优秀的人总是会提前做好准备，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？小编收集并整理了“案例:我选我的值日生”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
一：案例主题
评选值日生是每天要做的事。当老师的评选结果和大班幼儿的意料结果发生冲突时，老师很自然地将评选的任务交给了幼儿，幼儿们自行商定值日生评选的要求和人选。大家在和气公正的氛围中解决了难题。
二：背景
在幼儿园，为了肯定鼓励幼儿的上进心，萌发幼儿的责任意识，培养劳动观念，很多老师都采用了“值日生”的当选来达成这一目标。从小班始就有了赞扬意义的值日生，当选的小朋友非常自豪，没有选上的幼儿则表现出羡慕的神色，它作为一种荣誉的象征受到所有幼儿喜欢和追求。进入中班，值日生的责任意识逐步加重，幼儿不单能出色地表现自己争当值日生，还能认真完成值日生的工作；他们对值日生的渴望不再局限于荣誉，多了义务和权利，值日生的轮换让所有的幼儿都拭目以待，谁都想做一做。到了大班，值日生的称号就类同于小学里的班长、组长的头衔。幼儿在这时候都有了独立思想和一定的判断是非能力，个人的管理能力上升，对于能号召同伴组织同伴活动的欲望强烈，而且自我约束力大大提升。对于值日生的评选，争议日趋复杂。
三：事件发生的背景
每天早上班里都要进行值日生的评选工作。我们大三班的幼儿个个都相当渴望自己能带上值日生的牌子，可是每天只产生五名幼儿担任。那么谁可以理直气壮来佩带牌子行使职权，成了每天大家争论的焦点话题。眼前是一个个有个性观点的幼儿，如何在评选中让每个幼儿心服口服，成了必须解决的棘手问题。这一天，评选又如往常一样开始了。
四：事件中的问题和解决的方法
孩子们的眼光急切、期待、渴求、闪亮中还带着自信，紧紧盯着我手中的值日生牌子。我知道他们此时是多么希望老师念到他的名字，然后微笑地把牌子带在他身上。想起晨间一位家长和我提起他孩子在家任性发脾气，想让我给他当一次值日生作为激励而改正坏习惯，第一个候选人我就想到了他。可是当我第一个报出他的名字后，很多的孩子都突然不约而同沮丧地叹了口气。有的孩子挺直的身体松垮下来，有的孩子张着嘴巴出奇地望着我，有的低下头窃窃私语……这时有个女孩站起来：“王老师，他表现不好，他不可以当值日生！”语气坚定而诚恳。班里的声音一下子吵杂起来，基本上表示对我评选的那个他不赞同，大家不满意。向来，我班幼儿在思维方式和为人处事方面都比平行班强，青睐说理教育，出现这样反驳的情况很平常，既然老师解决不了这个难题，不如顺水推舟把难题交给孩子。“那么你们说谁可以做今天的值日生，为什么？”孩子们各抒己见，报上了许多孩子的大名和当选的理由。“这样吧，我们从今天商量列个条文，做到条文的孩子做值日生，好不好？”孩子们一致点头认可。结果通过激烈的讨论，他们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当值日生：（1）表现要好（2）进步要大（3）愿意为班级、小朋友做事情。条文列完，大家慎重地选了五名孩子担任值日生，当选的孩子比任何一天的值日生都笑得灿烂。由于班里所有的孩子都参与了这次讨论，使这次讨论的结果富有全面推广全面落实性，公正，体现班级风格。规则是孩子们自己拟定的，既发挥且利用了孩子们的群体智慧，又能保证幼儿人人遵守而无异议，科学有创意。
五：评论与反思
恰当地放手，让孩子们自己来确定评选值日生的要求，自己来评选心目中恰当的值日生，是真正把孩子看成了班级的主人，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还充分施展了他们的才干。每个年龄阶段的孩子有他们特有的思维能力和处世方式，作为老师要尊重他们的想法并支持他们，引发其更有价值的学习行为。现代老师的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，要呼唤新型的师生关系，提倡一种平等交往，老师不是权威，老师应该是理解，尊重，爱护的代表。很多时候，师不一定要强于子，胜于子。一位好老师是能够领着孩子找到走向光明的路，而不是给他一间或者十间，二十间局限在数量上的光亮的房子。我们也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，把独立、自主、信任、宽容交给孩子，他们才能迎合社会的发展需要，更好更快得向前奔跑。
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这是大班主题值日生教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。
教学目标：
1、知道值日生的任务，增强责任意识。
2、有乐意为集体、同伴服务的愿望。
3、学习设计表格及记录方法。
4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。
5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
教学重点：知道值日生的任务，增强责任意识。
教学难点：学习设计表格及记录方法。
教学准备：情景表演、纸、笔
教学过程：一、欣赏歌曲《值日生》，回忆自己做值日生的经验。
A、为什么要做值日生？
B、你会做值日生吗？
C、值日生要做哪些工作？
二、观看情境表演
情境一：一名值日生浇花时，听到同伴喊他出去玩，就把水壶一扔，急急忙忙跑出去了，临出门时还碰倒了小椅子，水壶里的水也洒了一地。
情境二：另一名值日生走过来把水壶收起来，把地上的水擦干，把小椅子扶好。
A、你喜欢哪个值日生？为什么？
二、组织幼儿讨论
A、大班的值日生有哪些内容？
（管理自然角、为植物浇水、整理桌椅和玩具等等）
B、这些工作靠一个人能够完成吗？
C、怎样分工才能做好这些工作？
三、共同设计值日生分区工作记录表
A、我们班可以分为几个区？表格里可以分成几列？每个区域可以用图案表示？
B、一个星期有几天？在表格里可以分成几行？
C、值日生做的事，记录在表格的哪里？怎样记录？
（启发幼儿记录自己所做的事，如：擦洗橱柜的可画手和抹布，整理物品可以画上物品）
D、幼儿分组制作表格
教师指导幼儿制作表格，给予幼儿建议。
E、在宣传栏里张贴制作好的表格
四、小结
大四班是个大家庭，值日生的工作是为大家服务，需要细心和耐心。值日生不光要做工作，还要做好工作，让大家满意。同时，希望小朋友对值日生的工作也要积极地配合、支持。
教学反思："值日生"，对于幼儿来说，是件多么光荣的称号。而值日生的工作从小班入园开始，每年都讲，每年都做，但要求和侧重点都有所不同。对于大班的幼儿来说，值日生的意义显得尤其重要。通过这项工作，不仅可以培养幼儿的责任心，同时也促进了同伴之间的情感交流。有些幼儿只是喜欢这个头衔，而对于具体的工作却不是很积极，尤其是自身的榜样作用和为大家服务的意识。这节课主要通过谈话、情境、讨论、制作等教学手段，让幼儿了解了值日生的具体工作，增强了责任意识，激发幼儿为同伴、为集体服务的热情。整节课，课堂气氛热烈，幼儿都能积极参与问题讨论，但在记录表格的过程中，幼儿的合作意识还有待加强。另外，课堂教育只是教育的一个方面，更多的还需要日常的实践和巩固，在今后的教育教学活动中还应给予幼儿这样的机会。
活动反思
1、升入中班后每个幼儿都安排了做值日生，本节活动幼儿既熟悉又真实，能很快掌握有关知识，体会为大家服务的快乐。
2、个别幼儿只能联想到自己做的值日生工作，说不出其他的工作范围，有待教师调整。
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值日生包干制
做值日生对于中班幼儿来说可是一件快乐的事。这些简单的擦桌子、发盘、发碗的小事，孩子们都争着去做。但时隔不久，孩子们做值日的热情便渐渐地淡了下来。有的孩子还偷偷地躲着不去做值日了。
什么有如此大的变化呢？我把几个刚刚做完值日的孩子叫到身边问：“你们喜欢做值日吗？”有的孩子说，喜欢，有的孩子说，有时喜欢，有时不喜欢。我又问；“你喜欢做什么？”有的孩子说，发碗，有的孩子说，发筷子。我又问；“你不喜欢做什么？”有的孩子说，擦桌子，有的孩子说，摆椅子。孩子的话让我恍然大悟，他们对单调的擦桌子、摆椅子失去了兴趣。是啊，一直以来，我们幼儿园的值日生工作都是“分工合作制”。从擦桌子、发碗到搬椅子，每人选择其中的一项工作，孩子们自始至终做一件事，时间久了也就失去了兴趣。
怎样才能使值日生工作既能培养幼儿为他人服务的意识，又能让他们保持兴趣性呢？我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧。”孩子们你一言我一语各抒己见。有的说：“大家一起擦桌子就快了。”有的说：“一个人干两样工作也行。”子帆说：“我有一个好办法，每天就请一个小朋友全包了。”其他孩子马上反对：“不行，那样太多了。别人该做不了了。”孩子们争论不休。子帆的话提醒了我，我也提了一个建议――“值日生包干制”，即把全班的幼儿分成五组，每组七人，每天由一组小朋友做值日，一人负责一桌的值日工作，擦桌子、发盘、发碗、摆椅子由一个人完成。我说，这样，既满足了大家的兴趣，又可以责任到人。我的想法刚一讲完，马上就得到了孩子们的认同。
新的值日生“包干制”建立后，经过一段时间的尝试，效果还真不错。孩子们恢复了最初的热情，积极投入到每天的值日生工作当中，一丝不苟地完成着每一件事。后来，我们又为值日生们添置了小围裙、套袖和值日生牌儿，穿戴整齐的值日生擦桌子、摆椅子、发盘、发碗……值日又成了孩子们最喜欢做的事。
这件事使我深深地体会到，保育员不仅要关注孩子的生活，更要关注孩子的情绪，要注意了解孩子不同时期的需要，根据幼儿的兴趣和感受不断地调整教育行为。
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
一、案例陈述
新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
最近我班正在开展有关身体的活动，小朋友对自己的身体产生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼儿园为每个班级配备了一只钟，我们班正好拿到了一只小脚钟。小脚钟的出现立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜爱，并且大家议论开了。有的说这只脚真大，是爸爸的脚，有的说这只脚和我们一样有5个“圆圈”，有的说这只小脚会滴答滴答走路……小朋友天真的话语立刻让我来了灵感，于是，我们忙开展了关于“我的小脚”的活动。活动中既整合了常识，计算，又整合了生活，并且通过讨论，幼儿根据自己的生活经验说说怎样保护自己的小脚，从而对自己身体的一部分——脚，有了更深的了解。
活动后，我们还请家长配合我们开展的活动，充分利用家中，小花园等优势，抓住各种可教育的契机，共同教育幼儿。如：和爸爸妈妈一起洗脚，看看比比爸爸妈妈的脚和我一样吗？教育幼儿每天养成洗小脚，换袜子的习惯和勤剪趾甲的习惯；和爸爸妈妈走健身路等。家园的配合，不仅得到了家长的赞赏和支持，更让小朋友在各种活动中获得了充分的发展，良好的生活习惯逐渐养成。
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
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