优秀的人总是会提前做好准备，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？小编为此仔细地整理了以下内容《案例：电话风波》，但愿对您的学习工作带来帮助。
早餐过后,幼儿像往常一样进入活动区游戏。周莹进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,燕倪进了娃娃家后看见周莹手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我马上走到娃娃家说:“燕倪,莹莹是小妹妹,先让她打行吗?”燕倪虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着莹莹的手机。我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:“铃……铃……燕倪快来接电话,妈妈找你。”只见燕倪满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戏中去了。
点评
托班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解,既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。
YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐
“小壁虎风波”的启示
这几天，活动室外面的百宝箱，成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方，因为最近，小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里，这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时，有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着，这个说：“这个雪碧瓶是我拿来的，我要给老师做花瓶。”那个说：“这个饼干盒是我拿来的，做游戏的时候，可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈，我便走开了。刚走开不多一会儿，走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音，我忙过去，看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里，有的蹲着，有的趴着，七手八脚地不知道在寻什么东西，还不时地发出尖叫的声音，百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀？”听见我的声音，皓皓立马跑过来拉着我的手：“老师老师，快来看呀，刚才百宝箱里有一只小壁虎，现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇，正探着头想看看孩子们在找什么，一听说是小壁虎，脑袋顿时“嗡”的一声，立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物，连蛇都不怕，可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎，便连忙说：“小朋友不要去捉小壁虎，让它爬走吧，小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完，忙不迭地“逃回”教室，心还在扑扑直跳。刚想松一口气，只见小朋友们一窝蜂地拥进教室，杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说：“老师老师，快看呀，我把小壁虎给抓来了。”说着，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起来，在我眼前摇晃着得意地说：“诺，老师你看呀，是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪，但还是不由自主地倒退了几步，可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了，他们哈哈大笑起来，然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思：
孩子们喜欢大自然，喜欢小动物，他们对小动物具有很强的好奇心，他们的好奇心是天生的，他们不会像成人那样，去顾忌小动物的样子，也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣，作为教师，应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣，培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了，要培养孩子对小动物的兴趣，教师首先要培养自己对小动物的兴趣，这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物，作为教师，应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点，抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎，那该是一次多么生动的随机生成活动，对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师，你必须得克服自己心理上的障碍。
角色游戏时，娃娃家客人盈门，他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲《生日歌》结束，沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说：“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过，让我这个“客人”感到惊喜，竟脱口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜欢吃！”这下可一发不可收拾，孩子们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤鱼”，连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尴尬的事发生了，金炜送来了“烤天鹅”，还拉着我的手盛情邀我共进午餐：“老师，一起来吃我做的烤天鹅吧！”顿时，娃娃家热闹非凡，整个娃娃家都快变成烤肉店了，孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。
看着孩子们纯真的游戏神态，我陷入了沉思：虽然在二十一世纪的今天，创新已成为教育的主旋律，但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜——呜——’听！是谁在哭呀？”我边说边双手捂着眼睛，佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了，他们两眼直直地看着我。我连忙说：“肯定是这些动物的妈妈，找不到自己的孩子急哭了！”“对呀！我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的孩子附和着。我不失时机地说：“要是知道我们小朋友，把它们的孩子烤了吃，那就更伤心了。”听我这么一说，孩子们纷纷抱回自己的小动物，嘴里不停地嘟哝着“不烤了！不烤了！”
一场“烤动物”的风波总算平息下来，但留下许多值得深思的地方。
首先，“风波”很大程度上是由老师的一句赞美引起的，“解铃还得系铃人”。若是老师不加以制止，那么孩子们的错误行为会延续下去，游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具，在体现幼儿主体地位的同时，失去了教师的主导作用。因此，“风波”中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。
其次，教师运用游戏的口吻平息“风波”，维护了游戏的纯真氛围。老师若是马上说：“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼儿不良行为的同时，孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽，同时给孩子一个信息：这样做是不对的。那么下次游戏时，他们还会创造性地发挥吗？这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗？！因此，教师声情并茂的说话技巧，及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子”的情节，在情感上引起了幼儿的共鸣，再通过“要是知道烤了吃了会更伤心”的情绪渲染，孩子的内心更是得到深深的震动。由于小班孩子容易受到情绪的感染，孩子在接受教师语言信息的同时，也受到了教师的情感的熏陶，自觉地否定了自己的行为。游戏中教师没有正面拒绝幼儿的邀请，保护了幼儿的自尊心，也使自己离开了尴尬的境地，为问题的解决创造了机会。
再次，生态环境的保护对小班孩子来说是一个深奥的问题，也不是短时间内能解决的。上述“风波”的平息只是暂时的，需要教师将活动延伸下去。讲评时，我请沈蕾小朋友来介绍了她给娃娃送的礼物，在肯定她能想出与众不同的礼物的同时，引导幼儿讨论：吃麻雀、青蛙、天鹅等小动物好不好？为什么？在说说、议议的过程中，孩子知道了动物是人类的好朋友，我们应该保护它们的道理。在以后的活动中，我还特意收集了一些关于动物的资料，幼儿知道了青蛙能够帮助庄稼捉害虫；天鹅是国家级保护动物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保护它。孩子们还了解了一些动物与人类的关系，从而激发了幼儿热爱动物的情感。平时，我还利用自然角让幼儿喂养小金鱼；散步时，将迷路的小蚯蚓送回家等，孩子学得了保护动物的技能，将生态环境的保护引向深入。
从“烤动物风波”的平息中，可以看出：幼儿创造行为出现不当时，教师既要尊重幼儿，又要发挥教师的主动性。根据幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，教师的视角要伸向纵深之处。因此，教师心中要有大目标，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素质的提高。
班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后，总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上，炫耀着，但是男孩却很少有人光顾这里。这天，男孩森森却走进了“穿珠珠”区，他从盒子中挑选了一个发夹，盯着它看了好一会儿，然后从另一个盒中取出三颗星星珠子，仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后，左右观看，好象在寻找谁，可又有些犹豫。我走近森森，故作惊讶地问：“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”森森把头埋得很低，小声地说：“我想送给卿卿戴，不知道她会喜欢吗？”我鼓励他：“快去送给卿卿，她一定很高兴。”在我的陪同下，森森鼓足了勇气，找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。
第一次赠送：
森森吞吞吐吐地对卿卿说：“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧！”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说：“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的，我不想要！”森森的脸一下子红了起来，小手紧紧地攥着衣角。我忙说：“森森那你能修改一下吗？”森森使劲地点点头。“没关系，我去把多出来的双面胶剪掉好了！”森森拿着退回的发夹，默默地离开了。
（森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉，并将珠珠拆下，又重新粘了一次，还使劲甩了甩发夹，看到珠珠已牢牢地粘在发夹上，这才露出得意的神情。）
第二次赠送：
森森又来到卿卿的身边，他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看，又摇了摇头说：“发夹上只有三颗星，发夹旁边的黑色都露出来了，我不要。”森森认真地点了点头，小声地附和着：“哦！我懂了！”他再次离开。
第三次赠送：
森森继续回去加工，直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时，森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看，然后交给卿卿。卿卿拿着夹子，左看右看。终于点了头：“这个发夹我喜欢，可以和我上次做的配成一对。谢谢你，森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下，森森给卿卿戴上了那个发夹，大家都夸卿卿漂亮极了！森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了！
分析：
游戏过程中，森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程，森森一直保持着积极的投入状态，根据同伴的需要，反复制作、修改、不放弃，既显示了学习制作发夹的经验建构，也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势，她的意见既是对别人作品的评价，也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见，同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。
反思：
1．教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理，一句“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”，为孩子之间的交流搭建了平台，使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用，成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。
2．教师在游戏交流与评价中应拓宽思路，从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角，这都将是我需要进一步思考和实践的。
3．孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌，因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着，教师更多采用鼓励对策，尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程，就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信，为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后，教师及时用语言为孩子搭了个台阶，帮助他在心理上逐渐适应问题，不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中，孩子就表现得相当自如，能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时，并不是单纯的观望者，适时适度的介入也是相当必要的。
今天我组织了一个文学活动——《春天的电话》，这个故事巧妙地将春天的到来，动物的变化形象地以打电话的形式展示个幼儿，如：“春天敲醒了小熊的家，小熊拨电话给小花蛇，每只小动物打电话的号码都不一样，但是有规律，如：第一个是1、2、3、4、5，第二个就是2、3、4、5、1。我引导孩子掌握这个电话的规律后，就让小朋友自己创编故事，让他们自由扮演动物，自己按同样的规律拨电话，小朋友的兴趣很高，积极地创编着。
永宁说：“我要扮演小猪，要打电话给小老鼠。”泽龙举手说：“我来扮演老鼠。”接下来两个小朋友就打起了电话：“小老鼠，春天来了，赶快出来吃东西。”“谢谢你，小猪，再见。”接着小老鼠又打电话给小猫：“小猫，春天来了，快出来玩吧。”这时有的小朋友说：“小老鼠，你怎么请小猫出来玩呀，不怕它把你给吃啦。”……
听着孩子们天真无邪的电话交流，看着孩子们积极而兴趣的争论，我体验了与孩子互动的快乐。
《春天的电话》是一个情节简单的故事，如果依平时的教学方法，一味追求故事情节的掌握，角色对话的学习，幼儿就学得枯燥无味。在教学中，我依幼儿的反映，及时调整教学方式，将小动物打电话的号码扩展到1~10，幼儿拨电话时，都能找到规律，整齐地念出电话号码，扩展了幼儿的逻辑推理能力，改变纯粹的对话学习为幼儿自由扮演小动物来玩打电话的游戏，在打电话的过程中幼儿的语言表达能力得到了充分的发挥。
我认为在教学中，教师不应受活动计划的约束，而应根据幼儿在活动中的反应及时地随机调整，只要孩子兴趣的，他们就学得轻松而愉快。
反思
这次的主墙饰布置，我们班主要围绕“春天”的主题展开，老师知识在主墙饰打上上了绿草地的底色，并留出池塘的位置，剩下的就都由幼儿来布置了。第一次，我们让幼儿画出并剪下小朋友活动的场景，再贴上去，小朋友有的画种树的，有的画拿劳动工具的，有的画在草地上跳绳的。动态各异，作画大方，当孩子的人物作品上墙后，我征求小朋友的意见：“你们觉得这样的布置可以了吗？”小朋友一下讨论开了：
锦川说：“我觉得草地上有那么多的小朋友，没有房子很可惜。”
炜杰说：“池塘里应该有青蛙和小鱼。”
晋炜说：“天上要有燕子在飞。”
……
老师：“房子、青蛙、小鱼还有燕子，这些东西你们想用什么方法来布置。”有的说，可以折纸，有的说可以用橡皮泥，还有的说可以用剪贴的方法……
待孩子们讨论后，我让他们自己选择材料，如：手工纸、橡皮泥、图画纸等，自己动手制作。每个孩子都操作得津津有味，不一会儿，在主墙饰上多出了好多内容：在草地上，小朋友用橡皮泥贴上了桃花枝，爱桃枝上贴上了自己折的啄木鸟，草地上还有房子；天上有千纸鹤，永宁小朋友还做了座可插信件的房子，有的孩子让燕子衔着信；在池塘里多出了孩子折的青蛙、小鱼，粘贴的方法各不相同，有的说“我的青蛙刚跳下水”，有的说“我的小鱼钻下水了”。好几个小朋友正拉着同伴在介绍自己的作品，个个兴高采烈。
反思：
自从新《纲要》精神的学习及贯彻后，我们逐步地将权利交给孩子，就拿主墙饰布置来说，以前的主墙饰布置是老师最累的时候，我们要做出很内精细的人物、动物，画面很鲜艳，但创作完之后，欣赏最多的是自己，孩子不闻不问，无人关心，而课改后，我们有了更多的教学主动权，孩子也有了更多的自主机会，孩子们自己讨论，自己设计，自己制作、布置，他们的作品虽然没有老师的精细，但以孩子的作品来布置整个画面是活动，这样的环境无须老师要求，它就自然地与孩子们产生了互动效应，同时，孩子创作经常是出乎我们的意料，如果我们再耐心聆听孩子的介绍，那又会是另一个的惊喜，孩子的创造性与孩子相互之间的教育效果是我们作为老师所不能及的。
只要我们进一步地贯彻《纲要》精神，就能让孩子更多地体验自主的快乐。
在今天的区角活动中，Mary，Pocky，Ken，John，四个孩子都挤在电脑前，大家都想玩画画，可只能由一个孩子来操作，在活动一开始，四个孩子就吵了起来，都想来玩。Ken向我求救，我觉得这个问题应该由他们自己来解决，于是就说：“这个问题挺让葛老师伤脑筋的，到底由谁先来玩呢？你们有什么好办法可以解决的？”Pocky，看看我，又看看大家，“我们让Mary先玩吧，我们三个都是男子汉，就让她先玩，我们等等在玩吧，先看她玩。”Ken和John也同意了，于是Mary开始操作电脑，三个男子汉在旁边看，Mary也很自觉，玩了一会儿就让开了，让大家轮流玩，一场风波就这样平息了。
案例分析
这种同伴间挣抢的现象在一日活动中会经常出现，如果在孩子一求救，老师就出面解决，决定由谁先玩的话，我想孩子们表面上肯定会同意，但心里总会有些不服气，而且也不符合二期课改的理念，于是，老师以一两拨千斤的话语先安抚孩子们的情绪，然后再引导他们学着商量，这样既可以增进孩子的协商能力，又有助于孩子解决问题能力的培养。孩子有了这样一次自己协商自己解决的经验后，在以后的活动中他们就会运用这样的方法迁移到其他活动中去，并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了，常规也显的好了，我想这大概就是二期课改理念下的老师之教育行为吧。
相信《案例：电话风波》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了打电话教学设计专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
