案例:“棋戏”中共育

05-25

我们常说,机会是留给有准备的人。在幼儿教育工作中,我们都有会准备一写需要用到资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料,这样接下来工作才会更上一层楼!那么,你知道幼师资料的主要内容是什么吗?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“案例:“棋戏”中共育”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!

在一次活动区活动中,孩子们正玩得高兴。忽然赵艺来告状:“老师,尹明伟把棋盘、棋子掀翻了。”尹明伟噘着小嘴说:“我不想玩了。”“不对,是他要输了,他才不想玩的。”我连忙走过去,轻扶尹明伟的头说:“来,咱俩一起和赵艺试一试……”

晚上,家长接孩子时,我和尹明伟的爸爸交换了意见。他爸爸说:尹明伟在家里特别喜欢下棋,每天晚上都要和我们下一盘。但就是不能输,输了就又哭又闹,赢了就特别高兴。因此,我们只好顺从他。老师,我们有什么办法教育他吗?“

听了他爸爸的话,我陷入深思。未来社会是充满竞争和挑战的社会,要求我们每个人有足够的抗挫折的心理素养。尹明伟这样遇到挫折就发脾气,怎么能适应未来社会呢?

于是,我在《家长园地》的信息栏里发表了有关文章,征求家长对棋类活动中孩子的这一表现的看法。很快,信息反馈栏里挂满了家长的来信。有的家长说:“我的孩子在家玩棋时,也总是非赢不可,有时想改掉他这个毛病就是改不了。”有的家长说:“下棋又不像学拼音,学知识那么重要,反正玩就是玩,何不让他高兴呢?”……大多数家长还是像尹明伟父亲那样支持我们的工作,希望能通过家园双方的努力,教育好孩子。于是,我利用尹明伟好强好胜的心理,让他当小老师来教我和小朋友下棋。下棋时,我故意输给小朋友。他看我输了,很着急。我对他说:“输了也不怕,这次我输了,下次我就要多动脑筋,一定会赢的!”他冲我使劲点点头,似乎明白了道理。

我还注意引导他和能力相当的同伴下棋。当他灰心时,我会适时地给予指导鼓励。在户外活动中,我还有意识地把他和跑得很快的小朋友分到一组,让他真正体验到成功和“失败”所带来的心理感受。在活动中,我还注意让他自己勇敢地经受“输”的挫折。渐渐地,他觉得自己真的成为下棋中不怕输的“小勇士”、活动中的“好榜样”了。同时,我还针对全班幼儿的发展水平及幼儿身心发展的特点,自制了一些有关“养成教育”和“科学教育”的棋,使孩子们在玩的过程中有所提高。孩子们的自信心和承受挫折的能力有了很大的提高,得到了像尹明伟父亲这样的家长的认可与称赞。

在这个家园互动的过程中,我班的“小小棋院”引来了更多家长的关注和参与。他们纷纷从家里带来了象棋、斗兽棋、五子棋……有的甚至自制了精致的棋盘、棋子,带到幼儿园和孩子们一起游戏,分享快乐。Yjs21.com

“小小棋院”越来越丰富了,由于家长的参与孩子们的学习热情也越来越高。同时在家长们的要求下,我班还把每月最后一周定为棋戏开放日,在班里的各种棋摆的活动室门口,请

小朋友和爸爸妈妈一起选择他们喜欢的、适合他们发展水平的棋,要求爸爸妈妈在和孩子下棋时让孩子有输有赢,经受挫折与锻炼。在这一活动中,孩子们和爸爸妈妈成为好棋友。“棋院”还带动了家庭的“棋戏”。每天晨会时间里,听着孩子们兴高采烈地讲述和爸爸妈妈玩棋的经过,我从心里感到由衷的高兴。孩子们真的进步了。

评析

李老师从赵艺小朋友的告状中发现尹明伟是个“输不起”的孩子。她想,若不从小培养抗挫折的心理素质,他将来怎能适应激烈竞争的社会呢?

李老师通过《家长园地》将这一问题提出来,请家长发表看法。家长们大多也都认为应从小培养孩子的抗挫折能力。于是通过“棋戏”,培养孩子抗挫折能力的家园共育活动便启动了。

班里开辟了“小小棋院”,设立“棋戏开放日”。“棋戏”在班里开展得热火朝天,还引来了许多家长前来参战,孩子们回家后也常和家长下棋。通过“棋戏”,孩子们都得到了锻炼,尹明伟也有了很大的进步。家长们非常关注孩子们的“棋戏”,他们不仅积极参赛,还纷纷从家里带来了各种棋,自制了精致的棋盘、棋子。“小小棋院”的内容也在家长的关注下越来越丰富了。

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案例:小班案例


案例:来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看,一只小白兔”。原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题,请家长配合主题活动,收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要么今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。黄浩小朋友说:“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。”于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿,朱泽平小朋友又说:“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真灵巧,说得津津有味……。

分析:为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢?我反思了一下:喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性,他们对各种动物充满着好奇和关爱,特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手,体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性,丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友,它们和人类的生活密不可分,从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识,培养幼儿热爱生命,珍惜生命的情感,并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料,并及时肯定幼儿的努力,同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍,既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力,也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食,体验到了成功的喜悦,所以也更加积极的投入到活动中来,幼儿也变得更加自信了。

案例:观察案例


体育活动时,孩子们在玩小推车,但在玩时却发现:

1、争抢现象多。

2、小推车在推动时,轮子不滚动现象多。

3、小推车互相碰撞情况多。

分析:

1、小班幼儿模仿能力强,看到别人的玩具,他们都想同时玩一玩,但小推车数量不到人数的一半。

2、小班幼儿的规则意识差,在推动小推车时,避让能力还教欠缺。

3、幼儿手部控制能力发展不一,小轮子的推动需要一定的条件,许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。

对策:

1、进行分组活动,以减少幼儿的争抢行为。

2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动?”以提醒幼儿小手用力向前推,轮子才会向前跑得快的好方法。

3、在场景的设置时,用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。

案例:

观察:幼儿剥桔子

1、半数幼儿一听到要剥桔子,就说:“老师,我剥不来。”

2、刘霆霄、王婧瑜等幼儿用手指抠桔子皮。

3、能剥桔子的幼儿只有四人。

4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。

分析:

1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱,时常包办代替,一些生活技能的学习机会。

2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达,个别幼儿对这一活动有困难。

3、老师在考虑幼儿活动时,创设此类机会少。

案例:

今天,幼儿体育活动后脱下的衣服很多,而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服,走到衣架前挂衣服,观察后发现:

1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。

2、少数幼儿将衣服挂在衣架上,

3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。

分析:

1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。

2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。

对策:

1、以“衣服找洞洞”的形式,引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞,口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。

2、加强示范,表扬与鼓励。

效果:

如今,大部分幼儿已能自己学挂衣服了,虽然还需老师一旁帮助,但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。

案例:

撕贴自墙面设置了“果树”后,孩子们十分乐意投入此活动在自由活动区域游戏时,总会人满为患,争抢不断……

分析:

1、幼儿对此活动感兴趣

2、美术活动中的撕贴是第一次开展,幼儿对新事物的兴趣明显高于其他事物,这是幼儿的年龄特点所决定的。

3、我在创设环境时,已考虑了这一点,但估计不足,小图画纸的撕贴的投入未起到明显效果。

对策:

1、让每个孩子都有参与尝试的机会,满足他们的好奇心。

2、更新其他区域内容(幼儿已不感兴趣的内容),对幼儿多一份观察了解孩子的需求。

案例:案例分析


在一次区域活动中,我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐,你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起,我没在意。“XX小姐,你要美发吗?”声音加大了,原来在叫我,居然还敢直呼其名,简直“胆大包天”,因为确实忙就没理会。忽然,感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发,不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活,转身笑眯眯地说:“谁是美发师,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来,“我是美发师,绝对给你做好。”“听张老师喊你呗,我就知道了。”她一脸神气的样子,原来这么简单。

一场顾客(注:执笔者)与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师:“你得低下头,把头发低下来。”

顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿,她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业:拔掉我的发圈,象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师:“你想做什么发型?”

“你看我做什么好,就做什么吧!”我装做很随便的样子。]

美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行!”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗?”,“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人,她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来,“这首歌很难唱,我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析:

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢,首先要树立正确的儿童观:尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法,与幼儿建立一种民主平等的关系,积极营造和谐的氛围。案例中,很好的反映出教师的这仪观点:当小女孩菁菁直呼其名,请她理发时,教师笑眯眯的应答孩子,转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中,教师始终以幼儿为游戏的主体,适时的点拨。

其次,教师要准确定位自己,做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏,教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中,很乐意的扮演起顾客来,发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿,对于幼儿的问题是“有问必答”,使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”:“装得很随便”;“索性装糊涂到底”,正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信:“象模象样的抓搓头发”;“越发得意”,体验到成功的喜悦:“七手八脚的忙了起来”;“用几张椅子拼了张洗头躺椅”;“比较专业”;“左手拿塑料推子,右手象模象样的剪起来。”,充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观,凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

育出个麻利宝宝


导读:要改变孩子磨蹭的毛病,要从四个方面入手:检视家庭的教育环境,及时调整教育方式;学习的榜样很重要;讲故事或做游戏的新型教育方法值得尝试;以后果为导向的适当的惩戒是必要的。

睿睿是个聪明好动的小男孩,很让大人喜爱。可是,小家伙有一个小毛病,做事很磨蹭,这让睿爸睿妈很着急,担心孩子长大后还是这样子。睿爸睿妈的担忧是有道理的,小孩子如果年幼没有养成良好的习惯,长久以往会习惯成自然,这无益于孩子的健康成长。

幼教专家认为,纠正孩子做事拖拉的毛病,要从以下几方面着手:

1、检视家庭的教育环境,及时调整教育方式。

一些孩子做事拖拉,根本源于家庭教育环境的不当和良好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家长对孩子过于溺爱,凡事都依着孩子,孩子开始出现做事磨蹭的迹象时,家长们也没有及时采取措施帮助孩子纠正坏毛病。同时,一些家长自身做事不遵守时间规则,也在无形中影响了孩子的行为习惯。

因而,要帮助孩子纠正做事拖拉的毛病,首先家长们要从自身的家庭教育方式上找原因,在家庭生活中,要以身做则,自身一定不要有做事拖拉的毛病,只有这样,才能给孩子良好的教育环境。

同时,更为重要的是,家长一定不要给孩子任何可以拖拉的借口,如发现孩子出现拖拉的苗头,一定要及时制止,不以任何的溺爱来对待此种不好的习惯。

2、学习的榜样很重要。

在成长的过程中,孩子们一般都很喜欢与榜样做对比,家长们要充分利用这一点。要在现实生活中给孩子找一个学习的榜样,这种标杆式的榜样可以是一些英雄人物,也可以是周围的小孩子。在平时的教育中,一定要拿出榜样,告诉孩子,榜样人物之所以得到大家的喜爱,是因为他有时间观念,办事不拖拉。经常以榜样的事迹来教育孩子,对纠正孩子的拖拉毛病有一定的作用。

3、讲故事或做游戏的新型教育方法值得尝试。

归根结底,孩子办事拖拉,是教育方式的不当。对此,讲故事或做游戏的新型教育方法非常值得尝试。家长们平时可以经常讲故事或做游戏,将遵时、办事高效的理念灌输于故事当中,在故事或游戏中帮助孩子养成做事不拖拉的好习惯,长期的潜意识式的教育比一时的训斥更为有效。

4、以后果为导向的适当的惩戒是必要的。

幼教专家认为,对于孩子的磨蹭,一味的批评教育有时会失效。专家建议,必要的时候,要将因孩子的磨蹭造成的后果呈现给孩子,并要对孩子进行适当的处罚。要让孩子明白,做事磨蹭的习惯造成的后果也会很严重,也会受到一定的“惩罚”。有的时候,适当的处罚有助于孩子快速“醒悟”!

案例:大班成功案例


案例记录:

在“机器人梦幻工厂”里,晴晴正在为她的“防非典机器人”加上轮子。晴晴说:“为了这个机器人走的更快,我要加上轮子才行。”她找来了两个废旧赛车轮子,把它装在机器人下面,果然机器人可以滚动了。“我的防非典机器人要到山里为穷苦人治病。”边说着,她把机器人放在一个斜坡板上。不好,机器人的轮子不动了,被身体卡住了,机器人也翻倒了。晴晴拾起机器人在斜坡板上又试了一遍,可结果还是一样翻倒了。怎么回事呢?她眼睛盯着机器人看了老半天,也没看出来。这时老师走过来问:“怎么了?”“我的机器人装了两个轮子,可是只能在平地上走,却不能在斜坡上走?”说着同样演示了一遍。“我们去看看赛车是如何在斜坡上开的。”于是老师和晴晴在斜坡上玩起了车子,突然,晴晴大叫起来:“我知道了!”只见她又找来了两个轮子把它固定在机器人的后面,一前一后四个轮子,机器人可就稳当多了。可是这次的实验结果同样出乎晴晴的意外,机器人在斜坡上滚动了一段还是一头栽下来了。晴晴带着这个问题请来了好朋友一起商量。这时,一位小朋友说:“有一次,我从电视新闻里看见一辆卡车装了太多东西超载了,也翻车了。”“那是不是这个机器人也超载了呢?”“是不是,太重了?”“可不可以变小变轻一点。”经大家一提醒,晴晴开始对她的机器人进行改装。在身体上取下了一盒子,身体变矮了,把木头的头换成纸盒变轻了。这次的试验,小伙伴们都是鸦雀无声,睁大眼睛看。哇!成功了,机器人稳稳当当地从斜坡上滚下去了。

案例分析:

晴晴对于制作机器人非常感兴趣,但她已经对初步简单的粘贴组合不满足了,她想制作可以爬山可以滚动的机器人。但由于机器人的重心掌握不稳,所以一直无法完成。当她的主体探索碰到困难时,老师及时给予启发,使她从实践中观察、寻找问题的症结,自己动脑筋,重新操作。由此可见,充分发挥幼儿的主体探索与教师的主导作用是密不可分的。

当她再次遇到困难时并没有退缩,而是坚持她的探索,并想到了寻求同伴帮助的好办法,大家一起商量解决。正是由于晴晴好学好问、积极动脑,做事执着有坚持性,在大家的共同帮助下,晴晴通过探索与尝试解决重心与平衡的问题,体验到了成功的快乐。

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