众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“教育随笔：情绪对孩子影响”，但愿对您的学习工作带来帮助。
“老师，今天我妈妈不高兴了。”“为什么？”“不知道，我跟我妈妈说话她都不理我。”相信很多家长都有这样的感触：当自己在某些事情上有情绪波动时，很容易将这种情绪传染到孩子身上。当家长心情好的时候，孩子是幸运的，会陪孩子一起玩或做游戏，甚至对孩子的一些无理要求都会给予满足，当家长心情不好的时候，孩子也会跟着受点委屈：“一边儿玩去，我忙着呢！”“叫你干什么你快点儿行不行！”甚至于还给孩子两下，像这种情况我们可以在总结为“情绪感染”。
每个人都有情绪糟糕的时候，家长工作忙、压力大，有时难免情绪烦躁，这种情况下很容易把坏情绪传染给孩子。坏情绪是负面的，家长把坏情绪带给孩子，拿孩子当出气筒，这是对孩子的不尊重，是不可取的。纵然父母和孩子的关系十分亲近，但也不能不负责任的把坏情绪发泄到孩子身上，必将影响孩子的心理健康，从而导致孩子出现叛逆心理和行为。因此，父母应注意避免把不良的情绪发泄到孩子身上。孩子不仅仅是父母的私有财产，父母更肩负着让孩子健康成长的重任。
家长应学会克制自己的情绪，尽量不把坏情绪带回家。要懂得克制，明白把坏情绪带给别人就是对别人的不尊重，即便是带给自己的孩子也一样给他造成伤害。
家长要学会排解自己的不良情绪。可以制作一个“阴晴表”，以表情图像来表示当天的心情。当孩子表情栏里出现“委屈”的表情时，家长要及时发现，给孩子排忧解难，帮助孩子树立积极的情绪，并无形中给孩子树立良好的榜样；同样，当自己出现这种表情时，孩子也会以同样的方式帮助自己。所以说，方法不同，结果也不同。孩子最大天性就是好模仿，自己生活中一点一滴都会直接影响孩子的成长与发展。无论是家长还是一名人民教师都应谨记：好的教育方式成就好的教育结果。
有不良情绪时，不要教导孩子。作为家长如果实在控制不住自己情绪，那就尽量少和孩子说话，也不要在这种情况下教育孩子、批评孩子，以免把坏情绪传染给孩子。作为一名教师更应该给孩子一种积极、乐观的生活、学习氛围。
幼儿教师不能可将坏情绪带给孩子，如果坏情绪来临时可以深呼吸，让自己的身心放松。平复下来在与孩子进行交谈、沟通，切记带着不好的情绪与孩子交流、沟通。幼儿教师的工作繁琐、沉重，更应该调整好心态、管理好自己的情绪让自己的心情保持积极、乐观的状态。当孩子出现不良情绪时进行有效的引导，对于自己的不良情绪时适度的调整。也可以制作心情“阴晴表”与孩子一起记录心理变化，记录一段时间后，让孩子们自主分享始终保持好心情的秘诀。（鼓励平时稍显羞涩、不爱说话的孩子们勇敢回答）
情绪的流动对幼儿发展起着举足轻重的作用，无论是家长还是一名幼儿园教师都应具备基本的管理自己情绪的能力，做情绪的主人，让我们和孩子共同成长给孩子作出良好的示范。也可以让孩子读一些关于情绪管理的书籍让孩子自主分享书中的内容。
好的教育方式成就好的教育结果，希望自身能吾省自身，时刻反思，对自己的教育方式针对不同孩子进行不同的调整。
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
午餐后孩子们在玩自己带来的玩具，不一会帅帅就跑来跟我说晟把谦的玩具抢走了，还打了谦，我跑过去一看只见晟表情很凶的站在一边正在做着奥特曼打怪兽的动作，谦被晟推在地上正在哭。我先是把谦从地上扶起来做在一边的小椅子上，然后转过来柔声地对晟说：“你很喜欢他的奥特曼吗？”他对我点了点头，我又问：“那你知道奥特曼会抢别人的东西吗？”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗？”“不会。”“对了，晟不抢别人的玩具，奥特曼和老师都喜欢。而且呀，如果你想玩其他小朋友的玩具，你可以跟他说，我相信小朋友会愿意和你一起玩的，你这样把他的玩具抢走还把他推在地上，谦会很难过的。”于是我让晟和谦道了歉。
电视传播的一些攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为，很多幼儿都会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。幼儿不仅从这些节目中学习到攻击性行为，更为重要的是他们会将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。
科幻画创作
幼儿园科幻画比赛顺利地落下帷幕。本次比赛时间紧，但老师们还是积极准备，精心指导幼儿指导科幻画，老师们交上了满意的答卷。本次科幻画主题丰富，有海洋探秘、环保动员、民族一家亲、科幻机器人等，符合科学性原则和创意性，充分体现了“爱科学爱畅想”的活动宗旨。绘画表现形式有水粉画、蜡笔画、沥粉画及多样结合，绘画效果充满童趣和创意。最后通过角逐，我们共推选了5幅一等奖作品选送宁波市科幻画比赛，预祝取得好成绩。今后我们将继续在“科学创意”和“表现形式效果”这两点出发，在辅导上下功夫。
同时在本周六参加了“幼儿科幻画现场作画”，在积极准备，认真比赛的基础上，也细致观摩了其他优秀作品。认为科幻画脱颖而出的秘诀在于“点子”，这个点子不仅表现在内容上，要新颖，如《磁悬浮列车人行道》解决交通问题、《心灵治疗站》关注心理健康、《人与动物语言交流器》促进人类与动物的关系、《机器人保姆》体现最新科技的力量……这些点子源于实际，又高于现状，有异想天开，但也有一定的依据。点子还表现在作画形式上，如沥粉画、线描画、水墨画、拓印画、多种画种结合，绘画与手工结合等，形式创新，表现立体。
吃一堑长一智，多学习多积累，多幻想多尝试，让我们一起去探索科幻的世界。放飞科学，创新世界。
教师的言行作为一种特有的教育性现象，对幼儿的身心健康发展有着极其重要的作用。为了让幼儿能健康的成长，教师应该加强对自己言行的管理，提高自己的素质。在我们努力创建属于自己的园本品牌的同时，教育的理念也在不断提升，“保教结合，保育在先、教育并重”“一日生活皆课程”“课程生活化、生活课程化”“幼儿生活无小事”......等等，这些教育理念都是让我们幼儿教师以教育幼儿为中心，以培养幼儿身心健康发展为重点来开展。然而在我们努力做着这一切的同时，我们教师却会在有意或者无意中出现不当的言行，对幼儿造成一定的心灵创伤。
嘟嘟今年4岁半，是我们班上年龄比较大且各方面表现都非常出色的非常活泼开朗的一个小朋友，也是老师得力的小帮手，不仅如此嘟嘟还经常会给小朋友们带来非常精彩的故事表演。因此班上的小朋友们也都很崇拜他听他话。这天中午我正组织着班上的孩子进行午餐前的活动，班上的孩子们都很安静的听着，嘟嘟却突然从自己的座位上跑了出来并从我身边蹿过。我见状立即伸手拉住他，正巧拽住了嘟嘟的衣领，生硬地将他往座位上一推说：“谁让你跑出来了，回位子”。嘟嘟往后退时闪了一个趔趄，全班哄堂大笑。我制止大家后又继续进行餐前活动的组织，此时的嘟嘟坐下后眼泪在眼眶里打转转，强忍着没哭出来，整个一个下午精神很蔫，不说话也明显不活泼了。我想着赶离园前再抽空和他聊聊，问问原因并请他原谅我不经意间的不恰当言行……然而由于太忙我把这事竟然给忘记了。
第二天一早，孩子们像往常一样开心的入园并进行着晨间活动，唯独嘟嘟没有来，直到小朋友都用完早餐，嘟嘟妈妈才领着他来到班上，嘟嘟低着头走进了教室，他妈妈在教室门口示意我出来一下，随后妈妈就问我：老师，也不知道嘟嘟怎么了，昨晚不停地哭，叫喊着不去幼儿园，怎么问就不说原因，今早起床也不情愿，洗漱时非喊着要回外婆家说不上幼儿园……听到这我恍然明白了昨天就因为我的一个动作和一句话，显然伤到了嘟嘟的自尊心，在那么多的小朋友面前他失去了面子，失去了大哥哥的威信，伤害到了他幼小的心灵。于是我答应嘟嘟妈妈今天一定会和嘟嘟单独地聊一聊，已解开他心中的结。可就在我还未来得及和嘟嘟谈谈心的时候，早上的一节绘画活动令我更加意识到我的言行对嘟嘟内心的影响已经很严重了，我必须认真反思我的言行。课间我巡视并指导着小朋友画画，当我走到嘟嘟面前看到他的画时我惊住了，嘟嘟画了我正拽着他的衣领，旁边桌子上坐了两个小朋友正在捂着嘴巴笑他……
一个4岁小男孩的简笔画却是很形象的描述了当时的场景，看到这我内心无法平静，我似乎已经看到了嘟嘟的内心，看懂了他当时的心情，一个平日曾是全班小朋友的偶像被老师训斥并出尽洋相时的心情。我更加自责，作为一名幼儿教师，我们的责任就是培养并引导幼儿内心健康成长，可是我的行为却是如此地伤害了他，如果说嘟嘟的内心不够坚强，那从此后在他内心里将会存在阴影，也将影响到他的身心成长。此时让我终于明白教师的言行对于孩子的重要性。中午吃完饭，正当孩子们都自由地选择着自己的小书在阅读时，我轻轻地走了过去蹲在了嘟嘟的旁边：“能不能告诉老师，昨天为什么不吭气从座位上跑了出来？”，“我想给月月老师说句话，可叫了好几声月月老师都没听见，我就跑过去给她说话”。“哦，原来你是想给月月老师说话才离开了座位？”，“那你有没有觉得你没有给老师打招呼就跑出来是不礼貌的？”我继续问着。“嗯”嘟嘟回应。“老师昨天的做法也不对，也不礼貌，你能原谅老师，给老师一次改错的机会吗？”，“丽丽老师，我都老了，昨天的事情都忘记啦”说着嘿嘿笑啦。“那我们继续是好朋友，来，勾勾手指头”我对嘟嘟说完相互勾了勾手指点了点头，相互都笑了。
事情就这样结束了，嘟嘟也找回到以往的自信，依然是那样的活泼，依然是班上小朋友们的大哥哥，可是我通过此事有了深刻的教训，从表面上看，语言暴力比体罚显得更文明，但它带给心灵上的伤害是极其大的，而且是长久性的。从而致使幼儿的精神和心理上遭到侵害和损害。语言暴力不仅侮辱了幼儿的人格，损伤了自尊和自信严重的还会导致心智失常。还记得听过卢勤姐姐的讲座，她提到小时侯曾经被老师不恰当的言语伤害了她的心灵，从此以后只要听到跳舞，她就发自内心的排斥和害怕......北京师范大学心理学家教授邹泓说：“同伴或者老师的语言伤害。还会给孩子的心里投上阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个世界是冷漠的，恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感……
幼儿教师的言行需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异，正如人们所说：“人之于教育，犹如花草于自然”花草需要温暖与滋润，但经不起烘烤和水淹；而需要关爱和教育，经受不了强迫与驱赶；花草需要季节和等待，不能揠苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。有时候教师的一句话，可能就会影响幼儿的一生，所以教师在言行上一定要慎重。总之，促进人的和谐发展的教育才是我们追求的教育，才是理想的教育，我将以此为鉴。
教育随笔：孩子的情绪变化
小班幼儿刚刚开学，难免会有闹情绪的，可是，小班幼儿在幼儿园里已经有快一个学期的时间了，可以说班里所有的幼儿应该都已经没有这种消极的现象了，可是我们班有个小女孩，每次来上幼儿园，早上都会出现闹情绪的现象。
我们平时观察她，发现，他平时在幼儿园里各方面的表现都是非常好的，而且相比别的幼儿她的能力表现的还是很好的，而且特别的独立，想想，每天早上都是她的妈妈来送她，很少看到她的爸爸，可能是因为太过以来她的妈妈了。
在平时，我尽量让她帮老师做一些事，并且在她做的很好的时候表扬她，这样是为了分散她的注意力，而且让她更好的适应幼儿园的生活，现在，她每次来很少出现闹情绪的现象了，不过，相比以前的她进步已经很大了。
在孩子出现问题的时候，我们要用正确的方法去帮助孩子解决问题，而在这个过程中，不要急于结果，给孩子一个适应和改变的机会，孩子最终变得更好，才是我们最终的目的。
导读：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢!”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。
案例描述：
在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗?你有哪些优点?
孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺;有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢!这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点?”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊?爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗?坐下去!”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。
分析：
明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。
尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。
反思：
教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花;不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。
如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢!”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。
此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。
一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。
“超超，球球，你们两给我坐到上面去！！！”每天我都会这么吼道，而超超和球球就会搬着他们的小椅子坐到讲台边上。由于这两个小朋友平实比较调皮，我担心跟他们说话不听，就不自觉地对他们说话开始大声，就连对其他小朋友也有了这样的习惯：再教室里不要跑！！慢慢走！！结果小朋友非但不听，还越跑越快。再某个活动中：小朋友们不要吵了！！不要影响别人！！结果再短暂的安静之后，声音比以前更大了。在我教育孩子“别跑、别吵”时，幼儿往往接收到的信息是“跑、吵”，所以他们更易显得兴奋，导致音量比以前升级了。
有一天，我的嗓子实在受不了了，就轻声地跟小朋友们说：老师今天的嗓子很疼，你们小声一点，不要吵好不好？幼儿都答应了，结果那一天也没有了往常的“高分贝”，幼儿都乖乖的遵守了要轻一点的规则。在平时的活动中，我们总是会控制不住自己的音量，以希望让自己的声音盖过幼儿的声音，让幼儿“听话”，但是，轻声地对幼儿讲话说不定会有更好的效果，轻声说话会让幼儿觉得老师不是在凶我，我的表现没有很差，让幼儿更急于让老师看到自己表现好的一面，从而也会营造良好的班级环境。
以后一定要轻声讲话，幼儿也会更听老师的话。
“无规矩不成方圆”。这是流传布置多少年的一句话，而众多的家长也是用这简单的七个字来要求和教育自己的孩子。其实孩子的教育关键是得从小树立规则意识。
孩子的规则是必须从小树立的，因为只有从小就让孩子们知道规则是多么重要，而且是必须遵守的。所以从小就给孩子定规则而且是必须这样做，因为有些规则是不可以让步的，但是并不是所有的都是这样不可让步的，有些规则可以根据孩子的表现给予让步。
有些家长认为规则那些都是小事，不用太计较，可是还有一句话也请家长们别忘记“一屋不扫何以扫天下”。所以别忽略一件小事的影响。我们班有些孩子的家长说：“孩子在家吃饭喜欢边吃边玩，有的喜欢看电视吃，或者是吃饭喜欢讲条件，不答应就不吃饭”。可是家长们你们的孩子在幼儿园的情况也是这样，边吃边玩还讲条件。所以即使是已将微不足道的小事，无关紧要的规则其实对孩子的影响是很大的，这甚至会影响到其他的小朋友。再如在幼儿园自己的被褥自己折这件小事，我们班有几个小朋友自己不折，而且还理所应当的让别的小朋友帮他，当我问他为什么要这样做时，他义正言辞的说：“我家里从来没有人让我折也从来不让我自己穿衣服，所以现在我也不折”。我说：“那个是在家里老师不管，可是在幼儿园所有的小朋友必须自己的事自己做”。可是他转头就走了，后来的一段时间他的被褥也是小朋友折的。可见家里如果没有明确的规则，那么即使在幼儿园里有明确的规则也是没用的，因为有不同的要求孩子会选择较容易的来要求自己。由此可见规则对孩子的影响是多大，而且是无处不在的。
可见规则的重要，所以家长们别太娇惯你们的孩子，也可以适当的给他们一些规则，让他们从小便有规则意识，也让他们从小便开始遵守规则。可别让你的娇惯和无规则让孩子没有目标和方向。
我们班有位叫马久峰的小朋友，他是个非常聪明的小男孩，记忆力很不错，表现欲也很强，但最近他有一个不好的习惯，那就是学会了打架。他经常挥舞着他的小拳头向小朋友打去，嘴里还发出“嘿、哈”的声音。有时排队的时候他的小手、小脚也不安分，打打这个踢踢那个，那段时间经常有小朋友来老师这告状。我经常找他谈话，教育他，但收效甚微。
有一次，我们在户外活动，又有小朋友来告久峰的状，说他又打人了。一问才知，原来他是在模仿奥特曼打架，把小朋友当坏人打了，而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。听他这么说，我同久峰讲起了道理。我告诉他怪兽都是坏蛋变的，所以奥特曼要打他，但久峰与小朋友是好朋友，我们都是好人，奥特曼是不会打好人的，反而还要保护好人呢。奥特曼想要久峰来保护小朋友们，你愿意吗？久峰肯定的点点头，那以后保护小朋友的任务就交给你啦。在一次与久峰妈妈的交谈中得知，久峰在家里最喜欢看奥特曼了，还经常模仿里面的动作，我建议久峰的家长多给他看一些有教育意义的电视。现在的孩子模仿力、表现力也都很强，所以多让他看一些有教育意义的电视他也应该会去学习、模仿的。平时在幼儿园我们也会给孩子多看、多讲一些有教育意义的动画片与故事。平时我们还要常常进行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系。现在很少听见有给久峰告状的了，无论在哪方面都进步挺大，同时也交了很多好朋友。
铭铭哭着被妈妈带进了教室，孩子请求妈妈帮她请一天假不上幼儿园，妈妈安抚说：“那我先去找阮园长给铭铭请假，然后去单位给妈妈请假，领导同意以后，我就来接你。”孩子点头答应了，可大颗大颗的金豆豆巴啦巴啦地从小脸蛋儿上往下滚。
正好阮园长转到我班看到了这一情景，她搂着铭铭说:“铭铭没睡好不想上幼儿园，想哭就哭吧，泪珠珠流下来，咕噜咕噜滚到妈妈那，妈妈就知道了。”孩子半信半疑地盯着园长妈妈的眼睛，阮园长读懂了孩子内心，她牵着铭铭的小手来到图书角，拿起《什么让我哭》这本书陪铭铭看了起来。
在阅读绘本中铭铭的情感产生了共鸣，她学习和迁移了绘本中的经验，认识到了自己的情绪，很快便露出了笑脸，和班上孩子一起融入了晨间阅读。
感悟:
孩子在处理自己的情绪时要比大人们更加困难，因为他们能够接受所有的感受，却无法将自己的情绪完全表达出来。虽然我们可以用一些温和的语言，让孩子们明白自己的情绪，但通过绘本中的故事人物可以让他们更好的理解什么是情绪，以及如何去管理它。孩子们在读绘本中快乐的哈哈笑、感动的哇哇哭、发泄的啊啊叫、悲伤的哗哗流眼泪……无论何种情绪表现，通过及时有效地阅读绘本都可以把他们日常中积累的一些担心的、害怕的、不安的、暴躁的、烦躁的、快乐的、兴奋的等等情绪给释放出来。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：让幼儿度过快乐而有意义的童年。相比于“有意义”而言，情绪上的“快乐”对于幼儿的发展更为重要。作为教师，在关注幼儿行为习惯、动作技能、科学认知等方面的学习时，更应关注幼儿情绪方面的辅导。当孩子有了情绪时，绘本就是帮助孩子发泄情绪的一大法宝，我们可以引导幼儿观察绘本角色的表情、绘本画面等，使幼儿从多种细节识别、理解绘本所渗透的情绪。同时，也可以引导幼儿模仿相应情绪所呈现的表情、动作，在看、说、做的活动中充分识别、理解情绪。借助情绪绘本，引导幼儿感知绘本蕴含情绪的基础上，通过拓展活动给予幼儿多理解、体验情绪的机会，使幼儿学习使用适宜的方式来表达、调节情绪，实现学习能力的提升。
最后，分享六大类情绪管理绘本给大家，让我们和孩子一起健康成长！
一、生气和愤怒
可读绘本——《生气汤》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》《野兽出没的地方》《卡夫卡变虫记》《我不再生气》
二、害怕和恐惧
可读绘本——《床底下的怪物》《一个黑黑、黑黑的故事》《洁西卡和大野狼》《讨厌黑暗的席奶奶》《我好担心》
三、勇气和胆量
可读绘本——《胆小鬼威利》《天空在脚下》《逃家小兔》
四、烦恼和不安
可读绘本——《妈妈发火了》《糟糕，身上长条纹了》
五、分离和依赖
可读绘本——《阿文的小毯子》《魔法亲亲》
六、嫉妒和公平
可读绘本——《我为什么讨厌吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友吗？》《我是老大》《猜猜我有多爱你》
喜欢《教育随笔：情绪对孩子影响》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解教育笔记，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了教育随笔专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)