宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例:郡郡的变化》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
郡郡，是我班一个毫不起眼的女孩子，平时不声不响，很少与老师、同伴交流；各项活动中，从不举手发言；在同伴心目中处于无足轻重的地位。
然而，这几天，我们的郡郡变了，不但在活动中能主动举手发言，而且，性格似乎也开朗了许多，能主动与老师交流，画画、午睡等方面都有了很大的进步，不禁令我们刮目相看。何以令郡郡有如此大的变化呢？我们细细地回想着……答案很快就找到了。原来，最近我们结合班中开展的探索型主题活动“我”，举办了一次主题为：“我小时侯”的家园互动活动，地点在我班，我们邀请了几位家长及其孩子前来参与我们的联谊会，郡郡也是被邀之列。活动上有亲子游戏、出生纪念品展览、家长、孩子共同介绍孩子的成长经历、家长介绍自己的育儿经验、快乐的分享活动等形式，整个活动充满了温馨、愉悦的气氛，不仅家长之间增进了了解，孩子之间也增进了友谊。从郡郡通红的小脸、跳跃的眼神中可以看出他很喜欢这样的活动。正是在这样的活动中，郡郡感受到了老师、同伴、叔叔阿姨对他的关爱。
可见，爱的获得是孩子健康发展的要素，是孩子精神需求中最珍贵的部分，能使幼儿得到爱的满足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成长，能帮助他们激发学习的愿望。幼儿期是心理发展的关键期，我们今天的幼儿，将是未来世界竞争的主力军，他们的心理健康与否，将会对以后的认知、情感、个性、道德品质等产生极其深刻的影响。因此，我们幼教工作者必须重视和加强幼儿的心理健康教育。以后，我会陆续地邀请我们班上的每一个家长孩子到我班里来做客，让他们感受到老师的关爱，这对于他们今后的学习、生活一定有很大的帮助。
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案例背景
做事有始有终是一个人有责任心的表现，它涉及到能力、态度和情感三方面的内容，要使这种行为形成好习惯，就要从小抓起，从幼儿期抓起，故我园提出了《培养幼儿做事有始有终习惯的实践与研究》的全国“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”子课题的实施研究，我们结合幼儿的实际能力分阶段地开展了形式多样的操作，把总目标细化到幼儿的一日活动中，在潜移默化中让孩子形成好习惯。同时，作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师，必须关注幼儿的特殊需要，包括各种潜能和不同发展障碍，利用日常生活中的幼儿行为表现和发展变化作为评价信息和改进工作的依据，更好地促使幼儿形成良好的行为习惯。
案例描述
片段一：我不想来幼儿园了
早上，幼儿来园经过晨间锻炼后心情愉快地准备吃早餐了，往常就很早来园的一休今天还没到，我心里在嘀咕着是不是感冒了还是身体不舒服，正准备打电话给家长询问，大老远就听见了小孩的哭声，探头一看，原来是一休。我马上热情地接过他，抱在了怀里，进行了一番安抚他才平静了下来，今天是怎么了，我问他，他摇头不说，看他不开心的样子，我摁了一下，准备打电话给家长，寻找原因，一问才知道原来是爸爸配合我们“做事有始有终”行为习惯培养所做的坚持拒绝给他买面包，爸爸不给买他就哭闹不想来幼儿园。
片段二：请为我加油吧
课间活动幼儿们玩得可高兴了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳马，个个脸上都写着兴奋两个字，一休也参加了活动，他挑选的是拍皮球，技术掌握得很好，就是喜欢在老师面前玩，晃来晃去的，还经常对老师说：“老师我棒不棒呀？看我多厉害，我的球跳得最高。”老师表扬了他，就去关注别的幼儿了，他又紧追不放，非要在老师面前表现不可。时间也差不多该回教室了，小朋友都很自觉地把球収好，只有一休把球放进了篮子又把它拿出来。“一休哥是最棒的，我们请他回来排队吧。”一休拧过头一看大家都排好对了，立刻赶了过来，球也忘记捡了，老师提醒了他，才把球捡回了筐里。孩子们有秩序地排着对上楼梯回教室，我们有一个习惯，先上到楼上的幼儿会主动排好队在上面为没上的幼儿加油，气氛很热烈，又轮到一休了，在小朋友的拥护声中上来了，谁知道，他又折腾下楼去了，再一次在小朋友的欢呼声上楼，反复了几次，还口口声声地说：“为我加油啊！快点快点。”
片断三：我就喜欢做自己喜欢的事
在学期快结束的时候，我们举行了半日活动公开，为了让家长对我们的教育理念及所开展的主题有更进一步的了解，我们组织了一次双语亲子互动游戏，小朋友都很高兴地进入了游戏状态，并大方地向自己的妈妈介绍各种动物的英文名称，一休也去拉妈妈过来，可是不是读而是把图片撕了下来，妈妈马上就批评了他，“不许这样”并马上又帖了上去，从这个时候开始，一休就一直闷闷不乐的，对参加以后的活动很消极，如在接下来的做礼物送给自己的妈妈时，他都不动手，甚至离开座位自己玩车去了。这其中有个小插曲，有几位幼儿看见妈妈参加活动，情绪不稳定，要妈妈抱着，一休的同桌就有两位这样的孩子。老师见他离开了座位，请他回位置，并引导他进行操作，妈妈则在旁边看着，他做了一会就离开自己玩车去了，老师又请他到另一组进行其他材料的操作，结果时间也持续不长，妈妈见他的表现不好，只好早早地带他回家了。活动后，我与家长进行了很长时间的沟通，妈妈也很着急，并与我们探讨了教育他的一些良策。
案例分析
幼儿在环境变化时一反常态的表现，正是孩子以自己独有的行为方式来宣泄他们心中的喜怒哀乐，这就如同成人找伴聊天，去的士高一样，用这种方法来宣泄感情，以此表达到心理平衡，而做出的一种不顾场合、不顾对象的行为来。从主观上分析，是因为幼儿有强烈的表现欲，为了引起大人的注意，希望大人对自己的给予肯定，从而得到一种成功感、满足感如在上面片断二中一休打球的表现及上下楼梯要同伴为他加油的镜头，就是想得到更多的关注；从客观上分析，是由于孩子的大脑皮层发育不完善，稍加刺激就容易发生变化，而孩子又缺乏自我控制能力，对规则的遵守及做事的有始有终的坚持不是很到位，如在片断中由于由于爸爸的态度与他的愿望发生了冲突而引发不想来幼儿园的念头;老师要求收拾玩具与他自主想多玩一会想法冲突而发复收球与玩球；妈妈的限制与自己学习的方式不和谐而出现的消极抵触情绪等等，都是由于儿童的大脑抑制机制尚未发育成熟，自控能力还比较差，一旦情况发生变化时就难以控制，难免做出一些超越规矩的举动，致招大人的讨厌。其实，表现欲强的幼儿往往具有较强的交往动机，因此幼儿在宣泄时，其实是在暗示着一种最基本的心理交际需要：多给我一些关注吧！他们希望能在环境变化时有人关注他，希望虽好，但由于幼儿对是非分辨能力差，只要发现有些行为能够引起人们注意，就尽力去做，且由于幼儿的控制力比较差，即使成人引导激励或移开注意，也不能收到理想的效果或者当大人采取方式限制或不理睬时就会出现消极的行为，这对幼儿心理的健康发展很不利。那么这种行为的出现的根本原因是什么呢？其实是幼儿面对环境的变化时为了不同的目的而采取的应急措施，该如何正确引导值得我们的深思。
教育措施
对于孩子出现的这种情况，作为教师的应多加观察孩子的需要，并掌握好教育时机，家园一致对幼儿进行引导，在潜移默化中促进孩子良好个性的发展。发现了问题就要解决问题，从原则上讲，教育孩子要及时，特别是面对三岁多的孩子，让他清楚究竟错在哪里，要如何做才是正确的。要根据孩子目的的不同施行不同的方法：
一、了解和接纳孩子想被关注的需要，引导孩子的表现欲朝着规则性方向发展。
教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问
更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”冯先生的话说出了素质教育的实质，它是情感的教育，是人格的教育。基于这种教育思想，我着重从做人的角度开始，重视他的需要及兴趣点，采取转移注意力、利用语言提示作用从正面来进行影响教育，以一颗平常心来对待，不大惊小怪也不严厉训斥，多使用激励的语言，让他的好于表现在不知不觉之中朝着规则性发展，也就是说我们不能总强调不好的一面，而是用好的一面来激励幼儿养成好的习惯。
二、减少孩子的“自我中心”，一如既往地锻炼孩子的意志力。
处于幼儿阶段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦觉得自己的“中心位置”被人“夺走”，就会采取自己的手段来争取。一休家里就他一个是小孩，爸妈的工作都很忙，照顾他的任务就落在了老人家的身上，由于是孙子，老人多数是顺从他的意愿，爸妈因为平时很少时间照顾他，心里也觉得内疚，所以当他要什么时都尽量满足他，这更加深了他的“自我中心”，父母为了省事，经常他一哭闹时就用物质来引诱他，乖巧的一休满足了，但是日子一久，大人的做法却对小家伙产生了“类化”的效应：那就是当要达到要求时就会有激烈的反应。如在带早餐的问题上，我与家长进行了多方面多层次的交谈，从卫生角度及培养孩子做事有始有终方面出发，希望得到他们的支持，家长最后认同了我们的做法表示会家园一致地培养他不在拿早餐回幼儿园，接下来是如何在平时的教育中如何引导一休在早上回园时不在哭闹，我的做法是早上安排一些他比较感兴趣的活动转移他的注意，以故事或请医生家长来给小朋友上健康课，并用小红花的激励教育来强化好的行为，让孩子明白什么是有始终的坚持，慢慢地引导他大方地对待每一个人或善待环境的变化，同时锻炼他的意志力。
三、引进适当的教育机制，创造性地培养孩子形成好习惯。
亲子活动后，我对他的行为进行了长时间的分析，那天他之所以会变得顽皮不听话，老师和家长的制止都无济于事，表面上，看起来他好像很积极，自己找东西玩。但事实上，他只是用一种貌似积极的办法来表现他的消极情绪。这种特别想在别人面前显示一下自己而有被人否定的孩子，内心一定隐藏着某种不满，那就是他感觉到妈妈迟迟不给搂抱，认为家长的到来而分担了老师对他的关注，那时他要争取的不是利益，而是别人对他存在的认可，或者讲，他寂寞了。于是我与家长达成了一致的意见，就是在关注他需要的同时进行自控力的培养，在有要求的情况下慢慢满足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在适当的时候给予一点挫折教育，增强他的心理承受能力，如果做到了就立刻进行表扬巩固好的行为，让他觉得自己的存在不仅倍感觉到而且还被肯定。
整理了幼儿园教师心得，课题案例然然的变化，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
课题案例：然然的变化
情况分析：
我们班的孩子虽然好动爱玩，但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣，每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西，他们都会激动的问：“老师，今天要做什么啊?”如果你的回答是“对啊，我们又要做手工了”之类的，他们别说有多高兴；反之就会表现的十分失落，虽然只是短暂的一个多学期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期，我根据孩子们的兴趣，在日常活动中经常组织他们进行手工活动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许多游戏情景等形式，然而在实践中，一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为，值得我们深思，针对我在手工活动中的一些问题进行思考：
观察一：
手工活动开始了，然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说：“这些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟着嘴来到了《插花坊》，今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花，然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了，我做不起来”一边嚷，一边把手里的瓶盖往桌上一扔。
分析与措施：
“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作，体验到成功的喜悦。
观察二：
今天我们要制作瓶盖手表，活动前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一脸的羡慕。然然拿出材料，选择了最喜欢的粉色固定好，可是突然却又愣住了，有些无从下手。只听见然然轻轻的说：“老师你能来帮帮我吗？”，一边说一边自己动起手来：“是这样吗？”“对呀，你只要左一次右一次一直坚持就对了。”于是，然然将固定好的粉色绳子分成两边，一手抓着绳子，另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳，第一次穿绳成功时，你一脸的喜悦，转过脸看着我。当你拿着一块制作完成的表让我戴上时，你满脸的喜悦，还向别上的伙伴示意：“这是我做的手表，漂亮吗？”
分析与措施：
然然在整个编织过程中，你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作，相信接下来的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣，从而将编织带向更加的丰富化。
观察三：
今天特色手工是制作瓶盖娃娃，一开始，然然就看着范例、拿着流程图，仔细研究着每一步的操作方法：第一步：卷纸筒第二步：剪头发、卷头发第三步：粘贴五官，当然然做到第二步的时候，卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试，都不能够很好的将皱纹纸卷起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然说：“老师这个头发太难粘了，怎么办啊？”“我不会粘。”就在然然沮丧的时候，我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成头发的部分。”然然看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，随后就自己剪和贴了起来……就这样，然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。
分析与措施：
今天然然能在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察流程图并进行操作。老师在新材料投放后没有示范讲解，而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作，但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够，以及流程图中的操作方法太过明确，限制了幼儿的发展水平，同时也限制了一些幼儿个性化的创造。教师提供的操作材料应具有多样性，比如：对于五官的制作方法可以更丰富些，鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。共同探索，找出更多制作瓶盖娃娃的方法。我们应为幼儿创设可操作的环境，同时根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。
观察四：
在一次特色活动中，我拿出小朋友从家中带来的蜗牛请他们观察，随后我又出示了小蜗牛的范作，说：“今天老师带蜗牛出来散步，蜗牛可高兴了……”我边说着边示范蜗牛的制作方法，接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节，比如你带蜗牛来到了什么地方等等。幼儿都开始按照老师的要求创作了，在指导过程中我发现阳阳并没有按照我的提示在做，而是在画面上涂成了一块褐色，一开始，我看了很不解，还用指责的语气说：“然然，你这是做什么?你的小蜗牛呢?”“老师，我的小蜗牛都躲到石头下面去了。”“为什么小蜗牛要躲到石头下面去呀?”阳阳的想法引起了我的好奇心，接着他的回答我继续询问他。“因为小朋友们老是要去抓它、摇它，所以我叫它躲起来。”想不到阳阳的回答尽如此简单，但却是来自他的生活经验。
分析与措施：
然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛，但是他有自已的思想，他能够联系生活中小朋友们经常抓、摇小蜗牛的情形，替小蜗牛感到担心，他用自已的方式帮助小蜗牛，画一块石头叫小蜗牛赶快躲起来，这一块小小的石头表现出了孩子的善良、为他人着想的优良品德。
效果：
通过一段时间的学习我再也没有听见，老师我不会；老师我剪坏了；老师我的某个部件不见了；老师，这样做对不对？可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐小了。因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾，他们开始意识到自己只有自己来了。于是，孩子们就开始苦苦思索，当思索之后获得问题的解决和自我的进步时，就促进了孩子更大的激情。我想，手工活动就是这样良性循环的。
瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。
“泛灵心理”是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。孩子们所表现的“泛灵心理”行为，是不能用简单的“模仿”与“想像”解释的。
利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。家长和老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，让孩子把外物同化到自己的活动中去。例如孩子在做游戏时，教育孩子不要把墙壁弄脏，不要把小凳子弄坏，可以对孩子说：“小凳子如果被摔了，一定会很疼的，如果把它的腿弄断了，走起路来多难受啊！”也可以说：“墙壁可爱卫生了，如果你把它弄脏了，它就不跟你们交朋友了。”孩子听了以后会非常注意，还会擦擦凳子，掸掸墙壁上的灰尘。幼儿对于会活动的东西，更容易引起“泛灵心理”反应。利用“灵化”了的外物对幼儿进行教育会起到意想不到的效果。“灵化”了的外物主要是指童话故事、寓言故事、民间故事等等。这种教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理效果好得多。有的家长如果将这些寓言、童话故事编成小话剧、小舞蹈等节目和孩子一起表演，让孩子接受直接的心理体验，效果会更好。
当然，幼儿的“泛灵心理”是一种意识发展不充分的表现。我们在利用“泛灵心理”进行教育的同时，还应指导孩子学会人物识辨、物物识辨，促进孩子从本质上去认识事物，使孩子的认识能力不断提高。
从宝宝迈出第一步开始，他的情绪、行为都会相应发生一系列的变化。他将不再是一个完全依赖于父母的小生命，他必须在渴望与父母亲近以及追求独立、积极探索之间寻求平衡。
专家指出，一岁左右的孩子对行走这项新技能充满了新奇感，但是随着他们越走越稳当，甚至学会跑之后，他们又会时刻盯着父母，不愿父母远离他们。以下四种情况在初学走步的宝宝当中较为常见，父母了解之后能更好地帮助孩子度过这一阶段。
1.个性变化
许多宝宝在学习走步之前性情都比较温和，而且很容易相处，但是自打他们迈出第一步之后就变得越来越难以捉摸，性情也变得暴躁起来。父母会发现宝宝的性格发生了意想不到的转变，有些变化甚至是惊人的，还有些原本就很胆小的孩子变得愈发谨小慎微。专家对此的解释是，由于对周围世界的探索不断深入，宝宝的个性会自然而然地得到拓展。
应对方法：
a.接受宝宝个性上的变化。避免过度保护，也不要打击宝宝大胆探索的热情，但是必须时刻注意他的安全。
b.制订一定的行为规则。帮助一岁的宝宝度过情绪波动期的最好的办法就是让他遵守一定的规矩。
2.缠着妈妈
学会走路让宝宝感到非常兴奋，但他同时感觉到舒适的生活现状发生了改变。宝宝会走路之后就不再像以前那样总被抱在怀里了，他会因此感受到成长的痛苦，因为他不能再完全依赖于父母了。
学会走步之后的几个月内，最让宝宝不安的就是离别。这一阶段的宝宝在父母离开或是有陌生人出现的时候大哭大闹就是这个道理。
应对方法：
a.做游戏。家长可以和宝宝玩“捉人”的游戏，通过这个游戏告诉他，爸爸、妈妈离开之后他也是安全的。
b.在离开之前让宝宝有充分的准备。让宝宝养成良好的再见的习惯。如果你只是暂时离开，那就告诉宝宝，你很快就会回来。
3.行为倒退
对刚刚学会走路的宝宝来说，这可是个苦差事，所以他们有时候不愿意走路也是正常的。还有些宝宝在学会走路之前能够轻松地冒出个别单字，如爸、妈，但是当他忙于练习走路的时候可能就不再说这些字了。另外，学会走路的宝宝在某些时候可能还是喜欢爬行，特别在他们重重摔过一跤或是感冒之后。
应对方法：
a.留心行为倒退的迹象。如果孩子吵着要大人抱，那在他睡觉的时候就多抱着他哄哄。如果宝宝不愿意走路，你可以试着用玩具逗他。
b.重新激发他对语言的兴趣。如果宝宝出现了语言障碍，家长应该经常和他说话，多给他讲故事，多问他问题，在他回答的时候给予鼓励。
4.心愿受挫
一旦宝宝学会走路之后，他就想着跑。一旦他能够爬以后，他就想着能站起来。但是由于操之过急，他们的心愿往往不能实现。宝宝对待挫折的做法往往是提出更多的要求，甚至是挑衅。他们会把大人带到想要的东西面前，或是你不让他拿的东西他偏要拿。
应对方法：
a.不要和宝宝较劲儿。给他自由选择的空间。用游戏来化解可能出现的冲突，并且鼓励他说话。
b.给予帮助。当宝宝明显做不到某件想做的事情的时候，给予他帮助。让他知道，请别人帮忙是完全可以的。
宝宝学习走路的困惑
Q：我儿子一岁了，但是他好像对走路根本不感兴趣，要紧吗？
A：给你的孩子一点时间。通常情况下，宝宝会在10至14个月之间走出无需外力帮助的第一步，但是这个时间段也不是绝对的，前后有很大的浮动余地。你的孩子很可能还在为这一历史时刻的到来做着充分的准备，比如练习扶着家具站立。你可以减少他坐高脚凳和手推车的时间，给他一些伸展四肢的机会。调整家具的布局，让孩子可以扶着家具安全地挪步。和他玩一些游戏，鼓励他站立。如果他到15个月的时候还是不会走路或是不愿练习的话，你应该咨询一下医生。
Q：我女儿正在学习走路，在这一过程中她重重的摔过几跤？她会伤着自己吗？
A：大多数孩子学步的时候都是向后跌坐在地上，所以不会有大碍。即便他们向前跌倒，一般也会本能地用胳膊护住头部。当然，你应该时刻注意她，确保安全。给她创造一个宽敞的玩耍空间，把有可能伤到她的东西挪开。如果她是刚刚学习走步，尽量避免坚硬的水泥地面，可以在地毯、木地板、草地上练习。孩子学步的时候免不了有一些磕磕绊绊，胳膊和腿上出现擦伤都是正常的。但是，如果孩子在跌倒的时候碰到了头部，你要观察她有没有嗜睡、极度烦躁等症状出现，一旦发现要立刻去医院检查。
Q：我女儿16个月了，但只有抓着我的手或腿才敢走路。我应该怎样帮助她克服恐惧心理？
A：看到其他孩子学习走路可能会激发你女儿的信心。安排一些时间让她和已经开始走路的同龄的小朋友一起玩。另外，你可以让孩子玩一些推动玩具，例如儿童专用的购物车或是玩具手推车，以此帮助她练习平衡能力。最终，放手让她自己走。站在离她几步远的地方，鼓励她走过来。她有可能先在地上坐一会儿，但她还是会站起来走向你的。当她有进步的时候，及时给予一些表扬，这样她会对自己迈出的这一步感到自豪。
一天，浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩，引来了许多孩子的围观。个个都说，我家也有的。第二天，又有孩子带来车子，有的孩子带来的车子是买来的，有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说：“这是停车场，让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子，为了方便走路，我搬来了一张桌子做停车场。
实录一
小朋友来园游戏是自己选择的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄，一会儿开车，一会儿学车子叫，过后就玩其他游戏了。
分析与措施：
在玩的过程中，我发现孩子们总是将车子放在地上开，觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路，有跑道线。
实录二
马路的出现，确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说：“嘀嘀，我的车子要开过来了，你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说：“你的车子应该在左边开，我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开，结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了，说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了，来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭，有的已经在帮他修车子了。
分析与措施：
幼儿对游戏规则还太了解，交通规则不明确，因此宣传一些规则并加宽马路。
实录三
浩浩在玩汽车，一边玩一边讲述着：一天，妈妈带我去玩，我问：“妈妈你带我去那里啊？”妈妈说：“今天去八佰伴”我说：“做什么车去。”妈妈说：“做公交车”。“公交车来了，是82路车，我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说：“停！你闯红灯，违反交通规则，罚款５０元。”浩浩说：“我怎么没看见红灯，在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说：“你看，这就是。”浩浩大笑：“这么小，你回去再做一个来吧，我来不及了，拜拜！”浩浩的车开走了，何世杰在一边发呆。
分析与措施：
1.看了游戏的发生、发展的全过程，是在没有教师干预，没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。
2.这个过程使我明白：只要教师敢于放手，还幼儿游戏的本来面目，幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。
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