古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？以下是小编收集整理的“案例：小班美术《盖棉被》教后反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。
在实施此次活动时正好是临近圣诞节，于是我在导入时利用了课件（圣诞老人——小动物舞蹈——下雪了——空白表示动物不见了），通过让孩子们猜想圣诞老人给人们带来了什么礼物，到小动物听说有新年礼物的的高兴样子，接着感受下雪了，小动物怕冷而藏到雪地里，不见了！从而引发孩子们为小动物盖棉被，把小动物找出来。在老师渲染的美丽情节中，孩子非常的投入。在具体的指导中我主要运用了儿童化的语言，如：棉签宝宝亲亲颜料妹妹，再来回走动帮小动物盖棉被，让小动物不怕冷出来和大家一起玩。孩子们此时进入了角色，完全投入到了游戏之中。通过“玩色”的游戏进一步激发幼儿对色彩的兴趣，感受油水分离的特殊效果。在最后我还特意安排了一个分享活动，吃圣诞老人给大家送的糖果，拿着彩带跳快乐的新年舞。孩子们在活动中充分体验了成功与愉悦。我觉得：这就是活动成功之处。另外，我觉得在设计活动时，要考虑孩子已有的经验，不光要做好物质上的准备，而且为活动要做好生活经验等各方面的准备。同时，小班的幼儿思维带有明显的形象化，所以教师的指导语言一定要根据小班幼儿年龄特点进行精心设计。
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今天的绘画主题为“我们的幼儿园”，孩子们想象大胆而奇特，有的用三角形画屋顶，大门是用波浪线围成，孩子说是滚动的大门，有的是画攀爬墙，周围是锯齿线围起来，还画了副眼镜，说是这样才可爱……，还有很多很多，孩子们的讲述让我们感叹孩子的丰富想象，绘画结束了，孩子们都兴奋地向同伴及老师展示自己的作品，希望得到赞许，忽然，我听到有个幼儿在说：“你画得什么啊，乱七八糟……”我循声望去，原来是高发涌小朋友，他在评价林菲的画，经他这么一说，幼儿们都很好奇地走过去，围在林菲身边，嘻嘻哈哈地说着他们各自的感受，林菲红着脸低下了头。
要知道“自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是他人不屑一顾的作品，也隐藏这会孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。创造力的萌芽就在自由涂鸦中显现。”想到此，我及时制止了高发涌的演说，鼓励林菲向同伴介绍她创作此副作品的意图，在我微笑的鼓励下，林菲向全体幼儿说出她的想法，原来她画的是未来的幼儿园，充满了高科技的大门、门窗、教室等，大伙在听完她的讲述后，不少幼儿为她鼓掌，她也露出了开心的笑容。
因此，我坚信，只要不断地引导幼儿感知、欣赏他人的作品、激发幼儿美感和创造兴趣，他们的绘画水平、鉴赏水平都会有质的变化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而会适得其反，影响他们的作画兴趣，扼杀他们的创作欲望。
【活动实录】：
活动开始，教师以一首孩子们熟悉的动物歌曲作为引子，而后自然地过渡到主题：“小羊、小猫和小鸡是怎么叫的呀”？孩子们依据各自的经验进行回答，还不时地学着这些动物的叫声“喵喵喵”，“咩咩咩”和“叽叽叽”。教师这时便顺势拿出预先准备好的三种动物的挂饰请小朋友套在自己的脖子上，并说：我说“小白羊”，你们要用叫声回答我，好吗。幼儿纷纷点头表示同意。于是教师便依次说出小白羊、小花猫和小小鸡，幼儿也依次用叫声作了回答。第一次回答时，多数幼儿没能将三字一句的儿歌按节奏念出来，于是教师又将“小白羊”三个字念了一遍，并伴着自己的点头动作，这时有的幼儿接受了教师的暗示，也用有节奏的“咩咩咩”，加以回应。
看到幼儿明白了自己的用意，教师便进入到下一个环节：到小动物家做客。教师领着小朋友先来到贴着青草的幕帘前面问：“这是谁的家呀”？有的幼儿看到青草，马上说：“小羊的家”。教师又问：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼儿答：“因为小羊喜欢吃草”。教师听了幼儿的回答后满意地走向“小猫的家”，又问幼儿：“这是谁的家呀”？幼儿看到幕帘上的小鱼，毫不犹豫地回答：“小猫”。教师又走向“小鸡的家”，幼儿从看到小虫也很自然地说出了“这是小鸡的家”。
认识完小动物的家，教师请幼儿去给自己挂饰上的动物找家，并看看你的小动物爱吃什么？很快幼儿都找到了小动物的家。并且在“家”里摆放的小椅子前坐了下来，坐下的同时看到了桌上还摆着小动物的“食物”（青草、小鱼、小虫），多数幼儿坐下之后不停地摆弄着桌上的食物。这时，教师来到了“小羊的家”，在门口，老师叫：“小白羊”！幼儿答：“咩咩咩”！师又说：“吃什么”？幼儿答不出，
师又说了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，这时幼儿似乎懂了教师的用意，回答道：“吃青草”。就这样，教师一家一家地去“做客”，幼儿基本上能用儿歌中的话来回答教师的提问。
做客完毕，幼儿又回到原来的座位上。教师待幼儿坐定，又重复刚刚做客时的一问一答，在同伴的提示和启发下，多数幼儿能按节奏来回答。回答完毕，教师进行了范读，后又结合大屏幕上放映的幻灯片进行了第二次示范。幼儿看着幻灯片上栩栩如生的小动物形象自然神情十分专注。在教师放第二遍幻灯片的时候，一些幼儿已经可以跟上教师念儿歌的速度。
最后，教师向幼儿提问：“你还听到过哪些动物的叫声”？有幼儿说小老鼠。师问：“小老鼠怎么叫”？这位幼儿答不出，旁边幼儿补充说：“吱吱吱”。师又问：“吃什么”？幼儿还是答不出。于是教师便说：“大家回家可以想一想，其他动物的叫声和它喜欢吃的东西，下次我们就可以编出好听的儿歌来了”。活动在教师的结束语中暂告一段落。
【案例评析】：
整个活动教师是用多种形式贯穿起来的，没有依照传统的授课方式让幼儿以跟读的形式学念儿歌，而是让幼儿在自然的状态下学习，给人以耳目一新的感觉。许多看课的老师都说这次活动设计得很好，教师没有“教”的痕迹，幼儿学习没有负担，给人的感觉很舒服。但细细品味，这“不教”的背后有许多值得深思的地方。
首先，从活动内容的选择来看。
这首儿歌的部分内容在幼儿早操律动中几乎天天出现，幼儿每天都可以接触到小动物的儿歌，今天活动要掌握的只是后面的两句“吃什么，吃xx”。而这两句对于已入园三个月的孩子来说，似乎也过于简单，幼儿在活动中没有“跳一跳摘果子”的感觉，没有能关注幼儿的“最近发展区”。长此以往，对于发挥幼儿的潜能是很不利的。
其次，从教师的指导来看。
说本次活动中教师没有“教”的痕迹，我不是十分赞同。从教师带着幼儿“参观小动物的家”到“去小动物家做客”，教师的介入一直十分明显，从教师与幼儿的一问一答可见一斑。既然要让幼儿在自然、宽松的状态下学习，为什么要给幼儿固定的挂饰？为什么不肯放手让幼儿自己“找家”，自己讲出“小动物吃什么”的答案？从中可以看出，教师对幼儿的能力还是存在着怀疑，甚至可以说对本次活动也不是很有信心。
再则，从活动的过程来看。
在整个活动中，教师至始至终是按着自己既定的教案来实施的，并没有根据活动中幼儿的实际反馈情况再作出动态的、实时的调整，幼儿的一切行动都在教师的掌控之中，只要稍有偏离，就会被马上拉回来。整个活动教师的考虑是十分“周全”的，
教师将幼儿可能会产生的种种情形都作了充分的估计，这是好的。可是这不是出于“为幼儿有效学习服务”的观点，而是关注活动是否能按教师预先的计划顺利实施，达到预期的效果作准备的。
最后，从面向全体幼儿来看。
多数幼儿在教师精心安排的活动中学会了儿歌，并基本掌握了儿歌的节奏。但是这里有一点可能被教师忽略了，那就是：每位幼儿的起点不尽相同，教师是否考虑到要让每位幼儿都有所得。我觉得至少对于能力强的幼儿（或知识面宽的幼儿）来说不太公平，他们对今天的儿歌节奏可能早已掌握，坐在课堂中充当的只是“陪衬”的角色。
案例：最近一段时间，我班幼儿出勤率相当高，小朋友基本能天天来园。早上，小朋友发现俞郁辰没有来，大家猜测着俞郁辰不来园的种种原因。中午，我与俞郁辰爸爸电话联系后，得知俞郁辰在家里因顽皮摔了一跤，额头受伤，缝了三针。我将这个消息告诉了小朋友，同时对小朋友进行了安全教育。小朋友听后，一下子议论开了：“俞郁辰的头有没有出血？”，“俞郁辰有没有哭？他肯定很痛的。”，“俞郁辰什么时候可以上幼儿园？我很想他的。”，“我要给他吃糖，吃了糖，他就不痛了。”，“他一个人在家，没有好朋友和他一起玩，一定是孤孤单单的”……小朋友对俞郁辰是那样的牵挂，我忙安慰小朋友：“等放学后，老师要去看看俞郁辰，我会告诉他‘小朋友很想他’，你们有什么话需要老师转告的。”。“你告诉他，叫他不要再皮了，乖一点。”，“叫他好好休息，伤好了快点到幼儿园学本领。”“叫他在家里听爸爸妈妈的话。”“叫他勇敢点，因为他是男子汉。”……
傍晚，我们两位班主任带着小朋友的牵挂去看望了俞郁辰，也转告了小朋友的慰问。俞郁辰见到了老师，非常高兴。听说小朋友很想他，便对奶奶说：“我明天就要去幼儿园，我也想小朋友。”但家长仍希望孩子在家休息几天，准备下星期来园。
第二天，我们将俞郁辰的情况告诉了小朋友，可小朋友仍不满足，请求老师也带他们去看看俞郁辰，考虑到交通的不便及安全，我们就与小朋友商量能否用其他方法关心好朋友，“那我们就给他打电话吧，我生病的时候，老师也给我打电话的，”，“对，我们给他打电话，可我们没有号码呀！”，“老师有的，老师给我们写一写。”大家七嘴八舌地讨论着，最后达成了共设。回家后，给俞郁辰打电话，关心自己的好朋友。
分析：自从开展了《好朋友》的主题活动后，我们发现小朋友之间比以前更友好了，小朋友之间相互打闹的现象少了，有好玩的玩具、好吃的东西乐于与同伴分享，开始关注自己的好朋友。从俞郁辰受伤后，小朋友展开的一系列讨论中，可以看出：我们的“小皇帝”、“小公主”也开始学着关心他人了，根据自己的生活经验，他们在用自己的方式去关心同伴。我们两位老师也能利用这一教育契机，让孩子从中学习关心同伴、关心他人。受伤的俞郁辰小朋友感受到了大家对他的关心，同样也受到了爱的教育。一次意外的事件，使小朋友、老师、家长进一步感受到了相互间的关爱，增进了相互间的沟通。
背景：小班幼儿的绘画技能尚处于涂鸦阶段，在日常学习活动中我发现许多幼儿喜欢画圆，而太阳是圆形的又是幼儿最熟悉的事物。因此，我决定让幼儿画太阳，从幼儿的兴趣入手，提高幼儿的绘画技能。
实录一：
师：小朋友，你们知道什么是太阳吗？
枋武小朋友马上站起来回答：“太阳红红的像灯笼在天上。”说着用手指了一下天空。
钰娜小朋友发表了自己的看法：“我看到的太阳圆圆的、红红的像个红气球。”
正扬小朋友也站起来说道：“太阳就是烟花。”
师：“为什么说太阳是烟花？”
正扬小朋友歪着头想了想说：“我妈妈说太阳红红的、圆圆的还会发光，我看到烟花就是这样。”其他……
反思：不少幼儿的想象力非常丰富，观察也十分仔细，能大胆表达自己的想法。但是在谈话过程中，我发现幼儿对太阳的认识都不是很全面，甚至有的幼儿根本不知道该怎么回答，这需要让幼儿通过图片、录像等手段来增强，使幼儿能全面地、正确地认识太阳。
实录二：
师：太阳到底是什么样子的呢？老师用摄像机把太阳拍下来，小朋友注意看，看看太阳是什么样的，是不是跟你们想的一样呢？（播放动画引导幼儿认真观看）。
师：你们看到的太阳是什么样的？
幼儿：太阳是圆圆的、红红的会发光的。
师：嗯真棒！冬天的时候，老师带你们到外面晒太阳，你们想想太阳照在身上感觉是什么样的？
幼：太阳照在身上暖暖的。
师：真棒！我请一个小朋友完整地说说太阳长什么样。
看看谁坐得最漂亮！炀扬小朋友，你来说说。
炀扬：太阳是圆圆的、红红的，会发光，照在身上暖暖的。
看到幼儿能较完整地表达出太阳的基本特征，我以为这一下幼儿应该能正确地画出太阳吧。
于是我继续往下提问。
师：你们喜欢太阳公公吗？
幼：喜欢。
师：那你们想不想帮太阳公公打扮得更漂亮点呢？
幼：想。
师示范、讲解画法并提出要求后幼儿开始作画，观察时，我发现许多幼儿在纸上画了好几个小圆圈，询问时幼儿说是太阳。
反思：幼儿能积极参与，认真观看录像，并能从形状、颜色等方面来讲述太阳，但在让幼儿认识太阳时，我一再强调太阳的基本特征，忘了让幼儿弄清楚太阳只有一个，而且也忘了可以让幼儿讨论自己要怎么打扮太阳。为此我让幼儿先暂停，重新小结，并让幼儿分组自由讨论、交流。
实录三：
在作品展评过程中，我发现有些幼儿所画出来的太阳跟我们常见的太阳很不一样，我认为这些幼儿没认真听讲，很生气，本来打算批评他们，但在谈话中，我由生气变成高兴。
谈话一：
师：“佾泉小朋友，你画的太阳怎么有那么多种颜色？”
佾泉小朋友得意地回答：老师，这是太阳的头发，我给太阳的头发染上各种颜色，这样比较漂亮，像我妈妈的头发染了颜色后就比较漂亮哦！
谈话二：
师：华龙小朋友，你画的太阳为什么是紫色的？
华龙小朋友看到我不太高兴，便轻声地说：“老师，我的太阳生病了，怎么办？它很难受，老师你帮我想想办法好吗？”说着哭了起来。
谈话三：
师：伟杰小朋友，你为什么把太阳画成绿色？
伟杰：老师，我戴着太阳镜看到的太阳就是绿色的。
反思：画画对幼儿来说是游戏，也是自我表现的一种方式，幼儿的画有特殊的表现形式和发展规律。所以对幼儿的画的评价不应该有对和错的标准，在那些看似稚拙的作品中，蕴涵着丰富的思想和情感，这需要我们用心去体会。有时，幼儿的画我们是不易看懂的，只有经他们讲述才能明白。
实录四：
展评中我发现仍有些幼儿无法大胆地画出自己心中的太阳，有的甚至不想动笔画，其原因是什么呢？他们明明就说得很好，为什么在动手时，劫不敢大胆表现呢？我找这些幼儿个别谈话才知道。
师：昕倩小朋友，你喜欢画画吗？
昕倩：喜欢。
师：真的，老师也很喜欢画画，那你在家里有没有经常画画？
昕倩（低头小声地）：老师，我爸爸不让画，还把我的蜡笔扔了。
其他小朋友也附和：我妈妈不给我买图画纸……。
因此，离园时我特地询问家长，家长反映幼儿在家总喜欢在地上、墙上乱涂乱画，弄得家里和身上的衣服都脏透了，怎么说都不听，只限于好把蜡笔扔掉，这样她就没办法再捣乱了。
反思与策略：要想提高幼儿的绘画水平，就必须先培养幼儿的绘画兴趣，其实，幼儿从小便喜欢乱涂抹，这是本能，可是这些本能兴趣劫被家长在无可奈何的情况下给扼杀了，该怎样培养幼儿的绘画兴趣呢？我觉得应该家园共同配合，培养幼儿的绘画兴趣，逐步提高幼儿的绘画技能。
一、我给家长这样的提议：
1、为幼儿营造良好的绘画环境。
许多家长认为幼儿的涂鸦是胡闹的，因此，当幼儿拿笔到处乱画时，家长便强硬地制止，这样便扼杀了幼儿的兴趣，倒不如给他们准备好颜料、纸和笔，任他尽兴涂抹。幼儿学习的动力往往来源于模仿，家长常用纸和笔引导他们画，并对他们的“成绩”给予鼓励和肯定，儿童的成就感就会促进他们绘画的意愿。
2、培养幼儿绘画的自信心。
对幼儿的画要多鼓励少指责。例如看到幼儿所画出来的不如自己想象的，不要急着去否定它、改正它，先问问幼儿为什么这么画，再给幼儿一点意见，慢慢地引导他们接受，这样就能收到事半功倍的效果。家长还可以常把幼儿的画挂在墙上展示，给他开家庭画展。以此激发他们的绘画热情。
3、扩大幼儿的视野。
新鲜的生活体验能激发幼儿的创作欲望。家长可以常带幼儿去美术馆参观或参加户外活动，这样不仅能开阔眼界，增长知识，还可以培养幼儿善于观察和发现生活中的美的习惯，陶冶美的情操。
二、在园活动中我这样做
1、在游戏中培养幼儿的绘画兴趣。
幼儿常把画画当做游戏，认为好玩。因此在绘画课上我常鼓励幼儿按照自己的想象，以他们自己的理解图式和形状去表现，鼓励幼儿画自己喜欢的、画什么都行，想画什么就画什么，让幼儿兴致勃勃地、无拘无束地自由涂画，使幼儿能在轻松、愉快的情绪支配下进行。
2、多尝试新的绘画材料。
给幼儿尝试新的绘画材料，能激发幼儿探索的欲望，满足幼儿的好奇心。就像人吃东西需要变换花样来增加食欲，新鲜的绘画材料也能提高幼儿绘画的兴趣。兴趣是人对某种事物持续地倾注积极感情的认识活动。积极的感情是指人兴奋、愉快、欢乐的情绪，如果没有积极的感情参与认识活动，就不可能表现出兴趣的特点来。好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动，就不会产生兴趣。幼儿运用工具的过程，不仅是技能的训练，也是绘画兴趣培养的有效手段，当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会为材料而吸引；自然会主动地操作材料参与到教育教学活动中去。
3、此外还可以引导幼儿玩智力玩具，如积塑造型、七巧板拼图、玩橡皮泥、撕纸贴画……以此来启发幼儿的形象思维能力。
实录五：
经过一段时间的家园共同配合努力下，我班幼儿在绘画活动各方面发生了很大的变化，现在的绘画课上，常能见到幼儿积极参与讨论，认真、大胆地画出自己想画的场面。就像现在：
凌凌：哈哈……！宸希你真笨，小朋友的脸怎么会是黑色的！哈哈……！
宸希不以为然地：哼！你不懂，我的小朋友在睡觉，不然你闭上眼睛看看是什么颜色的。
凌凌小朋友闭上眼说：是黑色的。
宸希得意地：对嘛，所以我画的小朋友是在睡觉。
反思：幼儿在家园配合教育下，其绘画兴趣慢慢养成、绘画技能也有了较大提高，连口头语言表达能力也有很大的进步（许多幼儿都能大胆、主动地与同伴交谈），在今后的教育教学中我还要继续努力，根据新课程标准的要求，采用新颖、适合幼儿年龄特点等的教学方法，为幼儿提供适宜的材料，让幼儿在玩中学，达到“寓教于乐”的教学效果，这样幼儿的学习积极性调动起来了，自然会用他全副的精神去做他要做的事情，让幼儿在充满轻松、愉快的环境中参与活动，促进幼儿身心健康地发展。
在“六一儿童节”之际，我园举行了家园联谊活动，为孩子和家长准备了丰富有趣的亲子游戏，整个幼儿园洋溢着欢声笑语，但是我却发现了几个不和谐的镜头——
镜头一、在运球的游戏中，一位幼儿不甚摔倒在地，然后开始大哭起来，急坏的母亲，扔下了手中的皮球飞奔过去，忙搀起儿子，不住地安慰道：“都是爸爸不好，都是爸爸不好，来乖宝宝别哭。”一旁的父亲露出无辜的神情，但还是跟着附和道：“是的，是的，是爸爸不好。”儿子见状哭得更带劲了，无奈的母亲只能改变策略说道：“都是这该死的地板，妈妈踢。”说完站起身狠狠蹬了几下，这样才使儿子停止了哭泣。
镜头二、在穿珠子比赛中，一幼儿穿得很慢，在一旁的母亲终于忍受不住，便上前帮起忙来。
镜头三、在搬“粮食”比赛中，一幼儿因没有得到第一名，而向父母大发脾气，硬要让父母赔他一个第一名，父母对于孩子的无理要求竟不知所措。
……
在那些极其紧张的父母身上，我能深切地体会到那种无私的爱，但是我很想告诉他们这样的爱叫做“溺爱”，最终反而会害了孩子，正如前苏联教育家马卡连柯说的：“过分的溺爱虽然是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭。”
我真想把这些镜头像倒带一样倒回去，然后希望重新来过，再一次的出现的镜头会是这样的——
我们的父母看到孩子摔倒了，不是急着去搀扶，而是让孩子自己爬起来，然后再给一个微笑或是竖起大拇指抑或是说上一句：“孩子，你真棒。”
孩子穿珠子的速度尽管很慢，但是父母还是沉住气了，没有上前给予一点帮助，而是在心里默默地为孩子打气，再一次相信孩子能行，又一次给了孩子锻炼的机会。
孩子没有得到第一的时候，父母并没有不知所措，而是微笑的对孩子说：“没事儿，比赛总会有输赢，这一次输了说明我们这方面还要加油，我们以后多练习一下，相信一定会获胜的。”
我想这样的结局才是我们教师所期望的。
然而在我的身边这样的家长大量存在，他们总想把孩子安放在保险柜里，生活在安全圈内，不叫孩子经风雨，不叫孩子受委屈，替孩子包办过多，对孩子过分保护，结果使孩子在生活上，学习上形成了很强的依赖性，失去了独立性，遇到挫折就不知所措，碰上困难就一味退缩。
这样的孩子我们能不为他担忧吗？当然仅担忧是不够的，我们家长何不树立正确的教养观念，在日常生活中提供一些适度的负面刺激，这样是很有必要的。
体验一点痛苦
中国有句老话“吃得苦中苦方为人上人”，这是很有道理的，如果不摔几个跟斗就学不会走路，如果不喝几口水就学不会游泳，所以家长必须学会“狠心”，为孩子设置苦，创造苦，利用苦，让孩子得到真正的锻炼。平时可以让孩子做一些力所能及的家务活，参加一些适当运动量的体育活动等等，这样有利于提高孩子的身体素质，还能培养孩子们吃苦耐劳的精神，从中学会了一些技能，增长了一些知识，还体验成人的辛苦，懂得了要尊重他人的劳动成果。
设置一些困难
有些家长总是对孩子过多的保护，什么事情都是包办的，从穿衣服到喂饭再到准备入园所被的物品，发现孩子遇到一点苦难，就不舍得让孩子去做，而是不假思索就揽过来替孩子解决了，所以养成了孩子遇到一点困难，就不知所措的现象。其实我们应该相信孩子的潜力与能力，为他们设置一些小小的困难，鼓励他们自己动脑动手去解决，他们会在不断摸索中解决困难，会体验到成功的喜悦，从而会慢慢养成遇到困难自己解决的好习惯。
给予适当批评
许多孩子在家都有着“众星捧月”的地位，偶尔受到一点批评便会大发性子，大哭大闹，或者丧失信心。其实当发现孩子有不正确或不良习惯色时候，我们家长不能熟视无睹，听之任之，应该作出适当的严肃的批评。
尝尝失败滋味
有些孩子在家和父母做游戏的时候，为了让孩子高兴，于是经常让孩子，故意让孩子赢，殊不知长此以往，会使孩子不能正确面对生活中的各种挫折和失败。面对挫折他们会沮丧，愤怒，甚至丧失信心。因此我们家长应该让孩子从小体验失败的滋味，让他们在失败中学会找原因，增强他们的受挫能力，使他们在将来的日子里能经得住任何考验。
相信在我们家长正面教育的同时实施一些负面刺激会更有利于孩子的发展。
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