给孩子一个时空,让他们自己去安排(小小班)
活动内容:区域活动
观察对象:扬扬、小雨等七八名幼儿
提供材料:各种区域材料
案例记录:
教师:“现在我们到区域去活动,你们想做什么?扬扬,你想做什么?”
扬扬:“我想插小人和摆青蛙。”
教师:“今天扬扬想做两件事了。等你做好了两件事情,和我们说一下好吗?”
教师:“小雨,你今天想做什么呢?”
小雨:“我想用雪花片插花。”
教师:“插好了,给老师看好吗?”
小雨点点头。
老师依次有问了约七、八个孩子想做什么,并分别针对孩子的不同情况,对幼儿想做的事情给予了不同的指导。
案例分析:
小小班幼儿大多数时间是在区域活动的。区域活动的主旨在于给孩子提供一个开放的时空,在这个时空中教师提供符合幼儿需要和兴趣又保证有一定的发展空间的学习材料。幼儿根据自己的兴趣、能力选择区域安排自己的活动,通过对各种材料的操作去感知问题,思考和探索答案。
给孩子一个权力,让她自己去选择(小小班)
活动内容:户外活动
观察对象:侯伊平
提供材料:小鼓、汗巾
案例记录:
户外活动的时间到了。走出盥洗室的
幼儿准备外出,我准备着小鼓、汗巾和放衣箱,有些幼儿问我要不要穿外套,我转过身说:“如果觉得冷就穿上,如果觉得不冷就不要穿,不过,老师觉得今天外面的阳光还是挺暖和的。”结果很多的孩子都没有穿外套,而平平则坚持穿上自己漂亮的粉红色的棉衣。
操场上,太阳高高地悬着,孩子们跑着、跳着、笑着,已是津津的了。有的孩子开始脱衣服,平平仍穿着她那漂亮的棉衣。“平平你不觉得热吗?”看着平平的表情,我又补了一句,“不热,是吗?”游戏继续进行着,间隙,又有一些孩子开始脱衣服,只穿了薄毛衣。
当转到另一个地方游戏时,平平忍不住脱掉了漂亮的外套。
案例分析:
孩子的选择是广泛的、生活的、学习的、与人相处的,从重大的到无关紧要的。平平很钟爱她的新外套,而在教室里却没有机会展示,平平的心里多少有点失落。户外活动,恰是好机会,却不料跑、跳中会那么热,出那么多的汗。经验表明,孩子在运动中流汗是必然的,我当时没有强制平平脱掉外套,而是给了她权利力尊重了她的选择。同时,我也相信平平的这次经验一定是深刻的。
吃饭时间到了,扬扬坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜,老师看到后提醒她:“扬扬,不要用手抓饭菜。”扬扬看了老师一眼,停了一下,一会儿又去动了,饭菜已经开始撒到了碗外面。老师不禁有点生气了,提高了声音说:“扬扬!叫你别这样弄饭菜,这样吃饭很脏的!”小朋友听到了,七嘴八舌地议论起来:“扬扬老是这样弄饭菜,扬扬这么脏的!”扬扬听到大家都开始说她,头低下去,一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中,还是有用手抓饭菜的行为。每一次老师都会皱着眉说:“扬扬,不要这样弄!”“扬扬,你怎么这么脏的!”
接下来的好多天,扬扬显得比以前落寞了很多,老是一个人闷闷地活动,而吃饭的习惯也没有大的改善,还是时常用手去抓饭菜,甚至对老师的提醒也更置之不理了。
于是老师特意和扬扬的家长进行了一次约谈。在和扬扬家长交流时,老师告诉了家长扬扬在进餐及一些生活习惯上的不良现象。妈妈听了,说扬扬在家吃饭也不太干净,家长也时常批评教育,但似乎效果不大。同时妈妈说道:“扬扬好像在班里有点不合群吧?她回来说,没有小朋友和她是好朋友,因为别人都说我吃饭很脏;我是个脏孩子,所以别人不和我好!”老师听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。老师也马上想到了扬扬这段时间的表现:她比以前更不合群,更不和老师亲近了!
分析:扬扬在班里是个比较特殊的孩子,尽管已经中班了,可还是比较“自我中心”,不太主动和同伴交往;而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力,比如进餐,一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此,老师在多次提醒教育无果后,产生了急躁的情绪,对她行为的批评语言开始简单化,用了诸如“扬扬,你怎么总是这么脏!”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说扬扬:“你这么脏的!”
我们都知道,中班孩子开始对自己产生初步的自我评价,但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此,老师和集体多次的反面评价使扬扬在心理上产生了:“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后,会觉得反正我是个脏孩子,我就是吃不好饭了;吃不好饭,老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力,反而使她对老师集体产生了排斥的心理,从而在集体中显得更加游离、不合群。
可见,要想让批评收到应有的效果,批评者一定要保持理智,避免使用直接指向人的语言,这样的批评否认了人的能力,只会使被批评者产生无助的反应,而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。
在认识到上述问题后,老师立即向家长表示了歉意,并真诚地和家长进行沟通,一起寻找扬扬吃不好饭的原因。妈妈说,这可能与扬扬是个剖腹早产儿,一直有些感统失调有关。她的小肌肉动作发展得不太好,所以从小吃饭就不太拿得好餐具,形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视,没有及时纠正。老师也进行了反省:在上幼儿园后,老师发现了这个问题,可一开始保育员出于好心,也怕她吃得桌上地上一塌糊涂,就常常喂她。等扬扬到了中班,老师要求孩子要自己独立进餐,可扬扬和同伴在这方面的差距已经有点大了,就常常因此受到批评,这使她在这件事上更缺乏了信心。最后,老师和家长一起统一了看法:吃饭的习惯要纠正,但不能操之过急,更不能再说伤孩子自尊心的话语;而要改为具体指导扬扬如何正确运用餐具,多加以练习,帮助她逐步学会干净地进餐。
于是,在以后的日子里,老师一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练,有意识地经常让她练习拿调羹舀各种物品;另一方面,当扬扬在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时,不再大声在集体面前批评她,而改为走到扬扬身边轻轻地提醒,对她说:“扬扬,吃饭时不要急,你很能干的,也长大了,一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来,象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面,再拿平了舀起来,看,这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地,扬扬进餐的习惯有了明显改善,小朋友不再说她“脏”,她和同伴的关系也有了良好的发展。
本月有一次教学活动,我们进行的内容是运动课程:《传球》。其中有一个环节是请幼儿分成两组自由探索9个人玩一个球的方法。在孩子们分组自由探索玩法的时候我注意观察了两组幼儿,发现他们有很大的不同。一组幼儿在宸宸小朋友的带领下先坐在一起讨论好玩法再开始探索,另外一组幼儿是由煜煜小朋友负责的,但是球老是被她抱在胸前和她一组的小朋友要她和他们一起玩她就是不愿意。后来还是经过老师的引导和调节他们才开始小组集体玩球的,这个时候宸宸那一组小朋友已经玩挺长时间了。
分析与反思:
两组幼儿之间存在的最大差异就在于:宸宸小朋友这一组他们会互相讨论、商量再制定统一的玩法,这就说明他们的合作能力比较强。而煜煜小朋友这一组的幼儿之所以会发生矛盾经过老师的调节和引导才开始共同探索球的玩法这就说明他们这一组小朋友的交往能力相对较差。也许有的家长会认为小孩子吗还小了,不懂事,要讲什么合作能力呀,讲了他们也不懂。其实不是这样的。因为未来社会是一个竞争与合作并存的社会,“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求;另外,作为个体社会化的重要内容,“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也十分必要,因为人在社会中生存依赖多种技能,合作就是其中一项很重要的技能,也是幼儿作为社会人必备的素质之一。而且现阶段的幼儿正处于中班下学期他们的年龄特点就表现为:喜欢和同伴一起玩、在活动中逐渐学会交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导其他孩子及服从的经验。《纲要》中也明确指出:让幼儿在生活、学习、游戏中,形成初步的规则意识、合作意识和责任感。所以在婴幼儿时期就注重幼儿合作能力的培养就显的尤为重要。但这并不是一朝一夕就能培养出来的,这不仅需要老师的引导更加需要幼儿的主体配合。我从自己的实践和资料、信息的收集中感觉以下两种方法比较可行也比较有效。
(一)、引导幼儿积极参加集体活动的兴趣。兴趣是好奇、兴趣是智慧的钥匙、兴趣是人成长的摇篮、兴趣是学习的良好开端、兴趣是尝试的先导。如何引导幼儿积极参加集体活动的兴趣?首先教师要有饱满的激情,组织幼儿参加集体活动,在活动中以激情感染幼儿,激发幼儿参加集体活动的兴趣。(二)、在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力。游戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动形式,如何通过游戏活动促进幼儿合作意识我们在平时的区域游戏中进行了点滴尝试。我们先后开设了娃娃家、娃娃超市、小小点心店等区角让幼儿通过不同角色的扮演,体验了人与人之间的友好交往,体验了同伴之间互相合作的乐趣,懂得了做任何事情要遵守一定规则。
总之,幼儿合作能力是一种品德培养,对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣,为幼儿创造合作的机会,指导幼儿掌握合作的技巧,为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。
背景:
班上嘉嘉是大家公认的下国际象棋好手,但是最近发现嘉嘉对下棋没有以前那么有兴趣了。她妈妈也说,嘉嘉觉得自己下得很好了,在家不愿练习。而尧尧下棋的水平在班上属于一般,自参加了国际象棋升级赛后进步较快,他是个性格较为内向,且比较胆小的男孩子。
实录:
“顾老师,尧尧今天赢了嘉嘉哎。”安安在区角活动结束时,蹦跳着来到我面前,大声地说道。“真的啊,尧尧真是了不起哦。”我转过身,看着尧尧,他有点害羞,可是还是看得出他十分地高兴。“这是一个好机会”我对自己说。“尧尧今天用了什么办法,赢嘉嘉的?”在班上孩子都安静下来后,我请尧尧在大家面前说说对奕的情况。尧尧很害羞,轻声地说了几句,我敢肯定没有哪个小朋友听清楚他在说什么,但是因为今天他赢了嘉嘉,这让其他小朋友觉得他非常地了不起,所以也没人说他声音轻没听见他说什么,倒是安安,她着急地站了起来,“我知道的,他是用兵升变成王后,用两个后将死嘉嘉的。”“是吗?”我问已经满脸涨红的尧尧。“嗯”他点点头。“尧尧今天真是了不起,我们一起来为他鼓鼓掌。”孩子们一边鼓掌一边还说:“尧尧,尧尧你真棒!”我发现尧尧一下子神气了不少。“那我们要对嘉嘉说什么呢?”我看着有点尴尬的嘉嘉,问班上的孩子。“嘉嘉,你要加油,不然我们也会下赢你的。”“嘉嘉,没关系的,才一盘棋,输了也没关系的。”……嘉嘉直点头。
分析:
幼儿的表现与表达,往往会受到其他孩子的评议和帮助,这也是幼儿自我提高的极好机会。在今天的活动中,尧尧在大家的鼓励与赞美中,一下子树立了不小的自信心,我想在近阶段他也一定会对国际象棋特别地有兴趣,也一定会在这方面有更大的进步。而对于嘉嘉来说,同样也是一次触动,让她发现如果自己不加油,就会被同伴赶上的事实。作为老师,我觉得在平时一定要把握住这种好机会,及时创造积极推进幼儿提高的条件,让我们的孩子能主动向上跳一跳,摘一个香喷喷的“好果子”。
今天的美术活动是绘画《我的家》,要求用三角形和正方形画出简单的房子形状,在设计活动时,我认为这次活动很简单,小朋友都能画出来(可能房子会倾斜)。活动开始也正如我估计得那样,幼儿的兴趣很高!可当幼儿握着画笔时,我的笑容凝固了:小朋友们都在犯愁不知从何落笔?还有小朋友对着我皱着眉头说:“老师!我不会画!”尽管我很耐心地辅导每一位幼儿画,但幼儿的兴趣全没了。毫无疑问这个活动失败了!
交接班后,我坐下来仔细地回忆每个环节,寻找活动失败的原因:小班幼儿的绘画能力远远还没有赶上他们的智力发展水平,许多他们能想、能说的不一定就能画下来,这就是幼儿画与成人画的区别,尽管预先我也估计到了幼儿画出房子的千姿百态,但没有料及幼儿会不动画笔!最后幼儿画出来的房子都是经过我协助先画好了三角形的尖角部分,才画出来的。这就说明要求他们画三角形是个跳一跳也摘不到果子的难题,这是这个活动失败最大的因素!
我把活动设计重新设计:1、用三角形粘贴做屋顶、添画出房子的其他部分。2、在画面上添画出小草、小雨等景物。我坚信这样一改肯定会收到好的效果!
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