居安思危，思则有备，有备无患。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？小编经过搜集和处理，为您提供案例:对“反思笔记热”的冷思考，仅供参考，欢迎大家阅读。
在反思性教学思潮的影响下，许多幼儿园开始强调对日常工作进行全面反思。不少幼儿园要求教师撰写反思笔记，每周上交两三篇，有的幼儿园则规定一天一篇，由此产生了一股撰写反思笔记的热潮。
追踪反思笔记的缘起和最终去向，普遍的路径是：园长布置任务→教师按时上交→园长部分或全部批阅→向个别教师反馈批阅意见。据调查，能够及时得到反馈意见的个别教师常常属于园长欲进一步培养的业务尖子，大部分反思笔记则作为资料被保存起来，以备今后检查。结果，一些教师只是将撰写反思笔记作为一项外在的强加的任务来完成，对笔记的数量关注较多，对笔记的质量关注不够，敷衍了事，最终走进了日日谈反思、天天写反思，能力却没有得到相应增强的怪圈。
“反思笔记热”折射出一种自上而下的过于简单的管理思维方式，只看可见的且便于检查的结果——反思笔记，而将撰写反思笔记从增强反思能力、提高保教质量的系统中剥离出来，这是一种典型的简单化的做法。对此，笔者提出以下几点，供大家思考。
1、明确反思目的。反思的目的绝不在于写反思笔记，反思笔记只是对反思过程和结果的一种记录，写反思笔记也只是一种手段，反思的目的在于自主监控自身的教育行为，从而逐渐确立科学的教育观念，提高教育实践能力，实现与幼儿共同成长。
2、细化反思内容。反思什么是许多教师感到困惑的问题。我们不妨引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。
3、掌握反思方法，鼓励多元化反思。反思应当是一种个性化的反思，不同教师的反思活动应当具有不同的特色。教师根据个人的喜好和能力，可以与其他教师进行交流，可以分析录像，可以发电子邮件与同行切磋，可以制作反思
课件等。
4、分享反思笔记。反思笔记可以记录教师的心路历程，记录教师的成长故事。然而个人的反思不免会存在“盲点”，可能经过多次反思，自己总也发现不了问题。因此，在个人反思的同时，我们还需要进行集体反思，通过看别人的反思笔记、请别人看自己的反思笔记等方法来反思自己，彼此“照照镜子”。
5、正确认识反思的质与量。反思要讲求质量，我们要进行“精反思”“深反思”，多篇简单重复、东拼西凑的反思笔记不如一篇实实在在、触动心灵的反思笔记。yjs21.cOM
在“反思笔记热”中，我们看到部分幼儿园领导仅仅将目光盯在反思笔记的数量上，很少考虑与之相关的其他问题，这不由得让人想起关于葫芦的经典故事。这个故事讲的是古代有个人种了葫芦，别人看见葫芦的叶子上生了虫子，就热心地告诉他，但他却置之不理，说：“我要的是葫芦，不是葫芦叶子。”当然，最后他也不可能得到他所要的葫芦。这个故事生动地告诉我们要用生态的、联系的眼光看待问题。就反思而言，上述五个方面涉及“为什么反思”“反思什么”“怎样反思”“如何利用反思笔记”的问题，这构成了一个培养反思能力的系统，而撰写反思笔记只是该系统中的一环。倘若对这一系统中的其他问题视而不见，只抓反思笔记，最终必然只能是“走形式”，而难以取得实效。
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一、背景：
生活中处处隐藏着教育契机，而幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物就是各种材料。但材料在某些情况下会发生变化，幼儿需要在用各种感官与材料相互作用的过程中来认识它们的特性。了解材料的性质及简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏、生活和学习。在《纲要》中也明确指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。”因此，教师要充分利用教育契机，成为一个有心人，捕捉材料瞬间的变化，支持幼儿主动发起对材料的探究欲望，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
本案例中的明明是一个大班的男孩子，他很爱帮助别人，有着较强的集体荣誉感，每次遇到自己不明白的事情时，他总会问为什么，并寻求解决的办法。在这次的区角活动中就发生了这样一件事情：
二、案例描述：
随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了玩具。走到美术角时，我忽然发现放胶水的碗没有像往日那样叠在一起，而是一个一个摆开，每碗中还有一些胶水。“这是谁干的呢，收玩具了，怎么胶水还倒得每碗都是，过一会儿会干的，这多浪费呀！”皱着眉头的我这样想，就喊了一声：“这些胶水都是谁放的呀？”随着问话声，明明不声不想地站到了我的身边，刚想埋怨他几句，然而转念一想，平时明明鬼点子最多，也许他有什么理由呢，不妨问问。“明明，你为什么把胶水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情绪，柔声问道。明明斜眼看了看我，低着头小声地说道：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用经常倒了。”多么善良美好的一颗童心呀！原来他是要帮助小朋友，为小朋友制作提供便利的条件。因为，在以往的制作活动中老师往往怕孩子们把胶水洒得到处都是，常帮助他们倒好胶水。若胶水用完了，就需要教师再次帮忙，这样显得不太方便。正是由于这一原因，明明想出了这一“招”。我为孩子的好心所感动，也为他能自己动脑筋想办法而高兴。同时，我也注意到明明只考虑到小朋友用着方便，并不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理。若强行命令他把胶水倒回去，他虽然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同时也束缚了孩子观察事物和独立解决问题的能力。另一方面也压抑了他关心小朋友的情感，丧失了一次好的教育契机，那么何不利用胶水事件让他自己发现胶水的特性呢？一举两得，就这么办。于是，我一方面表扬了明明为小朋友着想的行为，鼓励孩子们大胆尝试解决问题的方法。另一方面又向他及全班幼儿提出了观察的任务：“我们看看，一两天后倒在碗里的胶水会怎么样呢？”一天后，明明欣喜地拿着胶水碗跑来告诉我：“孙老师胶水干了，不能用了，还是应该把它装到瓶子里去。”“胶水为什么会变干了呢？”我听了他的话后进一步提问道。明明挠了挠脑袋认真地说道：“胶水中的水份蒸发了，慢慢就变干了。”“真会动脑筋。”我高兴地表扬道。经过他的发现与提议，现在班级里的美工角多了些小瓶子，孩子们经常自己倒着用胶水，用剩的就会倒回瓶中。
三、案例分析
孩子是爱“玩”的，而且也是在“玩”中进行探究和发现的。他们在活动中表现出来的与众不同的想法，正是孩子们用自己的方式在认识事物、探究事物。
像倒胶水这样的小事，本是孩子的自发行为，但却真实地反映着幼儿身上已经具有我们教育所要追求的价值——帮助和方便同伴的爱心、自己想办法解决问题的能力及认识胶水会干的特性。如果我没有发现或者发现后不假思索地予以否定，不仅孩子们做好事和自己独立解决问题的信心会或多或少的受到影响，而且他将失去一次主动学习的机会。如果多次这样的活动不被发现，不受重视，得不到很好的引导，那么他也许只会甘于受成人摆布，而缺乏主见。然而教师及时抓住教育的契机并通过有效指导让明明获得了想办法解决问题、认识胶水特性等相关的经验。
四、反思：
上述事件告诉我们：作为教师，要及时发现有价值的教育因素，并通过积极互动的方式让幼儿学会学习是多么的重要。那么，如何才能做到这一点呢？
1、尊重幼儿、耐心倾听是实施教育的前提
新《纲要》指出：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆表达。”在工作中我们经常会遇到这样的问题——幼儿的兴趣与集体的制度相冲突。这时，我们首先要把幼儿当作一个独立的人来看待，就像陈鹤琴先生所说：“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩，儿童不是‘小人’。我们应尊重儿童的人格，分析孩子的心态，以朋友的身份倾听孩子的想法，给孩子一定的“自由度”。同时，教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求，引领幼儿自己解决问题，学会学习。如案例中若教师发现问题采取批评解决的话，就会抑制活动中产生的教育因素，使明明失去了一次尝试、探究的机会，同时也抹杀了明明美好的心意。反之，则使明明既增长了新的知识，又保护了他爱思考、爱探究的心理。作为教师，要做到尊重幼儿，耐心倾听幼儿的想法是十分必要的。
2、调整教师行为，满足幼儿需要是实施教育的先导
在游戏中，教师不应该包办代替准备好一切材料，教师应让幼儿成为游戏的主人，让幼儿自己决定游戏中的一切。游戏中的材料应以幼儿的需要和兴趣点为出发点。在这一活动中教师看到了孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师倒胶水的一贯做法，为了方便孩子自己倒，就把胶水碗改成了瓶子。由此可见，教师及时调整自己的行为，支持和鼓励幼儿自己能做的事情自己做的意识，有益于幼儿自理能力的发展，同时也满足了幼儿的需要。
3、抓住教育契机，生成教育内容是实施教育的关键
在幼儿园的教育活动中，教师要确立“以幼儿发展为本”的理念。善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导，这就需要教师具备一种教育艺术——捕捉教育契机，并能依据即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，挖掘其中的教育价值。在胶水这一事件中，教师发现幼儿渴望多点胶水的需求和自己倒胶水的行为中已经具有了可以生成的教育价值——认识胶水会干的特性，于是我及时抓住了这一契机，并将其扩展，实现幼儿预期的发展。从这例子中说明教师应具有随时开发和生成的意识，“心中装着大目标，随时调整小目标”，不断地在幼儿的需求、兴趣点和行为基础上开发可能的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。
4、让幼儿感受科学探究，体验发现乐趣是实施教育的重心
在《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”作为教师要支持幼儿按自己的想法做，尽管孩子一开始的想法在成人看来是错误的。但教师要提供尝试的机会，让幼儿在亲身观察中发现材料的细微变化。如教师明知道一次倒很多胶水会导致其蒸发，但却提供给了明明尝试错误的机会，这种尝试让明明体验到自己原有经验的局限性，并为他理解蒸发现象打下了初步的感性基础，促使其主动建构有关的知识经验。让孩子面对真实、向真实发问、与真实接触，教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适时的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。”只有让孩子们感觉到自己有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。
通过这次胶水事件，不仅促进了班内美工角更好地开展，也使我深刻地认识到：幼儿教育是一项神圣的奠基工程，需要我们树立“时时处处有教育”的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育机智，让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。
“妈妈，你怎么又这么早来接我？”、“妈妈，我还有事想跟老师说呢？等会再走”、“奶奶，我不走，我还想再玩一会儿，明天你晚点来接我。”
这些都是出自我们班小朋友离园时所说的话，类似这样的话我在小小班的时候可是从来没有听到过，自从他们升到了小一班后，这类话我是每天基本上都能听到，在我自己的想象中，孩子从早上来到晚上走一整天的时间都带在幼儿园里与老师小朋友在一起，到了离园时见到了自己的家人应该很高兴随其回到自己的家，可为什么会出现这种现象呢？随着这一现象的越演越烈，我好好的思考了一下，觉得原因应该有以下几点：
原因之一：幼儿对幼儿园的集体生活及环境已经熟悉，毕竟他们已经来园1年多的时间，已经消除了那种刚刚脱离家庭生活时离开亲人的那种焦虑情绪，对老师及小朋友也建立了一定的感情，不像原来那样天天时时盼着家人来接了，他们的情感在幼儿园也有寄托。
原因之二：有个别幼儿是在幼儿园里一天真没有机会与老师个别交流，在离园时，因为孩子较少了，老师也相对放松，幼儿也感觉到轻松，他可以真正有机会与老师个别交谈，问一些他一直憋在心里的稀奇古怪的问题，不用在象上课时那样那么多小朋友，只有举手才能问问题了，幼儿的不愿离园的情绪也随之高涨。缠在老师身边说个不停，在他还没有发泄够的是时候，当然不希望家长过早地来接他，介入到他与老师或小伙伴的交谈中。
原因之三：在当前的教育体制下，我们有要照顾到家长的意见，又要完成规定课程，所以从一来园开始，老师和孩子都像一些上了劲的发条，一刻不停地在运转，入园、早餐、上课、做操、户外游戏、午睡、上课、吃饭一天下来时间被安排的满满的，幼儿没有或是有很少的时间是真正以自我为中心来进行活动，离园时因为可以自由选择玩具，不用再受任何干扰，任何时间及规定的限制，是从心里发出的玩的欲望，所以很多幼儿表现在离园时的放纵与舍不得。
综合以上原因，我认为第一点和第二点原因的因素固然存在，但真正导致幼儿不愿离园的原因应是第三点，从我们的一日工作计划表就可看出，我们的时间每日安排的有多么累，就连喝水、上厕所都有严格地时间限制，我这么说并不是说这样安排不好，而是幼儿真正属于自己的时间太少，上课我们虽然准备了各种适合幼儿年龄特点及发展的课程，也是方法多样、手段灵活，可毕竟归根结底是老师占主导的多，从幼儿真正是，就连户外活动也是不准许幼儿自由发挥的，而是在老师规定的条件下进行有限制的自由活动。一天下来，看似孩子都玩的无忧无虑，其实真正做到了“无忧无虑”了吗？有时我想想也不由得感慨一句话“孩子活得也很累！”成人在那么能控制自己情绪的思维下，也会偶尔想疯狂一下，更何况是那些没有多大意志力的孩子，看来是我们给孩子自由选择的机会太少，等一但有了这种土壤，幼儿便一发而不可收拾，不是家长来接不走，就是在离园是疯狂玩耍，好象要把这一天的时间在这会儿都给补回来，好好玩一玩平日里很少玩的东西。
那么，如何来解决这个问题呢？这需要老师多的。首先，要从幼儿入手，真正了解他们需要什么，对什么感兴趣，需要用什么方式来发泄自己心中的情感，然后再来安排我们的一日生活情况，这不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我们老师要用心去理解孩子，真正为孩子着想，真正从孩子出发，让他们每天都是快快乐乐。
今天，园里举行体育示范课评比，这次示范课将评出最好的一节课，参加区优质课评比。对于即将评职称的我，这节课很是重要。为此，我花了许多心思，准备了一节丰富多采的体育游戏课。
快轮到我上课了，我边组织幼儿整队边想：这次我的选材挺新颖的，小朋友们的常规也挺好，可是，元元和天天两个小朋友是有名的“人来疯”，那么多听课的人，他俩会不会闹呢？我灵机一动，把他俩叫过来说：＂你们两个在玩具角玩玩具，不要出来。＂他俩呆呆地看着我，没等我多解释，下面操场上已有人在叫我了，我就急急忙忙地把幼儿带上场上课了。
上课时，小朋友们表现得很好，得到了听课老师的赞许。可在教学过程的后半部分，元元和天天终于耐不住寂寞，从窗口往外看，当看到自己熟悉的老师和小朋友时，他俩你一声我一声地叫起了小朋友的名字。小朋友们的注意力被吸引过去了，兴奋得不得了，大声喊着他俩的名字。当时，我尴尬极了，脸腾地红了，身上直冒冷汗，不知道怎样才能把孩子们的心收回来。还好，旁边活动室里的老师赶快把他俩送回了玩具室。我心情复杂地匆匆结束了这堂课。
回到活动室以后，小朋友们兴奋地谈论着刚才的游戏。元元和天天哪里去了呢？我怀着内疚的心情在寻找着。只见他俩怯怯地站在角落里望着我，似乎在等着我批评。我赶紧回避了他俩的目光，我还有什么资格批评他们呢？可怕的虚荣心使我剥夺了他们参加活动的权利，伤害了他们的自尊心和自信心，也使我失去了很多很多……
一转眼，每学期一次的听课评课很快就轮到了我，我这次准备的是一堂英语活动，而活动的目标则是引导幼儿认知字母“Jj”以及单词“juice”。
我为这次的英语活动准备了两个游戏：一个是通过肢体来引导幼儿认知字母“Jj”，并区分它们的大小写；另一个游戏也是请幼儿用自身的动作来，模仿榨汁机工作，并伴随“咔、咔、咔”的象声词来引起幼儿兴趣，从而朗读单词“juice”。
开课的这天天气晴朗，而我则怀着忐忑不安地心情面对着全园十二位老师开始了整堂课的教学。在这堂课上由于幼儿配合的较好，不一会儿20分钟就过去了，而我也终于喘了口气，好象卸下了重担。在当日下午的教研活动上，全园老师对我的整堂课提出了很多宝贵的意见和建议。
而我自己在课后也对这次的英语活动进行了反思。这次英语活动的目标达成度还是较高的，全班幼儿基本上都能认读字母“Jj”，而且孩子们很喜欢用肢体语言来表现字母宝宝，如：手臂伸开大写“J”、头戴帽子小写“j”，在玩的时候都表现的很兴奋，特别是对于第二个“我是榨汁机”的游戏，更是积极投入，全班24个小朋友好象突然间都变成了一个个的可爱榨汁机，耳边一片“咔、咔、咔”的声音，而在玩的同时，嘴里也在不停地念着“juicejuicejuice”。所以对于单词的认读度也是较高的。但是在事后，通过各位有经验教师的提点，我渐渐地觉得这两个游戏虽然很受孩子欢迎，但我在给孩子玩的时候，却过分的限制了孩子，没有彻底放开，孩子们只是坐在椅子上做着动作，而这对于小班的孩子来说是不太适合的，作为我老师，因为是第一次开课，有些过于紧张，不敢把幼儿分散开来玩，故框的太紧，教师与幼儿之间几乎没有互动，没有融入到幼儿中间，孩子们虽然玩的也很开心，但游戏却并没有将整堂课推向高潮，整堂课显的平稳有余、精彩不足。
在今后的日子里，还将有很多次这样的听课、评课的活动，我将努力吸收好的意见，改正不足之处，在以后的各种教学活动中不断地积累教学经验，修正、完善自己，力求做的更好。
小班小朋友正在第二周的时间里开始主题活动《幼儿园真好》在此主题下有个活动“扭扭虫的舞蹈”，我给孩子们带来了他们喜欢的长毛绒玩具，还给幼儿带来了长毛绒的毛毛虫，这次活动的的目标是让幼儿能参加活动，初步产生亲近老师，接纳同伴的情绪，能随着音乐有节奏地扭动身体，体验身体接触的快乐。我把我带的长毛绒玩具让孩子们抱抱、亲亲。把我带来的毛毛虫和他们做好朋友，让他们学它的样子，我先让幼儿看我用肢体动作表现扭扭虫的样子，然后让幼儿来模仿，在句末让幼儿拥抱别的幼儿，让他们感受爱，我还给他们留下了美丽可爱的样子。
分析：
在活动中，孩子与老师自然地拥抱、同伴的接触，这有利于幼儿产生亲近老师、接纳同伴的情绪。在此活动中也有幼儿不愿意参与我们的活动，但是我没有强求他，让他在旁边观看。因为孩子的适应也有快有慢，让他自己有个适应的过程。
案例：
现在我们小班正在进行《幼儿园真好》的主题活动，活动已经开展了2个多星期，孩子在这个活动中也非常的高兴，在第二周我给孩子们安排了一个非常有趣的活动“拍个好笑的你”，我首先让孩子带自己有趣的照片过来，可是效果不是很好，都忘了，没带，所以后来我准备了我自己的几张以前的和现在有趣的照片，当我把我小时候的照片拿给孩子们看的时候，让他们猜的时候，他们很兴奋，都不知道是谁？后来我告诉他们答案后，他们都很高兴，后来就哈哈大笑起来，然后让他们自己说说有趣的事情，我还带他们到科藏室去照哈哈镜，可以说整个活动都是在笑声中度过的，我还随即拍下了他们开心的样子。
分析：
有趣、宽松的活动能使幼儿强烈地感受到集体活动的乐趣，从而乐意参与，我也当场记录了孩子的表现，可以方便幼儿重温快乐时光，也可以以此作为家长了解孩子在园情况的途径之一，老师的照片也使幼儿激起了兴趣，愿意去看去了解在幼儿园最亲的老师的照片。
案例：
这是我们进行主题活动《幼儿园真好》到现在的第一节音乐活动《我会唱的歌》，在此活动前，我准备了一些孩子平常熟悉的简单的歌曲，把它录在一盘带子上，也了解了一些孩子喜欢的歌曲和会唱的歌曲，此活动的目的主要使让幼儿在演唱、学唱的过程中更加喜欢唱歌，能在宽松的氛围中大胆表现，获得成功感。活动一开始我就给孩子们放音乐，放他们熟悉的会唱的音乐，让他们唱自己会唱的歌曲，然后听听老师会唱的歌曲，学学大家会唱的歌曲，在最后一个环节中我悄悄的把他们唱的歌曲录了下来，然后放给他们听，他们都很兴奋，都觉得很不可思议，怎么自己唱的歌到录音机里了呢？……
分析：
作为幼儿入园的第一次音乐活动，用这样宽松的形式来组织，既科减轻幼儿紧张的情绪，使他们对音乐活动产生兴趣，又有利于他们亲近、接纳老师和同伴。
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