抱着玩具不撒开手。为了不让月月心里再难受，我没有批评她，而是对她说：“大家一起玩吧！”于是我与他们一起玩起了玩具，渐渐地，月月的心情好多了。
分析
从与月月的对话中可以看出，月月抢嘉悦的玩具是因为嘉悦可以回家，换句话说，其实是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：为什么小朋友能回家和爸爸妈妈在一起，能回去做自己喜欢的事，而我不可以？为什么晚上就剩下我一个人，连个伙伴都没有？既然她左右不了成人的这种“不平等”安排，她只有对无辜的伙伴宣泄自己的怨气。从这个案例分析，月月的行为属于情感缺失所致，因为她得不到同伴那样的来自家里的及时关爱。家里父母的现状我们无法改变，但如果能够在幼儿园给月月营造一个“家”的氛围，可以弥补她情感的缺失，她的心理状态也会有所改变。
措施
现在每到周三晚上只剩下月月的时候，我就尽量把月月的活动安排得满满的。“月月，咱们一起看书吧。”“月月，咱们一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪纸吧。”“月月，我给你一块糖……”
月月每次接过老师给的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友来园时，她就分别向小朋友说：“这是昨天我没回家，徐老师给我的糖。”其实她的这一举动是想向大家证明，她虽然没回家但也得到了爱，而且是老师给与的爱。其实这种举动也是月月爱的缺失的一种自我安慰。
案例3我漂亮吗
上周，月月对果果头上戴的卡子喜欢得不得了，要了几次也没有得到手。今天来园，月月让妈妈在她很短的头发上梳了个小辫，还戴了两个漂亮的卡子。她一会儿摸一摸，一会儿去照一照镜子，一会儿又问小朋友“我漂亮吗”。“有些漂亮。”有的小朋友回答，但更多的小朋友回答“不漂亮”。
月月伤心地几乎要哭了，含着泪向我告小朋友的状。我说：“是吗？你戴上卡子挺漂亮的。为什么他们说你不漂亮，咱们一起问问去。”我拉着月月的手来到小朋友中间，依次征求他们的意见：“你们看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你们觉得月月漂亮吗？”有的小朋友不吱声，有的小朋友摇头，有的小朋友说：“不漂亮。”“为什么你们认为月月不漂亮呢？”我惊讶地问。“月月有时抢我的玩具，我觉得她不漂亮。”“她说话老大声喊，我耳朵都不舒服了。”“她画画老是往脸上手上画，还把我的画画得乱七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一语，哪里是在谈论月月漂亮不漂亮呀，简直成了对月月的批判会。月月低着头，不再让小朋友看自己漂亮不漂亮了。
分析
4～5岁幼儿初步有了判断美与丑的意识，他们看一件事物的方式开始改变，不再是从前那种“顺应式”的、表面的、惟一的。虽然他们心里没有一个具体的标准，但他们看问题的视角拓宽了，他们评判一个事物的好与坏，不再像从前那样从事物的表面现象去判断，而初步萌发了综合分析事物的意识。
一个发卡戴上后是否漂亮的话题，却引来小朋友对一个人行为的评价，并最终判断她是否漂亮，这说明美的标准在中班幼儿心里悄悄发生了改变。今天发生在月月身上的这件事，对于她来说也不是一件坏事，因为正是这件事使她开始初次思考“漂亮”的含义，从而触动她行为的改变。
措施
月月对小朋友们的批评指责，一时不知所措。看着她尴尬的样子，我忙替她解围：“你们刚才说的月月是以前小时候的月月吧！现在长大了的月月已经不是这样的了，那天我还看见她在院子里扶翰奇坐上小汽车，还推他玩呢，特像姐姐。”
我这么一启发事情发生了变化。航航接着我的话说：“月月不抢我糖吃了，那天还给我带了一块糖来。”“那天我摔了一个跟头，月月问我疼不疼，还给我掸衣服。”端端补充说，“月月还帮我搬椅子……”看着小朋友夸奖月月的场面，我很高兴。我注意观察月月，她的表情开始变得美滋滋的。这时我又把话题拉回来，继续问小朋友：“现在你们觉得月月漂亮吗？”“漂亮。”“为什么？”“因为她团结友爱了。”“因为她不抢我们东西了。”此时的月月，高兴得嘴都合不上了。
案例4别哭了，明天妈妈来接你
今天，皓轩第一次住宿。白天他情绪不错，晚上就不同了，小朋友都在各区域玩，他却很不安，一会儿走到卧室床上趴会儿，一会儿走到卫生间，不停地换地方，幻想他妈妈晚上来接他。
皓轩是典型的男孩性格，有泪不愿意轻易流，更不会放声大哭，此时他虽然心里很伤心，但也决不哭出声来，只是趁小朋友、老师不注意时偷偷哭几下，因此不易让人发现。
但即便是这样，仍然被月月发现了。月月几次走过去说：“皓轩别哭了，明天天一亮你妈妈就来接你了。”她一边说还一边给皓轩擦眼泪，还给皓轩送玩具。皓轩在月月的关心下，情绪真的平静了许多。
分析
月月不仅是一个爱美的孩子，还是一个极有爱心的孩子，她对伙伴的关心很细致、也很及时。之所以能做到这一点，正是因为她有这方面的亲身感受和体验，她曾经有过像皓轩这样恋家的痛苦，又感受到老师、小朋友对自己的关爱，因此她此时最能理解皓轩的心情，最能理解皓轩需要什么，同时她也最能把体会到的爱传递给皓轩。
措施
每当看到月月关心他人的行为时，我总是鼓励她：“你真像姐姐，你长大了，更懂事了。”我真的感受到，这些话在月月的身上起到了催化剂的作用。
案例5老师，我给小妹妹糖吃了
户外活动时，月月看到小班一个小朋友在哭，她走过去，从兜里掏出一块糖说：“别哭了，给你一块糖。”小班小朋友还真停止了哭声。
月月走到我跟前说：“徐老师，小班小朋友哭了，我给了她一块糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，赶紧说：“你太棒了！可是你哪来的糖呀？”“佳欣给我带来的。”我把佳欣叫过来问：“佳欣，你怎么想起给月月带糖了？”“月月帮我穿衣服了。”“那你怎么想起给月月糖呢？”我不解地问。“她昨天没回家，我怕她想妈妈，就给她带糖了。”“哦，原来你们都是在互相关心呀！真是好孩子！”听完我的夸奖，两人高高兴兴地玩去了。
分析
从给小班小妹妹这块糖来看，月月关心他人的行为已经越来越主动，范围也已不受班级的限制。同时，她的爱心也得到了同伴的认可，佳欣在家里都会想到在园没能回家的月月，担心她是否想妈妈。这也正是月月关心佳欣，帮助她穿衣服这种友好行为的回报。
幼儿正是在交往中学习交往，从不会交往到会交往，从不愉快交往到愉快交往，逐渐体验到交往的快乐。月月之所以在较短的时间内与同伴的交往能力有了较大的改变，主要是教师能根据幼儿年龄特点分析她的心理状态，读懂她的内心世界，尽力弥补她的成长缺失部分。对于月月交往中的“过失”采取不强化、不指责的态度，和她一起分析问题所在，并发现月月交往中的点滴进步，有意用放大镜放大。帮助月月树立自信、树立正面形象的同时，启发同伴们用欣赏的眼光看月月，改变幼儿脑子里已有的对月月不佳形象的记忆，这样会对月月交往能力的发展起到积极的作用。
一、案例现象
泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对泉泉画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现泉泉对小汽车、手枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让泉泉在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。
半年来，泉泉已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
一、改革背景
1.传统弊端必须改
★在管理过程所重视的只有目标与权利，所思考的就是如何运用权利去实现目标。
★管理过程只有管理者运用权利单向驱动走向目标的积极性，没有被管理者享有民主双向互动实现目标的积极性。
2.《纲要》理念要求改
★以人为本：这个“人”既包括被教育者幼儿，也包括教育者保教人员。
★为人服务：倡导教育是服务，即教育是为人的有效发展服务。通过为人服务调动人的积极性来达到为实现目标服务。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿健康成长服务的。”
新《纲要》要求园长转变角色：从运用权利单向驱动教师实现目标的管理者——运用权利与教师双向互动，以实现目标的服务者。
3.课题研究需要改
★我园贯彻《纲要》精神，开展"在一日活动中建构积极有效的师幼互动"的课题研究，为教师建构积极有效的师幼互动服务。
二、改革措施
1.建立互动型的学习机制，为支持教师转变观念和专业成长服务
★我们管理改革实践尝试从五个方面入手，建立互动型学习机制。
五种形式的互动学习：
☆教师个人自学基础上与同伴互动学习
☆教师之间以年段教研组为平台的互动学习
☆教师与园聘专家的互动学习
☆国家课题组专家来榕与教师互动
☆园内外教师互动学习
2.强化民主型决策机制，为支持教师发挥智慧参与课题研究决策服务
★四项重大决策民主化：
☆课题选题决策民主化
☆课题方案设计决策民主化
☆一日活动课程改革方案决策民主化。
☆晨间户外活动等改革方案决策民主化
3.完善支持性课题研究机制，为支持教师积极投入研究实践大胆创新服务
★机构支持
★经费支持
★信息支持
★研讨支持
★专家支持
4.构建合作型研究制度，为教师走进新《纲要》积极开展园本教研活动服务
★园本教研是新一轮课题改革所积极倡导的立足幼儿园本身实际，根据《纲要》、针对园情，以研究解决有助于提高幼儿园教育质量为主要任务的经常性教研活动。
★以四合作的方式开展研究活动。
小结：
1.转变观念，树立“以人为本”管理意识和“服务、支持”的管理理念，是园长转变角色定位，改革幼儿园内部管理的动力源。
2.立足园情，扎根研究实践，在实践中找到决策依据和行动措施，是园长实现科学管理，增强管理改革针对性与实效性的有效途径。
3.专家引领，整合管理资源，充分发挥各方面积极性和创造性，是园长取得管理成效、实现管理目标的重要保证。
《幼儿园教育指导纲要》对教育观、教学观做了全新的解释，这些观念是针对传统教育重人才培养的统一性以及重知识灌输轻自学能力培养的特点提出来的。在传统的教学注重基础知识的传授和基本技能技巧的训练，幼儿教育自身的价值不受重视。在新课程倡导树立活动教学观，强调知识的建构性、过程性，重视游戏对幼儿发展的价值，既关注幼儿未来的发展又关注幼儿目前的现实生活，既关注幼儿整体又关注每一个个体，强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此，与幼儿学习方式的变革相适应，教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念，促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。
（1）、树立活动教学观，促进幼儿建构性学习方式的形成
在传统的教学中，教师评判活动效果的好坏往往依据幼儿获得了多少具体的知识和技能，为了达到让幼儿多学知识这一目的，教师往往采用灌输式的教学方式，只重知识轻情感、态度、个性的教学方式不仅阻碍了幼儿的全面发展，而且使幼儿的自主性、能动性、创造性降低，甚至开始厌倦学习。这是因为教师的教学忽视了学前儿童发展的基本特性——活动性，活动的特点一是“活”，二是“动”，这是学前儿童的最大特点，学前儿童好动，喜欢游戏，在活动中能充分展现自己，身心各方面都得到有益发展。福禄倍尔认为，人生来就有一种活动的本能，婴儿期以后这种活动本能主要表现在游戏中，在游戏中幼儿最能表现其主动性和创造性。因此，教师应该树立活动教学观，重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使幼儿在自主探究、发现的活动中实现主动学习和主动发展。
（2）、树立终身教育观，促进幼儿的可持续发展
《纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园课程处于基础位置，它的特殊对象是学前儿童，它处于人生起跑线上，其获得的经验会影响到青少年及一生，教育不仅应该关注幼儿未来的生活和现实的生活，关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价——他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？自我学习能力是越来越强还是越来越信赖于教师、懒于思索？……如果是后者的话，无论教师教了什么，教了多少都是幼儿教育的失败，因为幼儿失去的远比我们得到的多。幼儿园教育小学化的倾向、重知识灌输、技能训练、轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况，与终身教育的理念相去甚远。因此，在幼儿园课程改革的背景下，教师应思考“应该教给幼儿什么”和“怎么教”的问题。所以教师应该把教育看作是为幼儿一生的学习和发展打基础的活动，授人以“渔”，这样幼儿教育才无愧于被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。
（3）、关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展
《纲要》指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。所以，教师要成为真正意义上的因材施教者。
如大班的一个活动内容是“7”和“8”以内数的加减法，教师发给了每一位幼儿两张点子操作卡片，一张是“7”以内数的加减法，另一张是“8”以内数的加减法，要求幼儿根据卡片上的图示写出相应的计算式。大部分幼儿很快就完成了，有个别的幼儿连数字都写错，如把“3”写成“”，但是也有一部分幼儿认为今天的内容太简单了，根本难不倒他们，有的幼儿都已经会15、25和50以内数的加减法了。
从这个案例中我们可以看出，该班幼儿的数学发展水平不平衡，教师却提供了同样的学习内容，难道是因为场地的制约、资源的限制吗？显然不是，原因在于教师没有研究因材施教的依据——幼儿个体间发展水平的差异。
首先应该树立全新的儿童观，认识到每一个幼儿都是各不相同的，他们的发展水平是各异的，学习特点也有差异的，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异；其次，教师要善于在生活中观察和发现幼儿间的差异，并了解每一位幼儿已有的知识经验，已达到的发展水平，为因材施教提供依据；最后，在教学过程中，教师要善于根据幼儿间的差异和每个幼儿的发展水平选择和组织层次化的内容，提供分层的材料，提出不同层次的要求，保证每个幼儿在其原有的知识经验的基础上得到相应的提高，这样教师才能成为真正意义上的因材施教者，才能尽可能地促进每一位幼儿富有个性的发展，使每一位幼儿都能获得满足和成功。
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