前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？以下是小编为大家收集的“案例：快乐之境，成长之源”仅供参考，欢迎大家阅读。
案例一
一天早上,陈涛小朋友到园较早,他帮老师把椅子放了下来。在晨间谈话时，我及时表扬了他，并奖给他一颗五角星，当天，他整天都很开心愉快，各方面的表现都很好。
案例二
有一段时间，幼儿园里的蚱蜢特别多，孩子们刚学过《小蚱蜢学跳高》这首儿歌，因此对小蚱蜢特别感兴趣。一次，餐前活动下课时，孩子们纷纷跑出教室上厕所，等到返回教室时，他们每人的小手都握成拳头，兴冲冲地跑到我跟前，把我围了个水泄不通，还嚷着说：“赵老师，我抓了蚱蜢。”其中有一个孩子想让我看他手中的蚱蜢，就松开了手，正好跳带了我的头上，我又气又急，大声呵斥道：“谁不把蚱蜢扔掉就不用吃饭了！”孩子们兴奋的脸顿时变得茫然不知所措，一个个都愣愣得站着，手中紧紧地握着心爱的小宠物，谁也不肯扔掉，教室里一片寂静。看着孩子们一脸的委屈，我意识到了自己的冲动，于是，灵机一动，拿过讲台上的一个药盒子，说：“马上要吃饭了，我们一起不小蚱蜢请进这个盒子里，等我们吃完饭，一起带它们到外面玩去！”孩子们都很高兴地把心爱的小宠物放进了盒子里。结果，这次中餐孩子们吃得特别快，几个平常吃得很慢的孩子动作也出奇地快。
分析：
在此过程中我利用了情绪对学前儿童心理活动的动机作用。
情绪情感在学前儿童心理发展中有着非常重要的作用，情绪情感决不是从属于其他心理活动的“副现象”、“副产品”，而是儿童心理发展的重要方面，时其他心理过程所不能代替的，它是人的认识和行为的唤起者和组织者，对儿童的心理
活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。
案例一中老师一开始就采取表扬奖励的方法，使幼儿产生良好的情绪反映，从而在活动中处于积极状态，表现良好。
案例二中教师一开始采取强制措施，使幼儿产生了良好是情绪反映，也就不会出现老师期望的行为。而后采取的措施适合了幼儿的需要，就使他们产生了良好的情绪，进而表现出积极的行动。
反思：
从这个案例中,我深切地体会到:情绪对学前儿童起着其他心理活动不可代替的作用:在愉快的情绪下,儿童愿意学习,做什么事都积极;情绪不好时,则不愿学习,活动也不积极.对此,我们自身也应有所体会,如果孩子喜欢你,你的话特别爱停,叫干什么就干什么,愿意上你教的课,认真听讲,举手踊跃,回答问题积极；要是不喜欢你，你所说的什么话都不爱听，叫干什么偏不干，叫别干的偏要干，你教的课也不爱上。所以也有人这么说：“孩子时情绪的俘虏。”“高不高兴”、愿不愿干“，对儿童的心理行为影响极大，可以这么说，情绪直接支配、左右着儿童的行为。
为此，这就要求我们教育者要努力为孩子营造一个自由、平等、和谐的环境氛围，使孩子每时每刻在宽松的精神环境中产生良好的情绪，促进自身积极的行为。作为教师应注意：
1．应该把孩子在活动中是否能获得快乐的体验放在首位。活动内容再有意义，但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验，就不是好活动，如根据幼儿的年龄特征，把游戏贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子成为活动真正的主人，激发幼儿快乐的情绪体验。快乐的体验能让孩子积极地面对一切，能让孩子对一切活动感兴趣，孩子做得怎样，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要。
2．树立自身良好的典范，以积极的情绪去影响同化幼儿。记得有这么一段话:“孩子在批评中学会指责,在鼓励中学会自信,在…”,那么我们应该可以说“孩子在快乐中学会快乐。”教师是孩子们最直接相处的示范者，我们的言行举止，对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象，也许我们某句话，某个动作会影响孩子一同的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵，所以，为了孩子们，让我们珍惜自己的一举手、一投足吧！
霍姆林斯基曾说过这样一句话：“快乐是一种巨大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我希望作为站在教育前线的我们能时时刻刻用这句话来鞭笞提醒自己，给孩子一个快乐的童年，让快乐成为自己活动的催化剂和动力，使孩子在快乐和谐的环境中获得发展。
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活动内容：远足活动
活动对象：曹欣怡
提供材料：幼儿自备的食物
案例记录：
班里组织了远足活动，我们一起欣赏了公园里美丽的风景，青青的草，绿绿的树无不透着春天的气息。
大家走累了便围坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己带来的食品享用起来。这时，欣怡也拿出了书包里的食品，把包装打开后，她看见了邻坐的贝贝书包里是空空的，便关心的上前询问，在得知贝贝是因为疏忽而忘记带时。欣怡毫不犹豫的把自己带来的食物分给了贝贝。她又打开了放在书包里的薯片大方的分给了邻坐的几个小朋友，一边分还一边告诉大家：“这个薯片最好吃了，是番茄味道的。”我见状也立刻将糖果分给小朋友，并告诉大家：“欣怡是个大方的孩子，将自己带来的糖果分给我们大家，现在我也将糖果分给大家一起享用。”
我们的这些举动立刻引起了大家的共鸣，小朋友纷纷把自己的食物拿出大家共享了一顿愉快的午餐。
案例分析：
小班的孩子自我意识比较强，所以一般对他人表现出较“冷漠”的一面。但是欣怡在看见邻坐贝贝的书包是空空的，能立刻主动询问说明欣怡能够关心自己的同伴，有了关心他人的初浅意识了，能在得知情况下大方的把自己所带来的东西与他人共享也正证明了欣怡已经有了集体意识。并在分享中获得了喜悦和满足。同时也获得了同伴的支持与共鸣。
案例：成功的喜悦（小班）
活动内容：户外体段运动
活动对象：熊胡安赫
提供材料：户外大型器械
案例记录：上午，老师组织幼儿户外运动，活动的项目是攀爬。
这时，安赫小朋友随着其他的小朋友在爬网。只见他一手拉住网，脚踩住网，小心翼翼地往上爬，当安赫快爬到顶时犹豫了想退缩了，我连忙鼓励他：“安赫，不要害怕，就差一点点你就可以到顶了，就胜利啦！往上看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉着了。动作也麻利了些，到顶时只见他左脚一迈，一个翻身很轻松的越了过去。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。“安赫，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，现在你在想想用什么办法爬下来呢？”我继续鼓励他并让他想办法用哪种方式爬下来。安赫想了一会儿，决定采用坐式的方法，也就是用手臂力量来进行移动，不一会儿，安赫就顺利的爬完了整个大型器械。
案例分析：
由于小班的年龄特征，四肢的协调力还不够完善，小肌肉还未完全的发育好，所以有着一定高度的器械对他们来说是有一定难度。这是安赫第一次完整的爬完大型器械，说明我们的安赫已经迈开了很大的一步，从以前的不敢到后来的慢慢尝试再到现在的独立爬完整个器械，虽然这当中他也曾有过想放弃的念头，可是在经过老师的鼓励下又能立刻鼓起勇气。显然，安赫也是非常信任老师的。从这些细节中都能看出安赫的勇敢和坚忍不拔的好品质。并且安赫能积极的参加户外运动已经能很自然地融合到集体当中和小朋友一起进行活动。有了一份集体感。
个案记录
基本情况：
姓名：龙龙（jerry）
性别：男
年龄：四岁
具体情况：
龙龙是从香华幼儿园转到我们班来的，刚来的那几天，龙龙一走到教室门口就往回走，说不想进去，妈妈和老师怎么哄都没有用，对教室和幼儿园的抵抗情绪很强烈。通过跟龙龙妈妈的交流，才知道原来龙龙在以前那个幼儿园时，老师说如果哪个小朋友迟到就要被罚，被批评规定一定要按时到园来，不能迟到，吃饭和睡觉时也是管得很严厉，哪个小朋友不听话就被严厉。就因为这样，所以龙龙看起来性格非常沉闷，更加害怕上幼儿园，对幼儿园老师也有害怕的情绪。所以才出现了刚来时一走到教室门口就不肯进来，往回跑，看着老师时眼神里也流露着怯怯的样子。
分析：
龙龙正是由于在以前的幼儿园，老师的教育太严格了，或者可以说太过份了，违背了幼教的理念。龙龙的性格受到了严重的压抑，对幼儿园产生抵抗情绪，如果一直下去，对龙龙以后的性格发展会有严重的影响。
采取措施：
通过与龙龙妈妈的沟通，和对龙龙在班上所表现出来的形为，我们对龙龙进行了家访。
家访时，我们主动地和龙龙说话玩游戏，把老师和小朋友之间的距离缩短，把自已当成是小孩子，把龙龙当成是自已最好的伙伴，龙龙也由刚开始的抗拒到后来的和我们玩得很开心。
在幼儿园时，龙龙有时独自一个人玩时，我们会拉着小朋友做游戏，然后和一个小朋友叫龙龙过来一起玩，龙龙玩得很开心，对龙龙说话时，我们的语气和态度是非常亲切可爱的，在图书区域时，龙龙在看一本小人书，我对龙龙说，龙龙，我给你讲这个故事吧。龙龙看着我，点了点头，龙龙已经不抗拒我们了，并且有点接纳我们了，给龙龙讲故事时，龙龙很认真的听着，不时冒出几个问题出来，很可爱。家园联系册上，龙龙的妈妈说龙龙说很喜欢们三个老师，并且龙龙很想邀请我们去他家作客，我们去了龙龙家，很有礼貌的叫我们。那天龙龙玩得很心，我们走时，龙龙还不肯让我们走。
分析：
其实龙龙本身是个性格很开朗的孩子，只是以前受到了压抑，我们首先要做的就是消除他对幼儿园的抵抗心理，然后再让他的性格得到充分的展现和发挥，经过我们的共同努力，龙龙已经深深地喜欢上我们的幼儿园和我们老师。他妈妈说，到了星期六和星期天，龙龙都吵着要上幼儿园，不愿呆在家里。还老是说要请老师去家里作客。龙龙现在每天早上来看到老师都很有礼貌地跟老师打招呼，声音还很大呢，上课龙龙也很认真，和小朋友在一起玩得很开心。每天下午妈妈来接了，龙龙都不愿意走，说还想玩，龙龙妈妈说从来没见过龙龙这么喜欢幼儿园的。
通过龙龙的事情，我深深地感受到，孩子，一个纯真自由的个体，还是让他们自由地成长，重要的是健康的心理。开心就好。
日常观察，发现问题
月月从小由爷爷奶奶带大的，每天都是由奶奶接送月月上幼儿园的。
早晨来园月月总是满脸泪水的拉着奶奶的手久久不肯放。“老师，我们月月还小，自己不会吃饭，你们喂喂她。好了月月，奶奶跟老师说好了，吃饭是老师喂你，别哭了，奶奶走了。”听到奶奶这么说，月月才放开奶奶的手。分饭的时间到了，阿姨们拎着饭菜走进了教室，孩子们会伸长了脖子问：“阿姨，今天我们吃什么？”可每当这时候月月就开始掉眼泪。
午睡起床了，孩子们各自摆弄着自己的小毯子，折“整齐”了，放到了床角，然后开始穿鞋子，而月月起床后就开始呆呆的坐着，等老师去帮她穿鞋子，“月月，看好了，老师教你穿，下次你自己试试。”月月不情愿的点了点头，第二天，她还是这样，让她自己穿穿看，她就掉眼泪。
区角活动时，别的孩子都比较喜欢玩一些新颖的，漂亮的玩具，图书角里的孩子不多，但经常能看到月越小小的身影，她总是一个人在里面安安静静的看书。
教学活动中，孩子们总能高高举起双手，争着要回答老师的问题，即便是那些老是问不答题的孩子，也不甘示弱，高高举着小手，月月总是端端正正的坐着，不会主动把小手举起来。当我抽她起来时，她却能做出正确的回答，就是声音轻轻的。
上门家访，了解情况
月月家三代同堂。一家人非常欢迎我的到来。尤其是奶奶，她热情的带着我参观了他们的家：漂亮的小洋房里，装修得非常考究，客厅、厨房、餐厅、书房样样俱全。书香味十足的书房给我的影响特别深，大大的书桌摆放着电脑，高高的书橱里整齐的摆放着各种书籍，是个看书、学习的好地方。唯一不足是在这么多的书籍中却没有属于孩子自己的书。从奶奶那里了解到，月月的父母以前都在一家镇办企业做财务的，前几年企业效益也不错，可就这两年企业倒闭了，于是夫妻俩放下一切，将全部精力投身于学习中，得到了进一步的深造后，月月的父母都找到了如意的工作，但是工作比以前更忙了，工作之余也不忘给自己充电，他们大部分时间都是呆在这个书房里。爸爸妈妈不在时，月月也经常回到这里坐到爸爸妈妈的椅子上来看书。
奶奶带着我参观，月月就像一条小尾巴紧跟在奶奶身后，一刻也不离开，我们坐在客厅中聊天，奶奶忙着帮我倒茶，取水果，而月月就坐在一旁，奶奶帮我拿好了，就帮着月月拿这拿那，一会儿把剥好的水果塞进月月的嘴巴，一会儿打开饮料罐，递给月月，月月的小手什么也不用做。
门外传来了孩子们欢快的欢笑声，月月伸出头向外看了看，奶奶马上就说：“别去，他们会弄伤你的，待会儿奶奶陪你玩。”月月也就不想了，安静的坐在奶奶旁边。
奶奶跟我说，带大月月真是花费了她很多心血，自己对孙女是时时留意、处处当心，可月月爸爸妈妈还是经常会说她把孩子宠坏了，弄得孩子什么都不会做。听了奶奶这番话，我也理解老人心里的感受，于是我先肯定了奶奶的功劳：“奶奶我知道你花在月月身上的时间肯定比你带大你自己的两个孩子的时间还多，你所付出的心血我们都看得见，月月是个很聪明的孩子，在幼儿园里学本领很认真，接受的也快，这都是你奶奶教得好，不过孩子渐渐长大了，有些事情也可以让她自己动手做做，月月很聪明肯定学得会，这样你可以轻松点。”听了我的话，奶奶也点了点头说：“是啊，现在她什么都不会做，什么事情都要我帮他做，是满累的。我试试吧。”临走时，我给了奶奶一份我根据月月的实际情况收集的各种和月月相似的家教案例和我的电话号码。
电话联系、制定措施
奶奶给我的电话：没过几天，月月的奶奶就主动打电话来找我，她说和老头子一起看了我给的那些东西，很感动，说他们也想学点新的教育方法，免的儿子总说他们老套。于是我告诉他们月月非常爱看书，很爱学习，书房是个非常有利孩子学习的地方，我建议他们给月月购置小书桌、小椅子，可让孩子在上面画画、写写，在地板上放
上拼图地毯，整理箱等，可让孩子在坐在地上看书，玩拼图等，在书房为月月创设她自己的学习天地。
我给奶奶的电话：我问奶奶月月在聪明屋的情况，奶奶告诉我：“月月很愿意呆在聪明屋里，看书、讲故事，还会拉着奶奶、爸爸妈妈一起看，讲故事给他们听。我见建议让孩子和家长一起去书店挑选自己喜欢的书，家长也可以给孩子选购一些有关植物、动物、天文、地理等各方面的幼儿彩图百科全书。在以后的学习中，孩子可以从中查找一些资料。
奶奶给我的电话：奶奶反映，这几天她想放手让月月试试自己做些事情，可月月的依赖性很大，几乎是不肯动手，即使做了不能坚持。于是我让奶奶给月月创设了一个五星角，我给奶奶设计了一块五星奖的版面和小五星，每当月月不用奶奶帮忙自己做完一件事时，如：今天自己吃饭了，自己穿脱衣服了等等，每做一件就可以到奶奶那里拿到一颗红五角星贴到“五星角”里。到“五星角”里有了五颗五角星时，就可以到老师这里换取一朵小红花。
奶奶听了很高兴，马上和孙女说了这件事，月月听到能到老师那里换取小红花时可高兴了，还当奶奶的助手，和奶奶一起照着我的小图制作了五星角。
没几天奶奶来接月月时告诉我，五星角的效果还真不错，当月月从我这里换到小红花拿回家挂到五星角里时，兴奋的不得了。现在月月都要争着自己做事。不会的还要奶奶教呢。
我给奶奶的电话：我告诉奶奶，月月平时很少和小朋友玩，喜欢一个人独处。虽然我们也想了很多办法，让小朋友主动找他玩等，可是效果并不是很好，奶奶说其实他们那里象月月这样大小的孩子有好几个，可她从不让月月出去玩，也从不邀请别的孩子来玩，也许是这个原因，所以月月到了幼儿园也不和小伙伴玩。我和奶奶介绍了培养孩子社会交往能力的重要性，以及孩子的交往能力对其今后发展的影响，奶奶同意了我的看法。我建议奶奶把家里空的小房间创设“月月小天地”为孩子准备一些玩具、图书等，有空时可以和孩子一起去邀请小朋友来“月月小天地”玩，以后可以让月月自己去邀请。
奶奶的电话：奶奶反映一开始月月很想和小朋友玩，可自己不敢去叫，总拖着奶奶去叫小朋友。“月月小天地”里经常能听听到月月欢快的笑声，他们一起游戏、一起看书、玩玩具，完好了还会把玩具整理得整整齐齐。渐渐的月月和孩子们熟了，有一次奶奶听到月月在邀请小朋友星期六再来玩，东东还邀请月月星期天到他们家去玩，月月的变化真得很大，她想知道月月在幼儿园如何？当我把月月在幼儿园的表现告诉她时，她都快笑出声来了。
奶奶的电话：奶奶说月月最近经常会把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看，他们都看见了月月的进步，听了后我建议，我们应该趁热打铁，应该充分利用月月表现、表演的欲望，锻炼他的胆量，使她能大胆的在集体面前表现自己。我建议在宽敞的客厅中创设一个小舞台，可以将常让月月在家人、或客人面前大胆的表达表现，利用月月善于表演才能来锻炼她的胆量，增强它的自信。
定期回访，了解情况
一段时间过去了，想去看看月月在家的表现情况，和奶奶约好了时间，又来到了月月的家，刚到月月家门口，月月就迎了出来，“汤老师，汤老师”的叫个不停，一会儿拉着我去参观她的“月月小天地”，一会儿又带着我来到了“月月聪明屋”，向我介绍里面的书，那本书最好看，我最喜欢什么书……，一会有带我到“五星角”前数上面的星星。月月兴奋得说个没完。奶奶看到月月的样子。笑得都合不拢嘴了。到了客厅，月月站到了小舞台上，大胆的给我表演起了节目，奶奶说小舞台刚开时，月月只在自己的家人面前表演，渐渐的家里来客人了月月能表演了。而且表演的节目内容也丰富了，有时唱歌，有时讲故事、念儿歌。
奶奶说老师的办法真灵，以前想教育孩子是
幼儿园老师的事情，我们只要把孩子养好就可以了，没想到，良好的家庭环境的创设对孩子会有这么大的影响。奶奶说她会继续和老师合作，共同教育月月。
良好环境，促进发展
家庭是幼儿成长的摇篮，是他们生活的港湾，幼儿的一半时间是在家里度过的。为此，家庭给幼儿的成长有着极大的影响。
隔代抚养对幼儿心理发展有着消极的关系。尽管祖辈们也爱他们，但他们的思想观念、文化知识局限了他们的教养方式。再次，他们对幼儿娇惯、溺爱居多。因此对祖辈们进行教育，给他们提出创设良好家庭环境的措施、方法，对教育孩子来说时非常重要的。
老人家一般是不喜欢人家对她直接指出不足的，因此对于月月奶奶不足的地方我并没有直接加以否定，首先我肯定了奶奶这几年的功劳，在把我事先根据月月的特点查找的许多资料，寻找的一些案例，用这些正面的例子介绍给奶奶听，让奶奶从这些例子中感受到自己的做法也存在着许多不妥之处。让奶奶认识到家庭教育的重要性。
让孩子多参加集体活动，从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中“吃亏”，便要求孩子自顾自，不要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。“月月小天地”是月月与其他孩子交往的桥梁,是月月自己的空间，月月在充分自由、宽松的环境之中和小伙伴玩耍、交流，渐渐变成了开朗、合群的孩子，不再孤僻。
要让孩子养成良好学习习惯，充分调动孩子学习的积极性，必须给创设一个良好的学习的空间，“月月聪明屋”的创设，让月月在自由探索的学习环境中，自由探索，也养成了月月良好的学习习惯，让月月获得了许多知识，为月月以后的发展打下基础。
对于胆小自卑的幼儿，我们要寻找他们身上的亮点，让幼儿感觉到“我也很棒”，促进幼儿自信的形成。给予孩子成功表现的舞台，我们充分利用月月表现、表演的欲望，在宽敞的客厅中创设一个小舞台，锻炼他的胆量，让她大胆的在集体面前表现自己。
在良好的家庭环境中月月的进步是可喜的。
早在三月初的时候，晟晟的妈妈就来对我说：4月6日是晟晟6岁的生日，孩子想在幼儿园里过幼儿园里的最后一个生日，想留下一个难忘的回忆，我答应了她们的要求。
为了给孩子过一个愉快的生日，也为了增进孩子们彼此之间的友谊，我将这件事情告诉了大家，立刻引起了一片欢呼。然后我决定放权给大家，让他们自己商量怎样为晟晟开一个“生日party”，孩子们立刻开始了行动。
很快晟晟的生日到了，晟晟从家中带来了饮料和蛋糕，孩子们也纷纷带来了生日礼物：有的为晟晟带来了“生日帽”；有的是自己制作的贺卡；有的是自己最喜欢的玩具；还有的是和爸爸妈妈一起去购买的礼物。他们很快将桌子摆成了长方形的，说电视里人家吃饭就是这样坐的。他们还给我分派了任务：装饰黑板和做主持人的工作。等一切就绪了，晟晟的“生日party”就在音乐生中开始了。
反思：
这是一次孩子们自发的活动，随着他们社会性情感的不断增长，他们很喜欢模仿成人的生活，也渴望一些新鲜、有意义的活动，为了满足孩子们的愿望也为了锻炼他们的组织活动的一种能力，所以我让孩子们自己来商量、讨论、准备这次的生日会，而我也退到了“后台”，接受他们对我的“指挥”。在这个过程中，原先我还有些担心，怕孩子们做事情会半途而废，没想到他们隔三差五的就来问我到4月6日还有几天，看来他们是记得比我还要牢啊。
通过这次活动让我深切的体会到，随着孩子的年龄增长，我们完全可以为他们搭建起一个平台，让他们真实的模仿或参与成人的劳动工作，真正的去体验一下成人的生活，这对他们获得生活的经验和能力是很有帮助的。
活动记录：
自从我园园本课程“快乐与表达”开展以来，我们常和孩子交流讨论，共同分享快乐的感受。
今天，我和孩子们在一起讨论：“你快乐吗？你什么时候感觉快乐？”大家争先恐后地发言，有的说：“妈妈抱着我的时候，我很温暖，觉得很快乐。”“幼儿园里有许多我喜欢的好朋友和玩具，我很高兴。”也有的说：“我看见老师穿得很漂亮，就觉得很快乐！”嗬！这群小家伙，真是人小鬼大。……坐在一旁的晨旭默不做声，好像并不打算参与谈话。“你呢，孩子？你有什么快乐的事情吗？”我轻声鼓励他。一向很少和老师交谈的他显得有些扭捏，红着脸想了一下，随即又很认真地说：“每天我起床的时候，徐老师都会帮我把被子抖平，让我更好叠些，我觉得老师对我很好，我很快乐。”
活动反思：
我不禁心头一震，眼前浮现出——
从小班起，晨旭就是个被老师和小朋友认为好动、精力过剩的孩子，每次午休翻来翻去难以入眠，还不时发出点儿怪声。因为怕影响别的孩子，几乎每天当班老师都要提醒他好几次，爸爸妈妈更是觉得午休是孩子令他们的头疼的大问题，因此没和他少谈心。渐渐地他学会了一个人静静躺着，可总要到很迟才能睡着。在晨旭看来，每天的午休是他最没有自由，最不快乐的时光。而今天他意外的回答，是我无论如何也想不到的。每日接待幼儿起床时，我都会很自然地为每位孩子翻翻衣领，整整衣角，或是把他们的被子轻轻翻抖一下。晨旭因为入睡难，被子常被他辗转反侧地踢成一团，叠起来很费劲。我常边帮他整理，边聊些轻松的话题：“今天睡得香吗？”“你的数码宝贝带来了吗？”并不提及他午休的情况，他总是轻声地回应着。没想到这些不经意的动作能给他带来如此深的感受，同时他又给了我如此大的震撼，原来细微之处也能感染影响孩子。我意识到作为人师我可以做得更好，只要用爱去包容孩子幼小的心，就可以给他们带去更多更多的快乐。我触摸到了孩子那颗纯真的心，获得了孩子赐予我的心灵鸡汤，我从心底里发出了激动的声音：“谢谢你，孩子！”我看见晨旭的眼中闪动着快乐的神采。
相信我，我将努力成为你们的快乐使者。
“老师，我不会”
时间：2004年2月22日
活动内容：社会、艺术——我设计的房子
观察记录：
欣赏了众多高楼的图片后，我和幼儿共同讨论：“假如你是设计师，想设计什么样的房子呢？”接着，幼儿开始分头绘制自己想象中的房子。梓歆拿着一张纸和一支油画棒跑到我面前大声说：“老师！我不会！”我不禁眉头一皱：“又是你~~”梓歆楞了一下，转身离开。
活动反思：
活动结束后，梓歆的那句话一直在我耳边回响。梓歆是班上年纪比较小的孩子，专注力、想象力等各方面能力均不如其他幼儿，她的求助说明此次活动对于她来说难度偏大了些，看来我没有预先考虑，未能针对不同水平幼儿提出适宜的要求，这种统一、一刀切的办法是不对的。那么难度大在什么地方呢？又该如何降低难度呢？思考了很久我发现，此次活动中出示给幼儿欣赏的图片大多是收集或下载的电脑设计图片、照片或印刷资料，房子外形立体、美观考究不说，还相当具有专业建筑水准，梓歆一定是也想画出图片上的房子却难以下手，平时对画画就不很自信的她不得已才向老师求助，没想到我……一想起梓歆满心欢喜，一脸天真地冲着我笑的样子，真后悔当时不该那样。
我开始进行更深刻的反思。教师的要求不够明确或是孩子的能力有限常是幼儿操作活动中的桎梏，而教师的教育要求适宜与否还取决于幼儿的表现反馈。“老师！我不会！”说明孩子不明确要求或不够自信，这正是我们教育者需要及时解决的问题，需要的是耐心分析原因，及时采取措施调整目标或要求，给予再次指导或是鼓励，帮助幼儿由不会到会，真正树立学习的信心，从中体验学习的快乐。
记得听说有许多外国教师认为中国因为长久的传统式教育，造成孩子不敢或不善于提问。孩子敢于表达出自己的疑惑，是多么可贵的求知精神！可今天因我的不理智行为挫伤了孩子。难道我也成了影响我们下一代正确学习行为的失败教育者？《纲要》不是要求我们心中要有大目标，时时修整小目标吗？下次，我面对孩子的困惑将采取的是接过来而不再是抛回去，我会对“不会”的孩子说：“别着急，我们一起试试看。”
反思过后，我感受到了成功的快乐，快乐源来于此。
最后的成功
时间：5月22日傍晚
今晚要参加社区“文明之光”文艺演出。排练了许久的节目就要登台了，换装、化妆让孩子们显得十分兴奋。
临出发前我们进行了最后的排练，原以为练习得差不多的表演却出现了问题。陈含露是别班的一个孩子，平时练习认真、接受能力强，常常得到我的赞扬。可是今天，她的动作显得笨拙，不协调。是因为爸爸在一旁吗？我大声提醒她：“含露，认真点。”“注意表情！”尽管我在一边竭力提示，但并没有起到什么作用，她的错误反而越来越多，而且一连几遍都是这样。真不知是怎么了。
时间紧迫，我们匆匆收拾便赶往广场。一路上，含露的表情都很严肃，连熟悉的叔叔阿姨逗她也不见她笑。爸爸说她是“没用”紧张了。离表演还有段时间，我牵着她的手问：“孩子怎么总忘了动作呢？”含露紧抿着嘴看着我，一幅预言又止的样子。“是哪儿不舒服吗？”含露这才一脸委屈地说了话：“我的袖子太紧了，我的手抬不起来……”旁边的几个孩子也挤过来说，她们的袖子也太紧了。她们的话把我逗得乐了起来，这时我才发现表演服的袖口是漂亮的金色收口花边，有些窄，她们胖乎乎的小手臂被紧紧地箍住，做上举的动作很吃力。原来，这才是问题的真正所在，我不由得责怪自己太粗心。亡羊补牢，为时不晚，我立即和孩子商讨解决问题的方法：手举不起来就用身体起伏来带动，看起来效果是差不多的。很快孩子们都学会了这一秘诀。
演出开始了，“注意表情，笑！”孩子们在音乐的伴随下翩翩起舞，动作轻盈，表情活泼，谁也没有发现有什么不妥，我们获得了最后的成功。
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