一:背景
在家里,梦梦是独生女,家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中,含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子,活泼好动、乐观开朗,但是她却有个不好的习惯,做每件事情总是磨磨蹭蹭的,特别是吃饭,像个小蜗牛一样。
二:案例观察
每次早饭时间到了,梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西,她就会吃得很慢。不时地看看这,看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区,可梦梦的饭还剩不少呢。
有一天,她身体歪坐在桌旁,用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后,却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长,饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点,我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼,没说话,还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周,看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是,我的主意来了。
我走到后面的娃娃家,对俏言说了几句。转身后,我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边,故作神秘地对她说:“梦梦,俏言在玩娃娃家,他刚才告诉我,还缺一个人来当妈妈。你快吃饭,跟俏言一起玩,娃娃家的宝宝们还没吃早饭,你快给宝宝们做饭去好吗?”梦梦站起身往后看了看,连说“好”。我终于看见梦梦动了起来,大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭,很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。
看来,老师的教育不能依赖说教,要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导,使其在适当的条件下转变自己的行为。
三:评析
个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点,利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点,改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求,使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪,又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思,不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题,切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样,才能使孩子们养成良好的习惯。
“小壁虎风波”的启示
这几天,活动室外面的百宝箱,成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方,因为最近,小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里,这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时,有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着,这个说:“这个雪碧瓶是我拿来的,我要给老师做花瓶。”那个说:“这个饼干盒是我拿来的,做游戏的时候,可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈,我便走开了。刚走开不多一会儿,走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音,我忙过去,看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里,有的蹲着,有的趴着,七手八脚地不知道在寻什么东西,还不时地发出尖叫的声音,百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀?”听见我的声音,皓皓立马跑过来拉着我的手:“老师老师,快来看呀,刚才百宝箱里有一只小壁虎,现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇,正探着头想看看孩子们在找什么,一听说是小壁虎,脑袋顿时“嗡”的一声,立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物,连蛇都不怕,可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎,便连忙说:“小朋友不要去捉小壁虎,让它爬走吧,小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完,忙不迭地“逃回”教室,心还在扑扑直跳。刚想松一口气,只见小朋友们一窝蜂地拥进教室,杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说:“老师老师,快看呀,我把小壁虎给抓来了。”说着,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起来,在我眼前摇晃着得意地说:“诺,老师你看呀,是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪,但还是不由自主地倒退了几步,可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了,他们哈哈大笑起来,然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思:
孩子们喜欢大自然,喜欢小动物,他们对小动物具有很强的好奇心,他们的好奇心是天生的,他们不会像成人那样,去顾忌小动物的样子,也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣,作为教师,应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣,培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了,要培养孩子对小动物的兴趣,教师首先要培养自己对小动物的兴趣,这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物,作为教师,应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点,抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎,那该是一次多么生动的随机生成活动,对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师,你必须得克服自己心理上的障碍。
班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后,总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上,炫耀着,但是男孩却很少有人光顾这里。这天,男孩森森却走进了“穿珠珠”区,他从盒子中挑选了一个发夹,盯着它看了好一会儿,然后从另一个盒中取出三颗星星珠子,仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后,左右观看,好象在寻找谁,可又有些犹豫。我走近森森,故作惊讶地问:“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”森森把头埋得很低,小声地说:“我想送给卿卿戴,不知道她会喜欢吗?”我鼓励他:“快去送给卿卿,她一定很高兴。”在我的陪同下,森森鼓足了勇气,找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。
第一次赠送:
森森吞吞吐吐地对卿卿说:“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧!”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说:“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的,我不想要!”森森的脸一下子红了起来,小手紧紧地攥着衣角。我忙说:“森森那你能修改一下吗?”森森使劲地点点头。“没关系,我去把多出来的双面胶剪掉好了!”森森拿着退回的发夹,默默地离开了。
(森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉,并将珠珠拆下,又重新粘了一次,还使劲甩了甩发夹,看到珠珠已牢牢地粘在发夹上,这才露出得意的神情。)
第二次赠送:
森森又来到卿卿的身边,他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看,又摇了摇头说:“发夹上只有三颗星,发夹旁边的黑色都露出来了,我不要。”森森认真地点了点头,小声地附和着:“哦!我懂了!”他再次离开。
第三次赠送:
森森继续回去加工,直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时,森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看,然后交给卿卿。卿卿拿着夹子,左看右看。终于点了头:“这个发夹我喜欢,可以和我上次做的配成一对。谢谢你,森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下,森森给卿卿戴上了那个发夹,大家都夸卿卿漂亮极了!森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了!
分析:
游戏过程中,森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程,森森一直保持着积极的投入状态,根据同伴的需要,反复制作、修改、不放弃,既显示了学习制作发夹的经验建构,也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势,她的意见既是对别人作品的评价,也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见,同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。
反思:
1.教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理,一句“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”,为孩子之间的交流搭建了平台,使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用,成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。
2.教师在游戏交流与评价中应拓宽思路,从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角,这都将是我需要进一步思考和实践的。
3.孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌,因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着,教师更多采用鼓励对策,尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程,就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信,为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后,教师及时用语言为孩子搭了个台阶,帮助他在心理上逐渐适应问题,不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中,孩子就表现得相当自如,能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时,并不是单纯的观望者,适时适度的介入也是相当必要的。
第一环节:让幼儿首先感受玩具的颜色,并在自由探索的过程中感受玩具颜色的不同,同时建立红色和绿色的颜色概念.同时也是幼儿自主性学习和探索的过程.
第二环节:让幼儿认识颜色的标记,让幼儿从一种表性的认识上升到理性的认识上来,并为幼儿初步学习分类的活动打下了一个伏笔.
第三环节:拓展了幼儿的思维,让幼儿在动手动脑的活动中加深对于颜色的理解,同时也渗透了语言的教学活动,要求幼儿边说边进行操作
1.师“:我们来和玩具做个游戏,叫“小孩小孩真爱玩”
(1)提问:你拿了一个什么颜色的玩具?
(2)请小朋友在教室里找一找和自己玩具颜色相同的玩具,放在自己的篮子里
2、认识颜色标记,按标记分类
师“:这儿有两种颜色卡片,请小朋友给你的玩具找朋友吧!想一想,该找哪一种颜色的卡片做朋友呢?
师“:你拿的是什么颜色的卡片?我们喊一喊它的名字!
红绿标记说:我这儿是红绿玩具的家,请你们送它们回家吧!
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3、检察幼儿活动,集体纠正。
师“是什么标记,这个颜色的玩具住在哪里,请你送它回家吧!”
活动小结:小朋友都把玩具送回了家,它们很高兴。你们手上的标记也想找朋友,我们到外面去给它找朋友吧。
幼:我拿的是红色的.
幼:我拿的是绿色的片片.
我拿的是红色的雪花插片.
幼:我找到了红色的太阳花.
我找到了红色的积木.
幼:我要找红色的卡片做朋友.
我要找绿色的卡片做朋友.
我也要找绿卡片做朋友..
幼::拿的是红色的卡片
我拿的是绿色的卡片.
幼:我要送红色的玩具回家
我要送绿色的玩具回家.
幼:红色的玩具.
红色的玩具在这里.
红玩具我送你回家.
幼:绿色的玩具.
绿色的玩具在这里.
绿玩具我送你回家.
活动反思:在这次活动中幼儿愿意参加数学活动,并有讲述操作过程的兴趣.能认识颜色标记,并学习按颜色标记对物体进行分类。活动中教师能引导幼儿对教室周围环境中颜色的感知,建构初步的数概念,并在游戏送玩具回家的过程中理解颜色标记的简单问题。但我觉的这个活动不仅局限在一节课当中,在辅导活动中,在区域活动中我们都可以开展此项活动,加深幼儿对于这个活动的巩固和认识。
角色游戏时,娃娃家客人盈门,他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲《生日歌》结束,沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说:“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过,让我这个“客人”感到惊喜,竟脱口而出:“烤麻雀,娃娃一定喜欢吃!”这下可一发不可收拾,孩子们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤鱼”,连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尴尬的事发生了,金炜送来了“烤天鹅”,还拉着我的手盛情邀我共进午餐:“老师,一起来吃我做的烤天鹅吧!”顿时,娃娃家热闹非凡,整个娃娃家都快变成烤肉店了,孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。
看着孩子们纯真的游戏神态,我陷入了沉思:虽然在二十一世纪的今天,创新已成为教育的主旋律,但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜——呜——’听!是谁在哭呀?”我边说边双手捂着眼睛,佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了,他们两眼直直地看着我。我连忙说:“肯定是这些动物的妈妈,找不到自己的孩子急哭了!”“对呀!我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的孩子附和着。我不失时机地说:“要是知道我们小朋友,把它们的孩子烤了吃,那就更伤心了。”听我这么一说,孩子们纷纷抱回自己的小动物,嘴里不停地嘟哝着“不烤了!不烤了!”
一场“烤动物”的风波总算平息下来,但留下许多值得深思的地方。
首先,“风波”很大程度上是由老师的一句赞美引起的,“解铃还得系铃人”。若是老师不加以制止,那么孩子们的错误行为会延续下去,游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具,在体现幼儿主体地位的同时,失去了教师的主导作用。因此,“风波”中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。
其次,教师运用游戏的口吻平息“风波”,维护了游戏的纯真氛围。老师若是马上说:“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友,不能烤了吃!”我想:在制止幼儿不良行为的同时,孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽,同时给孩子一个信息:这样做是不对的。那么下次游戏时,他们还会创造性地发挥吗?这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗?!因此,教师声情并茂的说话技巧,及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子”的情节,在情感上引起了幼儿的共鸣,再通过“要是知道烤了吃了会更伤心”的情绪渲染,孩子的内心更是得到深深的震动。由于小班孩子容易受到情绪的感染,孩子在接受教师语言信息的同时,也受到了教师的情感的熏陶,自觉地否定了自己的行为。游戏中教师没有正面拒绝幼儿的邀请,保护了幼儿的自尊心,也使自己离开了尴尬的境地,为问题的解决创造了机会。
再次,生态环境的保护对小班孩子来说是一个深奥的问题,也不是短时间内能解决的。上述“风波”的平息只是暂时的,需要教师将活动延伸下去。讲评时,我请沈蕾小朋友来介绍了她给娃娃送的礼物,在肯定她能想出与众不同的礼物的同时,引导幼儿讨论:吃麻雀、青蛙、天鹅等小动物好不好?为什么?在说说、议议的过程中,孩子知道了动物是人类的好朋友,我们应该保护它们的道理。在以后的活动中,我还特意收集了一些关于动物的资料,幼儿知道了青蛙能够帮助庄稼捉害虫;天鹅是国家级保护动物,好多叔叔、阿姨正在研究怎么保护它。孩子们还了解了一些动物与人类的关系,从而激发了幼儿热爱动物的情感。平时,我还利用自然角让幼儿喂养小金鱼;散步时,将迷路的小蚯蚓送回家等,孩子学得了保护动物的技能,将生态环境的保护引向深入。
从“烤动物风波”的平息中,可以看出:幼儿创造行为出现不当时,教师既要尊重幼儿,又要发挥教师的主动性。根据幼儿的特点,采取适宜的方法,及时加以引导。同时,教师的视角要伸向纵深之处。因此,教师心中要有大目标,必须树立大教育观、大课程观,以游戏活动促进幼儿综合素质的提高。
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