导读:3个月大的婴儿已经表现出明显的嫉妒心理,而现有理论认为,婴儿2岁后才开始显露嫉妒、害羞、骄傲等较为复杂的心理。
婴儿哭闹通常与饥饿、困倦、疼痛或其他不适有关。但最新研究发现,嫉妒等因素也会使婴儿焦躁不安。
据墨西哥《宇宙报》报道,加拿大约克大学研究人员的一项研究发现,3个月大的婴儿已经表现出明显的嫉妒心理,而现有理论认为,婴儿2岁后才开始显露嫉妒、害羞、骄傲等较为复杂的心理。
从事儿童心理和智力发育研究的玛丽亚·莱赫斯特带领的专家小组对50名3个月、6个月和9个月大的婴儿进行了4项实验。实验结果表明,当母亲将注意力转向其他人时(如聊天或其他形式的互动),婴儿通常会蹬腿和发出不满的叫声。
在前3个实验中,研究员在婴儿面前喝水,盯着婴儿看,和婴儿母亲说话但母亲没有回答,这些都没有引起婴儿明显的不安。但在第四个实验中,婴儿母亲开始与研究员对话并不时发出笑声,此时,婴儿表现出生气的样子,开始在座位上翻转身体,同时嘴里发出急促而愤怒的声音。
莱赫斯特指出,“吃醋”表现出一个人对失去所爱之人的害怕,婴儿“吃醋”心理与人际沟通有关,是感觉到某人的出现威胁到自己与亲人关系后所做出的反应。
莱赫斯特认为,确定婴儿同样会表现出“吃醋”心理具有重要意义,因为以往对这方面的研究非常有限。
导读:在不同的时期,孩子的交往行为是不一样的,它们会随着年龄的增长、交往能力的提高而改变。
婴幼儿的游戏一般是平行的游戏:几个婴幼儿在一个沙坑里玩沙子,他们一个接一个轮流地铲沙子,而不是一起铲。
2岁-3岁的孩子也开始互相学习:“他把泥巴扔到墙上,真好玩,我也要扔。”他和伙伴分享快乐。
学前儿童在一起玩时,也有机会检验他们在家里学到的东西。和朋友意见不一致,迫使孩子们学习自我控制。
从4岁开始,儿童发展出了解决问题的能力,尽管这时孩子需要指导才知道如何妥协。
5岁的孩子如果和朋友有了冲突,就不想去幼儿园,感到孤独。到了6岁,孩子们开始选择性地交朋友。
6岁左右,儿童开始寻求同龄人的接纳和批准。体育或其它竞争与合作的活动是一个途径,课业成绩是另一个途径。
8岁时,一个层级社会结构已具雏形:顶层是最受欢迎的一些孩子,处于中层的孩子有几个好朋友,底层是被拒绝的孩子,他们总是制造麻烦。支配着小学儿童友谊关系的“大欺小、强凌弱”法则,对孩子们来说是严酷的,但这些法则,对儿童社会性心理的进一步发展也是有好处的。孩子们需要增加他们在别的孩子眼中的得分,一个孩子处于社会层级中的位置可能是暂时的。有些儿童满足于有一个亲密的朋友,而另一些则有很多好朋友,或是很多熟人,还有些孩子是孤独的,而他们自己喜欢这样。
导读:在孩子们的眼里,大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反,1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”,他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念,没有关于“未来”的真正意识。
你对你家“没有时间概念”的小家伙已经忍无可忍了?还是先消消气,试着倾听一下宝宝自身内在的“时钟”的悦耳嘀嗒声吧!
艾妮的小儿子右右22个月,聪明可爱。但艾妮总是无可奈何地抱怨道:“每当我要带他出门作客或是赴什么约会的话,要想走出门那简直是比什么都困难的一件事!我得不停地催他赶快把玩具都收起来,赶快上个厕所,赶快穿上大衣……我越让他快点儿做,他反而越反抗,满屋跑,甚至耍赖躺在地上胡闹!结果可想而知,不仅我们最终迟到了,而且我还不得不分心对付他的恶劣情绪和歇斯底里!”
很多像艾妮这样的家长都有过类似的“痛苦”经历。他们最终会明白,要想让天生就慢慢腾腾、磨磨蹭蹭的小宝贝跟上大人的节奏或日程安排,不管如何软硬兼施,那通常都会是以家长的失败告终的一场战争!像右右这样不到两岁的小孩子是没有“迟到”或“错过”的意识的,他并不了解如果晚了半小时的话,也许就会因遭遇堵车而导致上班或约会迟到一两个小时!
慢吞吞的孩子——他们有自己的时钟
在孩子们的眼里,大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反,1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”,他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念,没有关于“未来”的真正意识。因此,理解并接受你和宝宝之间这样一个最基本的差别,就会帮助你避免一些不必要的“战争”。
父母们有时会有一种误解:认为小孩子们一天到晚不停地动,他们体能上既然能够这么积极和迅速,那么头脑和意识的反应速度也应该是很快的。但事实并非如此。1岁多孩子的生活节奏其实是相当缓慢的。他们得不停地学习和吸收身边的一点一滴——这世界对他们来说太丰富也太神奇了,一切都那么新鲜,需要慢慢地观察并一点点地接纳。这个过程必然是安静、从容和慢速度的。同时你还会发现,一方面,这些小家伙对于吸引他的东西能以无限的兴趣和耐心去把玩、去探究、去琢磨。就好比当他对你的口红很好奇时,他会把它转出来、转回去,转出来、又转回去,乐此不疲。而另一方面,对于那些他们一点儿也没有兴趣的东西或活动,就会毫不容忍。
在2岁以前,大多数孩子在日复一日的生活中,开始学习并懂得事物更迭的顺序——“我要先爬上餐椅,然后再吃饭”。同时,在大人们行为的影响下,他们也开始学习一些大人世界里的基本的时间概念,调整着自己的时钟,逐渐向大人们靠拢,从而更好地适应这个世界。比如他们看见爸爸妈妈早晨起床之后,都是先刷牙、然后吃早饭、然后出门去上班,他们便得到了这样一种时间规律。自己也学着这样做。这些简单的意识会在日后帮助他们领会诸如“小时”“分钟”等一类更抽象的时间概念。当然,孩子自身也有内在的时钟节率,比方何时饿,何时犯困等等,都有一定之规。
我们班的孩子在午睡时,有个不好的习惯,他们总是飞速的上床,让脱下的鞋子“随遇而安”,每次午间巡视,七零八落的鞋子就好象是给我设置的层层“路障”,让我气不打一处来,我也曾多次教育他们将鞋子放到床底下,可小家伙们仍旧是我行我素,这个问题让我颇伤脑筋。
在苦思冥想之后,我终于找到了解决这个问题的办法,我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少艺术的小脚丫,小脚丫是一对对出现的,而且有着拟人化的表情,一个个都睁着大眼睛,张着大嘴巴,好象在对孩子们说,赶紧把鞋子放到我这来吧……小脚丫的出现引起了孩子们的很大兴趣,一来这些富有童趣的小脚丫,让整个午睡室充满了艺术气息,孩子们都非常乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里,二来小脚丫一对对的出现,能让孩子将鞋子摆放正确,避免起床后穿反鞋子,真是一举两得,从此后,班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了!
一次美术活动,内容是画长城,我教完孩子们画出长城的主体结构以后,就鼓励他们发挥自己的想象力,还可以涂上自己喜欢的颜色。然后我就请孩子们画画了。在孩子们画画的过程中我没有过多的语言,也没有在他们的后面指指点点,我只是静静的在旁边看着。
过了一会之后,大多数孩子的画都已经初见眉目了,有的孩子还涂上了好看的颜色。我一边看一边夸奖他们的画。我边走边看,发现了一个问题--琳琳和月月的长城画的一模一样,而且涂的颜色都是一样的。
我觉得很奇怪,不明白她们是怎么了!
活动快结束的时候,我请了几个小朋友到前面讲了他们的画。他们虽然画面不是很干净,画的内容看上去也不很容易让人理解,可是他们讲的绘声绘色,我赞许的点了点头。琳琳也举了手,我本来不想请她的,可是每次我和她眼神相撞的时候,从她的眼神里我能看出,她是很渴望到前面来讲的。于是我请了琳琳,出乎我意料的是最后她提出让月月也到前面来讲讲,我找借口说时间太晚了,没有请月月说。
吃完晚饭的时候,琳琳把我拉到一边对我说:"老师,你让月月也说说她的画吧!"
我对琳琳说:"不是请你说了么,月月和你的画都是一样的,你说了不就等于她也说了吗?"我本来还想说不知道是她照你画的还是你照她画的,可是我还是咽了回去。
"不是的,我们是商量了才要画一样的。"
"为什么?"
"我们俩的长城连起来会很长啊,你不是说过长城很长很长的吗?"
回到班里的时候,孩子们都已经坐好等着爸爸妈妈来接了。我请孩子们安静了以后对他们说:"孩子们,现在我请月月和琳琳一起来讲讲他们下午画的长城,他们和你们画的都不一样,咱们认真听听哪不一样好吗?"孩子们听了我的话,都高兴的拍起了手……
分析:
活动中琳琳和月月之所以要画一模一样的长城,是有她们自己的想法的,她们是想把长城连起来会很长很长。起初我只给了琳琳机会,请她说了她的想法,而忽略了月月的想法,这样做是不太合理的,我误解了他们。但是当我听到琳琳的想法之后,我受到了很大的启发。所以在离园的时候,我及时的请了琳琳和月月一起来讲她们的画,这样做就为月月提供了平等的表现机会,使月月把自己的想法大胆的说了出来,使琳琳和月月有了成功感。我很庆幸自己当时的及时改过,才能弥补心里的缺憾。
在《纲要》中指出:"教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点,克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向,欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造,关注并鼓励幼儿自发的艺术活动。"
教师应在
活动中为每位幼儿提供平等的表现机会,尤其艺术活动是个极富有个性的活动,应该鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想像。另外,教师还要用欣赏的眼光去看孩子,还有他们的作品,从孩子的角度出发,不能以成人的眼光评价幼儿的艺术活动。要尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式,还应该耐心倾听幼儿的想法和感受,鼓励幼儿大胆表达。
以后孩子们再进行绘画活动,我一定要给每个孩子们表达的机会,不能用我的想法来代替他们的想法,而且还要耐心的倾听他们的解释,用欣赏的眼光去对待每一个孩子。无论孩子画什么样的画,都应该请他们拿着自己的作品,骄傲的站在前面,向所有的小朋友介绍,勇敢的把自己的想法表达出来。
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