毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“教育随笔：小班幼儿角色游戏的指导”，仅供参考，希望能为您提供参考！
一、创设良好环境，提供丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。
幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料，形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们以提供成品的游戏材料为主，主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造，再次利用，既逼真又节省，这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。
二、结合主题，生成游戏，丰富游戏内容。
提倡的是各教育元素整合进行，各领域有机渗透，因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来，更好地发挥游戏的作用。本学期，我们根据不同主题的开展，抓住幼儿的兴趣，生成了“小医院”、“超市”、“点心店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合，使角色游戏的内容更广泛、深入，让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。
三、加强角色意识，丰富游戏经验。
小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，于是，我们就实行了挂牌游戏，问幼儿“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，让幼儿挂着牌子，来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。
四、注重游戏评价，提高游戏水平。
讲评是角色游戏的重要组成部分，在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，于是，每次活动后我们都给幼儿讲述的机会，让孩子们来说说自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃过生日了！”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中，孩子们参与的积极性也越来越高，参与讲评的孩子也多了，声音也变得自信而响亮了，语言表达能力也得到了提高。在讲评中，还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题，也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔，一会儿丢在煤气灶上，一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说这样做好不好，为什么？该怎么做？孩子们立刻讨论开了，“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题，从而在下一次游戏中能得以改进，在游戏中也能培养幼儿的责任意识。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
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游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，尤其爱户外游戏，户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然地成长，熙然地获得各方面的发展。那么，应该如何指导中班幼儿的户外游戏呢？
一、教师在幼儿游戏中应以适宜的行为影响幼儿的表现
在组织中班幼儿户外游戏时，我感到不论在什么时候，教师都应作为幼儿游戏中的大伙伴，以和幼儿平等的身份参与到幼儿的游戏中去。在实际中我发现，中班幼儿玩竞赛性游戏往往效果不好。比如在游戏中老师经常要不断地重复规则和维持队形，还要提醒幼儿协调好动作等等，忙的不亦说乎，费劲不小却赛不起来。这主要是幼儿刚从小班升入中班，他们活动目的性较弱，往往对活动形式，活动过程感兴趣，并不重视活动的结果会怎样。例如：在游戏“小白兔拔萝卜”比赛中，幼儿以当小白兔拔萝卜为满足，每个“小白兔”手里抱着“萝卜”高兴地一跳一跳的，他们并不在意快慢输赢。因此，在游戏中，老师可以扮兔妈妈和小兔们一起拔萝卜，一起享受劳动后的果实，与幼儿一起共享欢乐。
二、注意游戏的质量及指导。
教师通过指导游戏，能促进幼儿游戏质量的提高，并促进幼儿的身心水平不断发展。3岁幼儿正处于机体急剧发育的高峰期，因此促进幼儿基本动作的发展，培养其坚强的意志品质将使幼儿一生受益。比如，我和幼儿一起玩“小兔过狼窝”的游戏时，我扮兔妈妈，带着“小兔子”们一个一个地钻过山洞。“小兔子们注意了，我们要过狼窝了！”并要求幼儿脚步要轻，不能出声音，悄悄地走过狼窝。大多数幼儿都能按照老师指令去做，只有几名幼儿觉得好奇，高兴地叫了起来。第一次狼窝失败了。“小兔子”们回到家，“兔妈妈”又重新讲清游戏规则并告诉小兔子们：“如果在过狼窝时发出声音，就会把窝里的老狼吵醒，老狼就会跑出来，把我们抓住，一个一个地吃掉。”第二次过狼窝时，“小兔子们”都能按要求去做。这次顺利地过了狼窝。“小兔子们”欢快地跳了起来。
实践证明，只有选择内容符合幼儿需要的、能引起他们兴趣和强烈愿望的户外游戏，才能调动他们的积极性，从而有效地促进幼儿的身心发展。
游戏一开始，阳阳就选择了银行的游戏，银行前面就排了长长的队伍，晨晨说：我要领100元。阳阳说：不能领这么多，你还是领10元吧。晨晨点点头，答应了。这时，后面排队等候的几个小男孩开始有点不耐烦了，有的往前挤，有的开始争吵。阳阳就站起来提醒后面的小朋友：你们再吵就不给你们取钱了。似乎很有效，大家都安静了下来。我听了就和阳阳沟通：你试试换种更好听的语气说，请大家保持安静!阳阳回答：这样说没有用的，他们不听的。活似一个小大人的口气，让我很吃惊。
平时的角色游戏确实很多幼儿之间会发生争执，或者吵闹，很多时候是由老师去处理，但是有时老师会顾及不到。所以请孩子来管理也是一个不错的办法，但是孩子的管理方式或者说话语气可能不是很合理，这就需要老师正确的引导。比如银行里的工作人员应该用规范的礼貌用语，请您保持安静!刚才发生的一幕也不能说孩子的方法不对，可能平时老师在这方面也没有特别的注意到。所以在讲评时我请阳阳小朋友说了今天银行的游戏情况，并一起讨论了工作人员要怎么招待顾客，学会使用礼貌用语。提醒幼儿作为工作人员不能大声的斥骂顾客，这是很不礼貌的。幼儿基本上都认识了这一点，希望在以后的游戏中能慢慢的改过来。
中五班从上学期开始，就创设了两个角色，一个是魔法小丑蛋糕、一个是玩转蛋糕。这两个角色游戏创设的很成功，不仅本班孩子爱玩，就连每天傍晚放学，其他班孩子也热情高涨的玩个不停，无论我们中五班老师怎么劝说都不愿离开，从这些方面来看，孩子爱玩，百玩不厌，说明这两个角色的创设是成功的。这学期，我们征求了孩子们的意见，孩子们还是非常愿意玩，所以角色依然是这两个角色，但是中班下学期了，随着孩子们游戏水平的提高，所以玩的内容和方式方法都有所调整。
上学期，在玩转区角里，孩子们制作“蛋糕”非常漂亮，但是制作“蛋糕”的材料不能满足他们的需求了，我们教师就收集了各种各样的操作材料，供他们制作。我们还提供了蛋糕图样，让他们也能从中找到一些灵感。上学期的时候，这个区角里的小朋友，非常渴望有人能欣赏到他们的创作，做完之后，总是到教室里里让其他小朋友看。为了解决这一个问题，我们请幼儿在区角里，先进行角色分配，有“老板”，有“员工”，“老板”负责把“员工”制作的蛋糕售卖到魔法小丑蛋糕店里”。几次游戏下来，孩子们的游戏情绪更高了，制作的“蛋糕”更用心了。我们这学期还有三个自由人，这三个自由人可以去玩转蛋糕里体验制作“蛋糕”，也可以去魔法小丑蛋糕店里去购买“蛋糕”等。但是通过这段时间的游戏，孩子们虽然知道了游戏应该怎么玩，但还是有很多孩子玩着玩着就没有遵守游戏的规则了，这就需要老师不停电把游戏中出现的问题，拿出来和孩子们讲。最直接的方式就是拍照片，放到一体机上，让孩子们回顾游戏的情境。但是效果还是不太理想。后天，我们就采用老师和几个能力较强的孩子，一起玩，让他们看的方法，孩子游戏的能力还是有所提高的。
在角色游戏中，很能培养一个孩子的收拾整理能力，这一点，孩子们做的非常好，都能收拾的很整洁，很热爱自己的班集体。在今后玩游戏中，我还要认真思索，培养孩子们游戏中的各种能力。
三人并未商量角色，各自拿着药箱里的东西开始摆弄材料。
琪琪拿着针筒对玥玥说：你做小客人我来给你打针。
过了一会，琪琪又换了一个听诊器给小悦听心跳；接着又换了一个工具给玥玥看；玥玥也拿了药箱里的东西给琪琪和周周看病……
持续了一分多钟的时间，在此过程中，琪琪一直在给玥玥看这看那。
首先，从琪琪的一系列行为看，他在游戏中是处在一个主导的地位，决定游戏内容，选择场地以及选择材料，他都是主导者。而在游戏的过程中，他也始终用动作和语言来向玥玥发出指示，在此，玥玥显然是被动的游戏参与者。
但是从两位的表情和游戏时间看，他们对此游戏是感兴趣的，持续时间比较长。此外，他们的游戏是缺乏进展的，处在最初的摆弄材料，缺乏角色的意识。
中班幼儿在对角色的意识上还不是很明确，因此，教师可以继续跟踪观察这两个孩子，看他们在下一次游戏时是否能够有角色出现。
孩子们在角色游戏的过程中存在一些问题，教师可以针对出现的问题，跟进下一次游戏的实施。
儿童行为表现：陈宇彤又来到了巧手屋，她自己画了一张蝴蝶的简笔画，很仔细的开始为蝴蝶的翅膀着色，一边画红色、另一边也赶紧画上红色，这样对称着画又方便又不容易忘记，她似乎已经很熟练了。当她画好时，自己又小心地用剪刀给它按照轮廓剪下。她高兴地跑到老师跟前，既高兴又骄傲地对老师说：“老师，我画好了，让我的蝴蝶飞到草地上吧！”顺着她指的方向，我把她的蝴蝶贴到了墙上。看到老师帮她贴好后，她又高兴地回到原来的位置上，又画了一张蝴蝶的简笔画准备涂色了。于是老师指着画蝴蝶的步骤图（需要先画一半蝴蝶，再对称地画出另一半）先画出了一半蝴蝶的简笔画，问陈宇彤：“这只蝴蝶也想到草地上去玩，你能帮助它吗？”“我想画这只蝴蝶。”她只抬头看了一下老师画的那半只蝴蝶，就又埋头画她自己选的蝴蝶了。她很认真地画，活动结束时，她特意来告诉我：“老师，那只蝴蝶我还没画好，明天我再画。”
分析：1、陈宇彤对画画很感兴趣，特别是她在涂色方面很均匀，所以她的画经常受到老师的表扬，画完的作品又能上墙展示，这可能对于她来说又是一种激励，所以她特别喜欢涂色。
2、她不愿意选择老师给她的半只蝴蝶。这在绘画方面，比她自己选择的内容要难一点。可能正是因为要用对称的方法自己画线条，使她产生了畏惧的心理，没有自己所选的画那么方便，所以孩子拒绝了。。
措施:1、在孩子不愿意选择难一点的内容时，老师可以进一步询问原因。如果孩子是因为有难度而不敢去尝试，那么老师可以适当地给予一定帮助，使她确立信心，体验成功的快乐。
2、赞扬有挑战行为的孩子，不管孩子的挑战是否成功，都要肯定其行为是勇敢地、是值得大家学习的。
经过教师仔细观察发现幼儿在活动中经常会出现一些问题，针对这些问题，教师运用智慧运用巧妙的指导会使幼儿的问题迎刃而解。
A：幼儿的操作出现问题时。
幼儿在活动中出现操作问题主要是因为幼儿的动手能力的限制造成的，比如：大班幼儿在制作绣球花时，对卷花瓣这个动作掌握的不好，常出现卷不成功的现象，这时教师基于一些适当的建议，强调操作的要领就能帮助幼儿度过难关，激发幼儿下次再操作的愿望。
B：幼儿出现玩不下去的情况。
生活区由于是幼儿最感兴趣的一个区域，由于受到空间和材料的限制，一个区域人数必须有一定的限制，如，大班“花艺坊”制作6人，但是这天一名幼儿由于已经等了2天都没能参与到其中，所以一定要参与，甚至和其他幼儿发生了冲突，于是我让孩子们一起想办法，经过讨论：大家认为可以让他当发纸和收纸渣的人，问题得到了解决。使游戏可以顺利进行。
C：幼儿创造性行为出现时。
每当幼儿的创造性思维出现时，教师一定要及时发现并且给予适当的鼓励。如：在“手工坊”，幼儿制作鸟巢时，有个幼儿做完鸟巢给鸟巢四周粘上了许多的泡泡泥搓成的小球球，老师及时的给予肯定，再鼓励他试试看还能怎样装饰鸟巢。
D：针对幼儿的个体差异。
每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异，科学区的操作要求幼儿具有一定的技能才能进行，但是对于同一个操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科学区“好玩的多米诺”中，我将操作图卡中的图案设计成“直线”“Y型线”“蜗牛线”，以适应不同能力的小朋友，让不同发展水平的孩子都可以在原有基础上得到发展。
教师应在幼儿区域区的活动中扮演不同的角色，不仅是一名指导者、引导者，而且是幼儿的一名玩伴、调解员和冷静的旁观者。要仔细观察，把握正确的时机和适时推出的时机，只有这样才能彰显教师的教育艺术的真正价值，最终使幼儿在活动中得到全面和有效的发展。
自从发现这个办法后，我觉得很灵，既能让他们减少等待，又能让他们玩得开心，真是一件一举两得的好事。
所以，我们在组织幼儿的活动时，要灵活地运用策略，多变换方法，才能使活动进行顺畅，幼儿也都能有事可干，也能提高他们之间和谐相处的能力。
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