宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。在日常的学习工作中,幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料的意义非常的广泛,可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。那么,你知道有哪些常见幼师资料吗?小编特地为大家精心收集和整理了“【心得范文】小班化教学心得”,欢迎您参考,希望对您有所助益!
“小班化”教育是小学教育从理论到实践,从形式到内容,从观念到技术的一系列改革之一,对深化教育改革,推进素质教育,提高教育质量具有极其重要的作用。我校从今年9月开始实行小班实验,通过几个月的实践,在音乐方面我发现小班化教学真是益处多多。在音乐课上,我充分利用小班化教学的优势,对学生进行多方面音乐素质的培养。丰富多彩的教学活动,活泼快乐的课堂气氛,使音乐教室里歌声飞扬,其乐融融。
唱歌、跳舞、画画是儿童时期最乐意做的事了。小班化教学中的音乐课充分调动了学生们的这些天性,成了他们的最爱。歌唱、舞蹈、美术原本就是一体的,我认为小学阶段对学生应该进行综合艺术的培养,让他们从整体上感知艺术的含义,为将来其艺术方面的发展奠定良好的基矗然而这一切只有在小班化教学中才能更好的得以发展。
一、为歌曲配上简单可爱的动作,不仅使歌曲更充满童趣,而且有利于学生记忆歌词、在演唱时集中注意力,还能培养他们四肢的协调能力和对音乐的理解与良好的乐感。特别是一年级的学生,这一招儿对他们特别有用。一年级的学生从幼儿园进入小学,要有个适应阶段。他们喜欢手舞足蹈,真让他们做端正唱歌那还真难,根据低年级学生这个特点,每学一首歌都让他们自编动作,然后我再将动作统一。这样以来,边歌边舞,歌词不容易唱错了,学生们的兴趣都很浓厚,也没有人捣乱了,人少学起来快,做起来也非常认真,一个个自我感觉良好得不得了呢!
二、节奏的练习与掌握对学生学习音乐很重要。节奏的学习是非常枯燥的,但把节奏融入游戏中,却是其乐无穷的。我让学生们玩传递节奏的游戏一决高低;让大家认识“跑”、“走”两个“节奏小朋友”,并亲身体验节奏的快慢;带大家拍手变换不同的节奏,同时拍击不同的身体部位,比如肩膀、屁股、大腿、脸蛋儿、脚等等,总是把大家逗得乐翻了天;还有按节奏说儿歌等等。音乐课是放松的课,快乐的课,让学生们在快乐的游戏中边玩边学。这些科学的教学理念在我们的小班化教学中发挥得淋漓尽致。
三、课堂上打击乐器的运用深受学生们的喜爱。几乎每首歌曲学完后,我都会让学生运用打击乐器为歌曲编配伴奏。刚开始,让他们认识各种打击乐器,教他们怎样正确使用,怎样打击出美妙的声音。认识完每一种打击乐后,我开始循序渐进地教他们运用多种打击乐器为歌曲配伴奏,根据不同年级学生的情况,甚至会让他们自己选择合适某个歌曲的打击乐器,并跟着歌曲的旋律自己创编打击节奏。经常变换活动形式会让学生一直保持对音乐课的新鲜感。例如,小班化教学人数相对较少,可以把全班学生分成三个组,让第一组学生唱歌,第二组学生表演,第三组学生用打击乐器为歌曲伴奏。然后三组轮流相互交换,让每个学生尝试不同的练习形式,大家合作,共同来完整地表现一首歌曲。如果是普通班,五六十个人,这样的形式是很难组织的,而对于我们小班化教学是再好不过的了。
四、美术中的绘画和手工制作也能很好的为音乐教育服务。例如,一年级的(大鹿),在学完歌曲后,我让学生在课堂上自己画简单的大鹿和小兔的头像并制作成头饰,然后每个人都戴着自己制作的头饰进行创编实践环节的“情境游戏”表演。这样的游戏表演更有意义,更受学生们的欢迎!例如,上一节音乐欣赏课,让学生将听完音乐后的感受用文字描述下来,或者用简笔连环画的形式画出来,这些方式我都尝试过,效果令我感动!然而,这样一种整合艺术课的形式,更适合在小班化教学中运用。
作为一名音乐教师我明白音乐教育对一个孩子的重要性,在教育实践中我一直在寻找捷径。通过将近半年的实践摸索,我认为小班化教学效果确实非常好。只要能确保教学质量,学生们学得开心,玩得快乐,这就达到了音乐教育的目的,何乐而不为呢?
音乐课要用“快乐”二字去形容,就让小班化教学去阐述音乐的魅力吧!让音乐扎根于学生们的心灵,让快乐荡漾在他们的脸上。
随着信息化技术的普及,幼儿教育计算机的应用越来越多,随着应用软件的开发深入,计算机将给幼儿园的教学与管理工作的诸方面带来新的革命。继中小学校园网络的建设热潮之后,幼儿园也应将进入网络建设的浪潮之中。校园网建设势在必行。信息时代的热潮扑面而来,计算机变的越来越强大,而应用软件使计算机变的越来越容易使用,它们正在迅速改变着人们的生活、学习、工作方式,人们能够明显感觉到这种变化,总之整个世界正进行着一次深刻的变革。在这个变革的时代里,什么都在变,作为其它行业基础的教育当然也要变,而且应该变的更早变的更快。那学校应做那些工作来适应信息时代的到来呢?首先是在老师中普及计算机知识,学会信息时代获取知识的方法。就像学外语需要有语言环境一样,学计算机也需要环境。而校园网最能提供这种环境,在一个好的校园网里人们用计算机和网络进行工作、交流和学习、将教学工作科学信息化,计算机改变了人的教学方式,同时也改变了人的学习方式。这些只有校园网才能办到。社会变的很快,我们必须跟上时代的步伐,因此在经济条件允许的情况下,尽快尽早的建设校园网好处将是显著的和长远的。
功能构成。结合幼儿园的实际情况,校园网络的建设一般比中小学的网络规模与复杂程度要低很多,因为产生巨大信息量的师生交流活动在幼儿园不能也没有必要通过校园网进行,剩下的就是管理信息的收集与教学资源的共享两大部分。所以,幼儿园园内网只需要满足管理与教学的实际需要就行了。准确地说,幼儿园的信息化建设应有两方面的要求,一是内部园内网的建设,一是通向外部的互联网站点,并且这两部分是相通的。互联网站点要满足社会公众对幼儿园信息了解的需要,是幼儿园向社会宣传、树立形象的窗口。同时,如果可以达到幼儿园信息能在互联网上的实时发布,就能满足一些信息化程度较高的家长或其他类型的社会公众对幼儿园最新信息的及时查询与充分的交流。
网络建设中管理功能的实现。幼儿园管理系统可以实现如下功能:(1)严格安全的用户授权与认证制度与措施。(2)适合幼儿园工作实际的管理项目与内容。例如:行政管理:机构与职工,文件与档案,工作计划与纪录教学管理:幼儿管理,教学计划,课程安排,教学用品后勤管理:物品分类,物品采购、领用登记卫生与保健:全部卫生保健工作的纪录、报表生成、统计与打印(3)方便实用的辅助功能:用户管理、历史查询、数据备份与恢复(4)完善而灵活的功能模块:管理模块、表格、数据的增加、修改与删除,统计的设置与计算,报表的生成与打印通过以上内容的实现与管理运营实践,管理系统给幼儿园的日常管理工作将带来以下几方面的提高:(1)信息交流的方便、深度与广度的提高。(2)不同工作之间的分工协作带来工作流管理的严密与流畅。(3)统计报表的生成与打印及文档处理的信息化与自动化。管理信息系统的正确实施,有赖于系统的良好设计与使用人员的协调与正确使用,在实施初期,一般会因为管理细节的增加带来管理数据量的成倍增加而引起不适应。
网络建设中教学功能的实现。网络对幼儿园教学过程的帮助主要体现在教学管理与教学资源的共享两个方面。与计算机网络直接相关的教学资源包括软件(教学课件)、影碟等,按照他们不同的开发模式,其共享方式主要有基于浏览器界面的WEB共享方式与基于网络邻居的文件共享方式,第二方式本质上是文件的拷贝,在使用版权上会遇到一些法律问题。第一种共享方式是同时打开一个课件,在版权上一般会有限制,目前小神童产品的最新课件就是这种先进技术的产品。
网络的基本组成部分。内部网:(1)服务器。包含主服务器、文件服务器、WEB服务器、打印服务器、INTERNET共享服务器,可在一台或几台机实现,通过严格的用户授权与认证实现文件、打印、网络等的共享与信息交换及管理软件(系统)的使用与运行。(2)交换机。可选用16-24口10/100M自适应交换机或千兆交换机。(3)网络布线。选用超五类或六类布线。(4)工作站。选用windows98,包括管理、教学、娱乐、电教室几种形式,后三种形式都可以采用操作方便的带触摸控制功能的小神童设备。(5)其他外设。网络打印机或其他可直接与网络连接的设备。(6)外部网络接口。与INTERNET的接口,可采用DDN专线、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式,出口共享可采用公用网关或代理服务器的任意一种技术方式。外部网:用虚拟主机或主机托管方式建设因特网站点,采用网络数据库技术进行信息的有序组织与方便更新,广泛范围内进行信息交流、教学资源的授权共享等教育教学交流活动。
目前我国某些地区的幼儿园已经率先组建了幼儿园网络,领略了网络带来的方便,将幼儿园的教学管理推向科学化。在方庄第二幼儿园每间教室里都有一套多媒体教学设备,从3岁的孩子起,一入园就要每天接触电脑。据幼儿园园长孔震英介绍,该园有240多名孩子,却有24台电脑,平均每10名孩子拥有一台电脑,除了一个计算机房外,每间教室均有一台电脑,早就实现了"班班通",孩子们每周两次集中在机房学电脑,每次30分钟,每天在教室有40分钟的游戏学习时间,孩子们可以自由地把握鼠标触摸电脑。幼儿园曾作过一个调查,78%的孩子家中有电脑,92%的家长表示有条件让孩子上网,家长几乎都有让孩子在幼儿园学习计算机的需求。孔园长认为,现在幼儿园同样存在竞争,幼儿园要有长足的发展,必须有自己的特色,打出自己的品牌。
如上所述,通过良好的规划,选用合适的设备,应用最新技术的软件产品组建起来的幼儿园校园网系统,将对幼儿园的管理运营、教学工作带来极大的帮助,才能在新世纪的竞争中永远占据优势地位,保证幼儿园教育事业快速健康发展。
原方案中幼儿要探索多种爬行方法,又要练习手脚着地屈膝爬行以及钻、跳等动作。小班幼儿在一个活动中要完成这么多内容,还要以比赛的形式进行,确实不太可行。因为幼儿在高密度的动作练习中,在比速度的要求下,很容易慌张,不但不能很好地练习基本动作,还容易发生意外事故。其实,小班幼儿注意集中时间短,随意性大,自然进入游戏情景学习远比对比赛更感兴趣、更投入。
我们可以根据小班幼儿的年龄特点和当前的发展水平,循序渐进地开展一系列活动。如,通过模仿乌龟练习手脚着地屈膝爬行,掌握动作的基本要领;创设故事情节,引导幼儿练习手脚着地屈膝爬行的速度;练习向不同方向爬行(向前爬、向后爬、侧爬等);利用自然环境或创设的游戏环境(草地、小路、山坡、洼地等)来增加爬行难度,提高动作的灵活性,让幼儿获得充分的体验。
导读:幼儿园若能更好地设计“园本教研”,改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构,真正形成“学习化组织”,那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善,从而提高教学效果,促进孩子的发展,推动学校的进一步发展
“园本教研” 培育学习化组织
21世纪是全面进入信息社会与知识经济时代的世纪,是强调“把人作为发展的中心”的世纪,是强调构建“学习社会”的世纪,因此“学习化组织”也就应运而生了。学习化组织最大的特点可以概括为三句话:1、它是全体成员能全身心投入并持续增长学习力(学习动力、学习毅力、学习能力)的组织。2、它是能让全体成员活出生命意义的组织。3、它是能通过学习创造自我,创造未来的组织。
就担负着教育责任的幼儿园这一组织来说,激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力,是至关重要的。如何为教师提供时间和机会,鼓励他们进行学习、反思及协同工作,使他们乐于工作、乐于创造,在重视个人发展的同时加快幼儿园发展,使幼儿园成为一个可持续发展的学习化组织,就必然成为幼儿园值得研究的课题。从近年来的探索实践来看,笔者认为改变教研方式、推行“园本教研”,是培育学习化组织的有效途径。
何为“园本教研”?
“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式,而是积极提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。充分利用本地资源,加强园本培训,发挥幼儿园教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;加强教师之间、园际之间的沟通与合作,并形成长期有效的机制。只有这样,才能从根本上解决问题,才能使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上的学习化组织。
“园本教研”催生新的教研方式
传统的教研基本是自上而下的,幼儿园教研围绕上级(教研室)教研转,服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”,教研组长或者园长为了体现管理和业务的权威,帮助教师挖掘教材,处理教材,手把手地指导教师设计教案、教学方式,甚至一个眼神、一个动作都严格规范;评课,也基本由她们一锤定音,教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言:“这节课是我上的,但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研组长或园长向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。许多教研活动是凭经验、凭权威,教学研究被固定为一种模式,缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动,或大同小异的经验总结等。这种旧的教研模式,已经远远不能适应课程改革的需要,更不利于学习化组织建设。
因此,在教育方式、学习方式发生变化的今天,教研方式也应当随之发生改变。“园本教研”催生了新的教研方式,它具有以下的特点:
首先,新的教研方式要有利于教师积极性的发挥,而不是限制与束缚,更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学,而不要过多地用条条框框去“规范”教师。
其次,教学研究应该以新《纲要》为导向,紧紧围绕课程实施中的问题开展研究;改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式,努力提高教学研究的针对性和实效性。
另外,教研负责人和园领导的角色也要发生改变,变以“检查”为主为以“研究”为主,不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现,而是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线,及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题,倾听教师的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课,与教师展开对话,了解教师的所思、所想、所疑、所惑,以一种积极互动的方式,与教师平等交流,共同切磋,与课改同行,与教师一起成长。
总之,新的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体是教师。我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发,从教师的需求出发,创设宽松的环境,催生出许多新的教研方式,使教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教学实践中遇到的问题,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展,同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。
激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力
方式1:参与式研讨
它是指在参与式的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力,使他们真正成为自己学习的主人。
如我园曾开展了一次以新《纲要》中的语言教育为主题的“参与式研讨(头脑风暴)”活动,全园分成7人一组,经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”,最后集体交流中,“鳝丝(善思)”、“亲亲贝贝”“集思广言”、“群英荟萃”各组的发言者借助展示的“大字报”上台作精彩的陈述,教师们由衷的掌声此起彼伏。整个过程,研讨氛围热烈、轻松,真正作到了人人参与、人人研讨。用教师的话来形容:“这是一次平等的对话,这是一次心灵的交流,这是一次思想的碰撞,这是一次理念的升华。”
方式2:专题性研训
反思很多不见效果的教研活动,究其原因,既有教研活动忽视了教师是根本、急功近利、舍本逐末趋向的原因,也和教研活动目标不明确、目标不集中有关。因此教研、师培必须有机地结合起来,将教研内容要专题化、微格化,应针对当前突出存在或急需解决的问题展开,一次甚至几次解决一个问题。可以以集中办班和专题讲座的方式进行,专题培训在时间上可长可短,可以是一场学术报告、专题讲座,也可以是延续几个月的专项培训。
如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识,提高教师运用多媒体技术的能力,曾安排了“计算机应用能力专题培训”,重点学习制作T。为了增加学习的趣味性和实效性,我们在这一个半月中变着方式学,并学以致用,最后在“学《纲要》,用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的T,不管在内容上还是在制作上都比较吸引人,正是这个专题培训,让我们又一次深入地学习了纲要,同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力,并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。
方式3:课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研,学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果,提升教师精神追求,提高教师教育教学水平和能力。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路,它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师,教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。我园也不例外。在教科研室承担重大课题研究外,还充分调动全体教师投身科研的积极性,要求每位教师都承担一个以上课题研究。同时,为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题,所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职,将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组,以群众的力量带动个体,让教师在集体中成长。
方式4:案例法研究
案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法,在过程中,案例作为被剖析的对象,教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法,为教师提供一个良好的宽松的创造环境,使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们可以采用呈现案例(文字或录像)——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究。
案例研究的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法,还在于教师创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展,在于培养教师的反思精神,发展她们对自身教学实践进行批判的技能,使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是,通过案例研究获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。
“园本教研”呼唤新型管理方式
以往的教育改革中为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象,原因是教学管理模式未改变。那么,什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性、创适性?答案只有一个——赋予自主权,以人为本。基于以上考虑,我园有了许多以人为本的创新举措:
举措1:自我发展计划
学期初,要求每位教师撰写一份“自我发展计划”,园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后,尽量满足教师的意向,并给予相应的支持,如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来,一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择,有了主观能动性;另一方面,也是激励和督促教师不断地对自己有新要求,新方向。
举措2:自荐式开课
变以往公开课“指派式”为“自荐式”,就是将开课的任务要求告知每位教师,如学区开课、送教、研讨课等,让教师自愿报名参加。这样一来,既调动了自荐教师的开课积极性,又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定,所以它的涵义被进一步扩大,在确定我园“家委会课题”实验班时我们采用自荐式;在与姐妹园结队帮扶中,我们用自荐的方式产生很多的“师傅”,其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色……
举措3:积极的园际交流
积极开展园际之间的交流,向姐妹园互讨经验,向辅导园输送经验。这个过程中担当主角的均是我园的一线教师,她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄像制作成T介绍了班级主题活动开展的经验……这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台,一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展,使这项工作变得更为有意义。
举措4:邀请式听课
对于教师而言,最怕的就是领导的突击检查,而一个幼儿园的管理又离不开正常的检查,如何在检查与尊重之间做到平衡?“邀请式听课”正好解决了这一矛盾。就是教师们可以根据自己的实际情况预约、邀请检查组去深入式地观摩半日活动,以点见面,通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后,检查组会将讨论的检查意见以书面和口头的方式反馈给教师,有时还配合使用摄像机,让教师更清楚地知道自己的成败。尝试下来,效果很好:教师们掌握了主动权,他们的积极性被激发,听课之前全方位积极备战,听课之后肯定的赞扬、成功的喜悦激励他们更加努力地工作,个别自我感觉教学效果不理想的老师还主动再次邀请我们去听课。面对普遍存在的问题,教科室还可以进一步组织研讨培训,进行合作研究,促进教师的共同发展,可以说是“双赢”。
除此以外,我园还建立了一些制度以保证园本教研的开展。如建立课程研讨制度,确定每周四中午为“新课程教研日”,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以年级组为单位总结、交流、反思本周的教学情况,思考、研讨下周教学内容,进行集体备课。另外,还确定了一些会议制度,如确定全园性业务学习两月1次主要围绕观念、理论研讨;年级组长例会两周1次,主要围绕课程改革方向、园内较大型教研活动商讨;年级组周月1次,主要围绕教育教学研讨;课题组每月1次,开展课题研究,以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。
幼儿园若能更好地设计“园本教研”,改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构,真正形成“学习化组织”,那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善,从而提高教学效果,促进孩子的发展,推动学校的进一步发展。
俗话说,做什么事都要有计划和准备。幼儿园教师在平时的学习工作中,都会提前准备很多资料。资料意义广泛,可以指一些参考素材。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢?为此,小编从网络上为大家精心整理了《2023心得: 小班化教学感悟之四》,大家不妨来参考。希望您能喜欢!
“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措;“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性;小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展。
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本,因材施教
小班化教学,人少了,教师可照顾到每位同学,可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中,教师要着重关注学生的个别差异,把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人,为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下,确立以学生为主体的意识,面向全体学生,促进每个学生都有所得,以获得最佳的教学效果。可将数学程度相似的学生归为一类或一层,依据差异提出分层要求,然后采用“同步教,异步学”的方法分层施教,之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础,开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量,又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能快乐地学习,都有获得成功的喜悦。小班化教学让每个人的全面发展有了可能。
二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用
“小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择。培养学生合作的意识,不仅要采取集体奖励的强化手段,同时又要注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏,揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到:对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上,要以小组作为基本的单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时,也应首先将自己的口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”,“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让其他小组对他们的意见发表见解,那么在小组与小组具有团体性质的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻,小组合作学习才可能真正发挥作用,收到良好的效果。
总之,教育为了一切学生,教育为了学生一切。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。哲学上讲,任何事物的发展无不表现为量变质变形态。让教育适合学生个性发展,润入学生行为,这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位,只有使所有学生充分主体性参与,才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐,从而实现让每一位学生更有效的学习,更充分地发挥潜能和发展个性,使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。
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