一、案例描述
我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩,但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷,经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象,冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。
这天上午,幼儿们在我的带领下,一起开开心心的学习了新本领之后,就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前,我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况,让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈,然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具,同时我也提出了几点要求:1、游戏时轻声说话;2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具,先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上,幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭,有的在打电话,有的在切东西,一片热闹的场景。
突然,从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧,赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭,盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来,我也快步走向她。我问:“怎么了?出了什么事?”阮佳仪哭着说:“盛宇祺咬我!”盛宇祺急着说:“我拿玩具给何旭沈玩的,阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”
于是,我首先安慰阮佳仪不要哭,然后和他们两人说:“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事,对不对?那么我们就不应该相互抢玩具,我们应该和别的小朋友一起玩,要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具,那说明你的玩具很好玩,你就借给他玩一下。”说完,我又转过去,和盛宇祺说:“你咬人也是不对的,这样小朋友会很疼的,如果你被别人咬了,也会很疼的,对吗?”盛宇祺一个劲的点头。我又说:“盛宇祺你想玩了,就要和阮佳仪好好说,要用礼貌用语。”
这时候,阮佳仪已经不哭了,好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久,我又看到了抢玩具的现象,只不过他们看见我在看着他们,于是就不抢了,玩起别的玩具了。
在活动结束前,我给幼儿做了简要的小结,表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”,然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来,请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是:不要和别人抢玩具;要和别人一起玩;给别人先玩一下;不可以咬人的,也不可以打人的;妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定,并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。
二、分析
“二期课改”告诉我们,教师不仅是教育者、引导者,同时也是合作者、支持者、倾听者,解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任,解决方法因人而宜,但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿,从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。
新课程指南指出,教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动,攻击性行为比较多,而和同伴在一起玩的时候,比较多的时间是独立的在一起玩,拿到自己手里的就算是自己的,不允许别人来玩,合作意识还不够,就会容易出现争抢、打人等现象,这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出:
(1)为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面,满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏,并不能和同伴真正做到合作游戏。
(2)在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入,但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分,故没有真正解决问题。有一个方法,在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做,或问别人:“哪个宝宝愿意将×××借给他们?”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬,然后说:“你先玩一会,等一下他还要玩的,你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现,用事实来说话。
(3)如果幼儿的经验有所提升后,可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏,开创多种角色游戏和玩具,也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
“小壁虎风波”的启示
这几天,活动室外面的百宝箱,成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方,因为最近,小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里,这可是小朋友们自己拿来的东西。
自由活动时,有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着,这个说:“这个雪碧瓶是我拿来的,我要给老师做花瓶。”那个说:“这个饼干盒是我拿来的,做游戏的时候,可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈,我便走开了。刚走开不多一会儿,走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音,我忙过去,看看究竟发生了什么事。
只见小朋友们正围在百宝箱那里,有的蹲着,有的趴着,七手八脚地不知道在寻什么东西,还不时地发出尖叫的声音,百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀?”听见我的声音,皓皓立马跑过来拉着我的手:“老师老师,快来看呀,刚才百宝箱里有一只小壁虎,现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇,正探着头想看看孩子们在找什么,一听说是小壁虎,脑袋顿时“嗡”的一声,立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物,连蛇都不怕,可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎,便连忙说:“小朋友不要去捉小壁虎,让它爬走吧,小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完,忙不迭地“逃回”教室,心还在扑扑直跳。刚想松一口气,只见小朋友们一窝蜂地拥进教室,杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说:“老师老师,快看呀,我把小壁虎给抓来了。”说着,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起来,在我眼前摇晃着得意地说:“诺,老师你看呀,是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪,但还是不由自主地倒退了几步,可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了,他们哈哈大笑起来,然后跑出去把小壁虎给扔了。
反思:
孩子们喜欢大自然,喜欢小动物,他们对小动物具有很强的好奇心,他们的好奇心是天生的,他们不会像成人那样,去顾忌小动物的样子,也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣,作为教师,应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣,培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了,要培养孩子对小动物的兴趣,教师首先要培养自己对小动物的兴趣,这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物,作为教师,应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点,抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎,那该是一次多么生动的随机生成活动,对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。
做一个好老师,你必须得克服自己心理上的障碍。
班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后,总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上,炫耀着,但是男孩却很少有人光顾这里。这天,男孩森森却走进了“穿珠珠”区,他从盒子中挑选了一个发夹,盯着它看了好一会儿,然后从另一个盒中取出三颗星星珠子,仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后,左右观看,好象在寻找谁,可又有些犹豫。我走近森森,故作惊讶地问:“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”森森把头埋得很低,小声地说:“我想送给卿卿戴,不知道她会喜欢吗?”我鼓励他:“快去送给卿卿,她一定很高兴。”在我的陪同下,森森鼓足了勇气,找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。
第一次赠送:
森森吞吞吐吐地对卿卿说:“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧!”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说:“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的,我不想要!”森森的脸一下子红了起来,小手紧紧地攥着衣角。我忙说:“森森那你能修改一下吗?”森森使劲地点点头。“没关系,我去把多出来的双面胶剪掉好了!”森森拿着退回的发夹,默默地离开了。
(森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉,并将珠珠拆下,又重新粘了一次,还使劲甩了甩发夹,看到珠珠已牢牢地粘在发夹上,这才露出得意的神情。)
第二次赠送:
森森又来到卿卿的身边,他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看,又摇了摇头说:“发夹上只有三颗星,发夹旁边的黑色都露出来了,我不要。”森森认真地点了点头,小声地附和着:“哦!我懂了!”他再次离开。
第三次赠送:
森森继续回去加工,直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时,森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看,然后交给卿卿。卿卿拿着夹子,左看右看。终于点了头:“这个发夹我喜欢,可以和我上次做的配成一对。谢谢你,森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下,森森给卿卿戴上了那个发夹,大家都夸卿卿漂亮极了!森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了!
分析:
游戏过程中,森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程,森森一直保持着积极的投入状态,根据同伴的需要,反复制作、修改、不放弃,既显示了学习制作发夹的经验建构,也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势,她的意见既是对别人作品的评价,也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见,同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。
反思:
1.教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理,一句“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”,为孩子之间的交流搭建了平台,使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用,成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。
2.教师在游戏交流与评价中应拓宽思路,从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角,这都将是我需要进一步思考和实践的。
3.孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌,因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着,教师更多采用鼓励对策,尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程,就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信,为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后,教师及时用语言为孩子搭了个台阶,帮助他在心理上逐渐适应问题,不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中,孩子就表现得相当自如,能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时,并不是单纯的观望者,适时适度的介入也是相当必要的。
在今天的区角活动中,Mary,Pocky,Ken,John,四个孩子都挤在电脑前,大家都想玩画画,可只能由一个孩子来操作,在活动一开始,四个孩子就吵了起来,都想来玩。Ken向我求救,我觉得这个问题应该由他们自己来解决,于是就说:“这个问题挺让葛老师伤脑筋的,到底由谁先来玩呢?你们有什么好办法可以解决的?”Pocky,看看我,又看看大家,“我们让Mary先玩吧,我们三个都是男子汉,就让她先玩,我们等等在玩吧,先看她玩。”Ken和John也同意了,于是Mary开始操作电脑,三个男子汉在旁边看,Mary也很自觉,玩了一会儿就让开了,让大家轮流玩,一场风波就这样平息了。
案例分析
这种同伴间挣抢的现象在一日活动中会经常出现,如果在孩子一求救,老师就出面解决,决定由谁先玩的话,我想孩子们表面上肯定会同意,但心里总会有些不服气,而且也不符合二期课改的理念,于是,老师以一两拨千斤的话语先安抚孩子们的情绪,然后再引导他们学着商量,这样既可以增进孩子的协商能力,又有助于孩子解决问题能力的培养。孩子有了这样一次自己协商自己解决的经验后,在以后的活动中他们就会运用这样的方法迁移到其他活动中去,并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了,常规也显的好了,我想这大概就是二期课改理念下的老师之教育行为吧。
吹泡泡风波
观察记录:吹泡泡风波
美术区角活动中3名幼儿选择了美工区的吹画活动,在画做完成后,他们去盥洗间洗手和吸管,再用洗手液的时候大气泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上开始吹,吹的很开心,这时候,其他两名小朋友也看到了,模仿他的样子开始吹泡泡,他们开心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一会儿就过来了一大堆,所有的人都挤在一起开始吹泡泡,比谁吹的多、吹得大,一不小心将苗苗撞倒在地,苗苗开始哇哇的哭起来,旁边的小朋友把它拉起来,他笑着揉揉眼睛指着童童说"他推我。"童童看着他说"我没有"我听到哭声赶过来,询问了一下,童童将事情的过程叙述了一遍。我问他你是怎么做的,他说:"是我不小心的,又不是故意的"翔翔说:"那你把推倒了,你该道歉"在大家的评论中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,过了一会儿,他们又和好了。
分析与反思:
游戏是幼儿喜欢的活动,幼儿在游戏中,可以亲身体验,积累感性经验,此例案中童童小朋友的随机游戏,可以看出他是一个热爱生活、细心的孩子,好奇心比较强。对应这种随机的游戏进行引导教育,可以让幼儿学会关注生活,发现生活,用自己的方式表现生活。苗苗是一个依赖性比较强,在父母的溺爱下长大的孩子,受不了一点委屈,遇到不顺心地就开始哭闹,在活动中被童童不小心撞倒,就觉得自己心里不舒服,向老师告状,希望在这里得到满足,过度的溺爱让幼儿失去自我发展的机会,只会让孩子变得更加自私。
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