淼淼是我班一个比较特殊的孩子,随着和他的接触,我越来越能够读懂他,也越来越喜欢他,并情不自禁的走进了他的“世界”。
这几天,学校工作很忙,很多事情都赶在了一起,真的是感觉身心疲惫。外教课刚过,看见满黑板的英语对话我连擦黑板的劲都没有了,随口想到了淼淼个子最高,便喊道:“淼淼,快来帮我擦一下黑板好吗?”他当时一愣,没想到我会把如此“光荣”的事儿让他来办。接下来,马上到前面拿出黑板擦干了起来。
我一看,嘿!小心翼翼的像个小女孩,不一会儿就擦完了。回到座位后,马上又出来了,拿出黑板擦还要擦,可是黑板已经擦过了,挺干净的啊。我以为他啊这又是给我“找事”了,坚决不让他擦,让他回到座位上准备上课。可是回到座位后,他还是不肯罢休,这次竟然拿着椅子出来了,边走边说“擦黑板,擦黑板……”我这回真的生气了,很不耐烦的训斥他赶快回到座位。但他老人家就是不回去,还说要擦黑板。我没办法了,把黑板擦交给他,看看他到底还要做什么。只见他很小心的把椅子放好,慢慢地扶着黑板站到椅子上,让后抬起脚后跟,很认真的擦掉了黑板右上角上一条很小、很不明显的粉笔线。我顿时惊呆了!马上把他扶下来,并带头为他鼓掌,小朋友们也都一起为他竖起大拇指,并热情地喊道:“棒棒糖,棒棒冰,棒棒棒棒,你——最——棒!”
我高兴,我最后把黑板擦交给他了,高兴,他又一次让我看懂了他,读懂了他。
此时此刻,他很镇静,但也遮掩不住他内心的喜悦。看,他就是这么个“特殊”的孩子,有时让你觉得像是少根筋,有时又给你出乎意料的惊喜。其实,当你真正的走进他,你才会发现他的“傻”、他的“蠢”、他的“少根筋”其实都是他的与众不同的“优点”。其实想一想,每个孩子如果我们都能够给他机会,给他时间,你都能够发现他们的美,他们的可爱!
“老师,早上好,我来了。”伴随着甜美的声音,一个小姑娘来到了教室,再看她那甜甜的笑容,此刻纵有万般不顺心也会随即烟消云散,心情顿时舒畅起来,这就是我班可爱的小精灵含含。
幼师的职业使我得以与很多的孩子相处,虽说孩子都是一样的,可爱、天真几乎成了孩子的代名词。孩子是从千百个不同的家庭里走出来的,由于每个家庭的教育、人文修养等有所不同,造就的孩子就千差万别。有的自私、有的霸道、有的胆小、有的淘气,等等不一而足。教育好每一个孩子,让这些性格各异的孩子都能成为正直、善良的孩子是我们一直努力的方向,也是我们的职责所在。在一个集体中,有一个爱笑、善解人意的小可爱会是一道亮丽的风景呢!
每当忙忙碌碌一节课下来,累的口干舌燥的时候,她会适时地送上一句:“老师,你辛苦了!”再配上她那甜美的笑容,话虽不多,我会立即如释负重,心情豁然开朗。每当有孩子犯了错误或是不听话,我心里生气却又无可奈何的时候,她会突然跑到我面前:“老师,你别生气!”我会立刻被感染。当班上的小朋友遇到烦恼时,她总是想方设法地逗他们开心,她那纯真的笑容、甜甜的声音就像一颗顺心丸,她是那么地善解人意,那么地可爱乖巧,好像自己从无烦心事一样,整天笑眯眯的,带给别人快乐。她犹如一个小精灵,快乐的小精灵,小朋友们都称她为开心果呢!
这几天,学校工作很忙,很多事情都赶在了一起,真的是感觉身心疲惫。外教课刚过,看见满黑板的英语对话我连擦黑板的劲都没有了,随口想到了淼淼个子最高,便喊道:“淼淼,快来帮我擦一下黑板好吗?”他当时一愣,没想到我会把如此“光荣”的事儿让他来办。接下来,马上到前面拿出黑板擦干了起来。
我一看,嘿!小心翼翼的像个小女孩,不一会儿就擦完了。回到座位后,马上又出来了,拿出黑板擦还要擦,可是黑板已经擦过了,挺干净的啊。我以为他啊这又是给我“找事”了,坚决不让他擦,让他回到座位上准备上课。可是回到座位后,他还是不肯罢休,这次竟然拿着椅子出来了,边走边说“擦黑板,擦黑板……”我这回真的生气了,很不耐烦的训斥他赶快回到座位。但他老人家就是不回去,还说要擦黑板。我没办法了,把黑板擦交给他,看看他到底还要做什么。只见他很小心的把椅子放好,慢慢地扶着黑板站到椅子上,让后抬起脚后跟,很认真的擦掉了黑板右上角上一条很小、很不明显的粉笔线。我顿时惊呆了!马上把他扶下来,并带头为他鼓掌,小朋友们也都一起为他竖起大拇指,并热情地喊道:“棒棒糖,棒棒冰,棒棒棒棒,你——最——棒!”
我高兴,我最后把黑板擦交给他了,高兴,他又一次让我看懂了他,读懂了他。
此时此刻,他很镇静,但也遮掩不住他内心的喜悦。看,他就是这么个“特殊”的孩子,有时让你觉得像是少根筋,有时又给你出乎意料的惊喜。其实,当你真正的走进他,你才会发现他的“傻”、他的“蠢”、他的“少根筋”其实都是他的与众不同的“优点”。其实想一想,每个孩子如果我们都能够给他机会,给他时间,你都能够发现他们的美,他们的可爱!
”伴随着嫩嫩的、甜美的声音,欢快的节奏蹦进了一个小姑娘,再看她那甜甜的笑容,纯美的双眸,由不得你不心花怒放,此刻纵有万般不顺心也会随即烟消云散,心情顿时舒畅起来,这就是我班里刚入园的小京奥,我可爱的小精灵。
幼师的职业使我经历了很多很多的孩子,虽说孩子都是一样的,可爱、天真几乎成了孩子的代名词。
可从心里说,不是的,孩子是从千百个不同的家庭里走出来的,由于每个家庭的教育、人文修养等有所不同,造就的孩子就千差万别。
从刚上幼儿园就可以看出来,有的自私、有的霸道、有的胆小、有的淘气,等等不一而足。
这些症状都会给老师带来这样那样的麻烦,虽然这只是少数现象,再说这也是我们的工作,教育好每一个孩子,让这些性格各异的孩子都能围着在我们的教育宗旨转,使他们成为一个个正直、善良的孩子是我们的教学方针,也是我们的职责所在。
可是在班上来一个爱笑、善解人意的小可爱那又会是另一番风景呢。
每当忙忙碌碌一节课下来,累的口干舌燥的时候,她会适时机的送上一句:“老师”再配上她那甜美的笑容,话虽不多,我会立即如释负重,心情会豁然开朗。
每当孩子犯了错误或是不听话,我心里生气却又无可奈何的时候,她会突然跑到我面前,“老师,你怎么了”我会立刻被感染,她那纯真的笑容、甜甜的声音就像一颗顺心丸,她好像生来就只会笑,不会哭,又好像转为哄别人开心而来的,她是那么的善解人意,那么的可爱乖巧,好像自己从无烦心事一样,整天笑眯眯的,给别人开心。
说真的,我从教以来还从未遇到过这么一个至真至纯的、天真无邪的女孩子。
我不由得打内心里喜欢上了她,她犹如一个小精灵,快乐的小精灵,我很幸运,我觉得她真是我的开心果啊!不由得再说一声:孩子,我要谢谢你!
案例:我们同行之间经常在一起研讨,小班的孩子在刚入园的这段时间,除了“对付”孩子们的哭,缓解焦虑心理以外,还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象,而且比较严重,虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们,随时随地都可以提出上厕所的要求,但有的宝宝还是尿湿裤子,拉到裤子里,对此现象我展开分析。
分析:即使每次我们都是强调,随时都在提醒,看到这些孩子们的这种现象,我自己心想:可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施:
首先,我们班李文梦是个孩子自理能力很强,适应能力也很强,又是一个细心的小女孩,我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子,随时提醒该干什么该干什么,有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触,使他们知道老师是爱他们的。
其次,为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识,我们每天都是特殊对待这类幼儿,以强带弱,促使全班孩子一起进步,让家长放心。
最后,我们经常和家长取得联系,经常沟通交流,家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。
家长:老师,我可以和您谈谈吗?
教师:可以呀,有什么事情请您说。
(家长直接奔入主题,教师能热情接待,为谈话奠定好的开端。)
家长:我家孩子入园一个月了,每天早上都不肯上幼儿园。
教师:是的,孩子上幼儿园都有个过度期,时间长了,孩子渐渐会适应幼儿园集体生活的。每次接孩子时多在幼儿园里停留一会,如玩玩大型玩具、照照相看看孩子对幼儿园里的什么东西感兴趣。也可以给孩子带一件最心爱的玩具,这样孩子在离开亲人期间,会把依恋的情感暂时迁移到心爱的玩具身上,有助于减轻焦虑感。
(家长针对自家孩子的实际情况提出问题,教师能正确解答让家长知道孩子入园的焦虑期是有个过程的,应正确对待。在刚到一个新的环境,孩子不适应,出现哭闹,排斥幼儿园这种现象是存在的。孩子从小生活在父母身边,对父母有一种很深的依恋感。在父母身边孩子就有一种安全感,一旦离开父母,便会焦虑不安、哭闹不停。又由于幼儿园的生活对孩子具有一定的约束,孩子会感到处处受限制,所以很容易产生不愿上幼儿园的心理障碍。老师给予家长一些建议,并承诺在园会悉心呵护,耐心指导,带领孩子参与活动,让孩子在幼儿园有安全感,渐渐适应集体生活。)
家长:孩子说老师不喜欢我,小朋友都有书看,老师不给我。
教师:应该不会吧,是不是孩子自己找理由不肯上幼儿园呀。找机会,老师多拉拉孩子的手,多抱抱孩子,多亲近孩子,让孩子喜欢老师。
(家长听信孩子的话语,造成误解。孩子为不想上幼儿园说的话语,是不能相信的。安全感是人的第一心理需求,孩子离开父母、爷爷、奶奶等熟悉的人,前往幼儿园,是对孩子心理的一次巨大挑战,他会用他所能利用的一切手段来对抗成人这种“不理解幼儿心理的安排”,从而达到满足他安全心理需求的目的。教师与家长的沟通应消除误会,相互理解,让家长了解孩子的心理状态。)
家长:这把老师费心了,可昨天孩子的手上有抓伤的印痕,孩子这么小,我们也蛮心疼。
教师:是的,昨天操作材料的时候有点小争执而造成的抓伤,伤口很小,我们及时处理了,不要紧。昨天放学的时候大致情况和孩子奶奶也谈过了。
家长:不会的,我家孩子手特别善,他是不会打人的,是不是有别的原因呀?
教师:是的,昨天两个孩子争抢玩具发生了抓伤。孩子们在园现在慢慢的开始适应幼儿园集体生活,在平时游戏和交往当中还需要在老师的引导下慢慢建立起规则来,在这个过程中,宝贝们年龄小,发生一些抓伤的现象,我们老师也会心疼和自责,同时也会着重注意这一方面。最近我们老师也在QQ群里温馨提示家长,在家里也要多给宝贝们一些相关的教育和引导,然后入园前给宝贝们剪好指甲,让我们家园共同努力来引导我们的孩子做到更好。
(家长和教师就孩子在园发生抓伤时间进行交流,并提出了教师对案例的处理过程。交往能力是在各种活动中培养与发展的,在活动中产生的矛盾和冲突,教师应及时处理突发事件主动与家长联系并积极化解矛盾。)
家长:那老师发生这种事情,你们平常怎样教导孩子们呢?
教师:在活动前,老师都强调活动玩法与规则,教育小朋友之间不能打架,不管是真的,还是假的玩架,都容易引发矛盾,造成危险。老师在活动中也经常巡视指导孩子,强调规则,让孩子们学会友好相处。孩子在活动中遇到有攻击性的孩子欺负自己时,如果自己解决不了问题,一定要告诉老师求得帮助。当然面对这种事情,老师也会及时处理伤口的,正确引导并让孩子之间握握手,孩子的矛盾是很容易化解的,过一会儿他们还会向朋友一样又能玩起来。
(教师和家长探讨孩子的能力是在各种活动中培养与发展的,在活动中难免会产生矛盾和冲突,孩子们子之间交往的技巧,知道面对意外冲突要理智解决。孩子的交往能力是在各在一次次的冲突、矛盾、协商中会发现人与人交往的规则,学习和体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。)
案例分析:
这是小班开学一个月的家长与老师的一段对话,案例中反映的问题是小班教师和家长经常谈到的话题,案例中的孩子正处在刚入园的不适应期,在这个阶段的孩子往往由于对身边的人和环境不适应,而产生不愿意上幼儿园,导致家长心中有疑虑和担忧。家长刚开始武断听信孩子的话,没有加以分析而直接找老师询问。
教育措施
案例中家长针对自家孩子的实际情况提出问题,而教师能耐心听家长的倾诉没有打断家长的话语,充分尊重家长,营造了一个轻松的谈话氛围。教师对家长的问题有针对性回答,把家长当贴心伙伴,给予自己的看法和建议,及时化解家长心中的疑虑。教师提醒家长千万不要着急,应给予孩子一个过渡期,家长也本着相信老师、尊重老师的心态,双方就孩子在园发生的事情进行对话,真诚而愉快。
教育效果
家园沟通是幼儿园工作的重要内容之一,是家长了解幼儿在园情况的桥梁,做好家园沟通对促进幼儿园教育效果有着重要作用。教师理智,控制好自己的情绪耐心倾听,然后再一一向家长解释。教师详细向家长反映事故情况,让家长清晰事实真相,并结合平常活动中观察到孩子的发展情况有的放矢地提出自己对孩子的看法。沟通时不同角度的切入,耐心倾听,仔细交流使得这次与家长的交流非常畅通并取得了预期的效果,双方都是有效的沟通语言。教师和家长双方都注意沟通和表达技巧,使交流轻松愉快达到共识。由此看来,此次交流是有效的,是成功的。
反思与建议:
学前阶段的幼儿,其语言表达能力发展还不完善,有时表达不清楚会引发家长对幼儿园工作误解。家园是一座桥梁连着幼儿园和每一个家庭,教师在园要关注到每个孩子,了解孩子的在园情况。当有状况发生时,能及时与家长沟通,告知缘由,及时化解家长的困惑。这个案例让我充分认识到:在与家长的沟通中,只要对家长把握了尊重、平等、合作的原则,对孩子坚持了“一切为了孩子”的教育理念,家园沟通与合作一定会取得很好的实效。
一、案例实录:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏,君意和羽翔小朋友来到了建构区,这是他们俩第一次在建构区活动,所以两人显得十分开心,他们在建构区里开心地玩了起来。等我在教室中转了一圈回到建构区,发现里面的积木散落在垫子上,一间房子、一个城堡的影子都没有。于是我问他们:“咦,你们搭了这么久积木,都搭了些什么呀?”君意小朋友摆摆手,羽翔小朋友说:“我刚刚搭了三个大房子。”我追问:“那你的房子呢?”他笑着说:“房子倒了。”接着他们俩都有些兴奋地说:“轰隆隆!房子都倒了!”孩子明年并没有因为房子倒塌感到沮丧,反而表现出了兴奋,这是怎么回事呢?
二、案例分析:
建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型,它的操作性强,并且建构区气氛自由,幼儿可以在建构区里自由拼搭。对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们,孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制,在操作初期,游戏缺少新意,游戏中搭建物的倒塌,反而刺激了幼儿,他们感到格外的兴奋,由于自控力较差,出现了破坏性的行为。为什么会倒塌?怎样解决?小班幼儿对游戏中出现的困难,还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。对小班幼儿来说,在自由探索过程中会出现很多的状况,甚至是破坏性行为。就比如在搭建房子的过程中,房子倒塌了,孩子们反而异常的兴奋,用手去推倒原本矗立的房子,出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏,而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜。老师应在游戏过程中给予适当指导,提高幼儿的游戏水平。
三、指导策略:
走进幼儿的游戏,给幼儿提供更大的生成空间,在游戏初,幼儿会将搭好的房子破坏掉,再搭,再破坏,游戏反复重复。老师适当介入游戏,并提出问题:“房子没造好就倒塌了,太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。随着主题活动的开展,我们在建构区中投放了一些毛绒小动物,让幼儿给小动物造房子,孩子们会根据动物的大小给动物造房子,并且慢慢意识到给小动物造好的房子不能轻易推倒,不然小动物就没有地方住了。经过一段时间的游戏,建构区里再也听不到“轰隆隆”房子被推倒的声音了。
案例背景
《母鸡萝丝去散步》这本书的故事教师已给幼儿讲过,并看过相关的视频。幼儿对故事比较感兴趣且愿意自己的反复阅读。涵涵小朋友每次到绘本室都会找这本书来看,本月语言区材料教师就提供了这边绘本书,并打印故事图片让幼儿根据故事内容给图片排序。
案例描述
涵涵拿出教师准备好的故事图片,直接开始给图片排序。但是她并没有找出第一页,而是拿到哪一页就看到一页并放在桌上。把所有图片都摆放好后,她便拉着老师说:“老师看,排好了。”我发现图片排列的顺序并不符合故事的内容,但是相关两页的内容前后顺序是对的,如有铁耙的和铁耙砸到狐狸的顺序对的。于是,我问道:“故事的封面是哪一个?故事开始发生了什么事?哪一张应该在封面后面,接着有发生了什么……”就这样在我引导下,她重新看看故事图片,找出了第一张封面,然后对于故事先发生什么后发生什么有些不清楚,于是我建议她再去看看故事书,她便放下图片重新拿起书看起来。看完书后,第二次再次排序时她排列的顺序就与故事内容相符了。
分析与评价
涵涵是个乖巧的女孩,平时很爱看书,做事也很积极主动。自从教师讲过这个故事后她便喜欢上这个故事,所以每次去绘本室都会再看一遍书,当教师根据故事制作图片排序时她也第一个来尝试。第一次排序时她对于玩法还不太清楚,只是对图片及故事感兴趣,所以排序时出现了随意性与错误。当教师引导之后,该幼儿的目的性更强了,通过有目的的自主阅读寻找答案,最后完成排序。
通过这次观察我发现大班幼儿的阅读很多处于盲目与随意阶段,即使对于自己喜欢的故事内容,幼儿在阅读时往往处于随手翻翻看看而已,很少有目的与细致地观察画面的内容。这造成幼儿对故事的理解往往还是很主观与随意的,对于幼儿阅读能力的提升还需进一步的加强。
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