宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？为此，小编从网络上为大家精心整理了《案例:孩子，老师最喜欢你》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
小班下学期，我班新来了一位名叫洁洁的小女孩，她给我的第一印象就是：安静。
渐渐地她来我班已经两个星期了，她给我的印象正如她自己的特点：她是一个比较安静、干净的小女孩，而且很少和小朋友说话，别人活动时，她就静静地站在一边，但是学习的时候很认真，老师的话句听得进，但从不举手回答问题。班里有这样一位孩子，就好像没有她一样，虽然省心、省事，却不容易接近。
有一次，在户外做游戏，因为这个游戏我请小朋友们自己找一个朋友一起玩。其他小朋友们都各自找到朋友玩去了，只有她一个静静地站在一边看别人玩。于是，我走到她旁边，问她想玩游戏吗？她用蚊子般的声音告诉我，我几乎没听见。我问她：“老师当你的朋友，和你一起做游戏好吗？”她望着我，我看出她眼中的喜悦了。她把她的手递给了我，我故意说我忘记怎样玩这个游戏，问她是怎么玩的，她很熟练地教我玩法。原来，她很会说话，而且普通话还很标准呢。
做完游戏，我夸奖她很能干。她听了，两眼望着我，很乖的样子。我凑到她耳边，轻声地问她：“你知道老师是喜欢哪个小朋友吗？”她摇摇头，我让她猜，她说媛媛。
我吃了一惊，孩子原来也是那么心知肚明，也许是平时老师喊媛媛的名字多一些，表扬媛媛的话多一些，所以她会这么认为。我又问她，你觉得老师喜不喜欢你，她好半天才小声说不知道。我悄悄告诉她，老师其实最喜欢你，因为你听话、懂礼貌，而且学习认真，孩子的笑容堆在了脸上。
是呀，这么一句简单的话，我们往往会忽略，但这恰恰是孩子最需要的，在这里，我想跟所有的孩子说：孩子，老师最喜欢你。
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--充分满足幼儿对爱和安全感的需要
今天，由于大一班两位老师有事请假，班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂时到大一班帮忙。
午饭时，陆少威的饭、菜快吃完了，却哭了起来，拉着李老师的手央求着说：“李老师，我不让你走。”李老师轻声劝说着他，可是陆少威没松手。
为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭，一会儿就回来。”陆少威不理我，还是哭。一会儿，他手里拿着蒸饼说：“我有病，我头疼，我爸说我有病就来接我。”我用手摸了摸他的头，感觉不热，就说：“行，吃完饭老师给你试试表。如果你发烧，老师就给你爸打电话，行吗？你先把饭吃了。”他不肯吃饭，一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我：“别看他平时挺淘气，但是胆子小，今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”
为了尽快排除他的心理障碍，让李老师放心地回家，我尽量接近他，增强他的安全感。我蹲在他身边小声问：“这块蒸饼你是不是吃不下了？”他点点头。我说：“今天你不舒服，这块蒸饼可以不吃，多喝点汤。”他还是坐在那里不吃不喝。我又问：“你为什么不喝汤呢？是不想喝吗？”他指指头说：“我头疼。”我又摸摸他的头，不发烧。
这时，他小声对我说：“老师，我中午睡无着觉。”我看着他那紧张的表情，笑着对他说：“没关系，如果你睡不着觉，老师就坐在你身边陪着你。”他笑了，又对我说：“老师，我一会儿就会睡着的。”我笑了笑，又摸了摸他的头。他不再哭了，转眼间把碗了的汤全喝完了。放好碗筷，他拿着卫生纸上厕所，看见我进厕所，小声对我说：“老师，我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我，好吗？”他笑着点点头。这时，李老师走过来告诉我：“中班时他就会擦屁股了，但现在因为他长得太胖了，手伸不过去，所以每次都是我帮他擦。”
上完厕所，洗完手，陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，他又小声对我说：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（该班使用活动床，分两间屋午睡）我说：“行，吴老师满足你的要求，但是你一定得好好睡觉。”他点点头，我帮他放好床，他上了床盖好被子，不一会儿就睡着了。
这件事让我感到，当班里突然换了陌生的老师时，幼儿，特别是个别胆小的孩子，总会产生一些不安全感。如果处理不好，会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿，尽可能为幼儿创造宽松环境，满足幼儿的合理需要，让幼儿在较短时间内排除恐惧感，恢复正常生活秩序，保持愉快心情。
评析
《孩子，你别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己，陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中，以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后，紧张的情绪放松了，安全感满足了。
爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决于教师对他的态度，以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。
每一个孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一个好孩子，孩子心里常常没底。在为这个愿望付出努力之前，孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他，他会觉得没有希望做好孩子了，因此也就不会积极去做拉市引导下的活动了，甚至可能故意淘气。
由此可见，爱和安全感这个前提非常关键，可以说，不满足幼儿对爱和安全感的需要，就等于不给幼儿做好孩子的机会。对于像陆少威这样的孩子，教师不应认为孩子事多，而应意识到他是对爱和安全感的需求比较强烈，应像吴老师那样以极大的耐心，不厌其烦地一次又一次地证实自己对他的关注爱和接纳。
一、案例背景：
平时在班级活泼开朗的孩子自然是倍受老师的关注，相对而言平时沉默寡言的“乖”孩子教师的关注程度也就随之降低。我们班的天天性格内向，脾气古怪，导致他这种性格的主要根源在于她的家庭氛围，夫妻关系处理不当，经常发生家庭战争，每一次，小孩子便成了牺牲品。成了大人的出气筒。在家里受了委屈的她，觉得她得不到大人的关心，她是被别人忽视的，所以她经常做出一些很奇怪的举动，试图引起教师对她的关注和重视。
二、案例描述（一）
我们班很多女孩子留着长头发，午睡后我都要帮助这些女孩子梳理。而天天是短头发，所以就省了这一关。这天我发现天天在他那短得可怜的留海前夹了两个小发夹，也拿来让我帮她夹好。我对天天说：“天天，你看老师有那么多小朋友的头发要梳，你的这个小发夹叫小朋友帮你夹上好吗？”听了我的话，天天非常失望地离开了。第二天的同一时刻发生了同一件事，为了能够让老师帮她夹好发夹，天天宁愿不去做游戏，这回天天第一个过来我这里，也是拿了两个小发夹，这回我为她夹好了小发夹，夹好发夹的天天高兴的就像是飞上了云端，很满意地离开了。
案例描述（二）
每次在自主活动时间或是到户外散步，天天总是和小朋友们争夺地盘，抢一个最靠近老师地地方。一次，我和孩子们散步来到草坪上，我建议大家一起坐到草坪休息一下，孩子们都找了个适合的位置坐了下来，本来跟在阳阳后面的天天一把推开阳阳坐到了最靠进我身边的位置。对于天天用这种“手段”我并不赞同，所以我故意的表现出不去关注她，但她还是以坐在我身边为荣。
三、析与反思：
对于天天的以上这两个案例中的表现，首先作为教师我要自我反醒：我对天天的关注程度够多了吗？
天天的父母感情不和，每次发生家庭战争时，她就是父母的出气筒。我们应该替天天感到可怜，她的小伙伴都有一个幸福的家庭，都是爸爸妈妈眼里的宝，哪容得孩子受一丁点儿的委曲，而天天却受到了如此不公的“待遇”，长久以来，在天天的心里就形成了一种歪曲了的心理，认为在家里是不受大人喜爱的，不论自已怎么乖巧，还是得不到大人的重视。所以，天天的性格变得越来越内向，脾气也变得起来起古怪，有的时候也很暴力，和小朋友发生争执她都当任不让，有是还会用暴力解决。来到了幼儿园之后，一个全新的环境，另一个要接触的群体，有小伙伴，有老师。在这里她有找到了自信的火种，试图想在这里可以弥补家里给她带来的不愉快。
从案例一的技术描述中我们看到，天天看着每天能让老师梳头发的女孩子是多么地幸福，她们可以和老师亲密地接触，她真得很献慕。可为什么妈妈老是把她的头发剪得像个男孩子，她失去了和老师亲密接触的大好机会。所以她会用两个小发夹来引起对她的关心，她宁愿不去玩也要等着老师帮她把发夹夹好，在老师看来，夹个发夹只需短短的十秒钟，但在天天的心那要比一天的时间还要长，所以在第一天没能如愿的第二天，天天还是拿两个发夹要求老师帮忙。能和老师接触，在天在看来，那是再也慎重不过事了。
在这里我就要说回来了，我对天天的关注够了吗？如果我真的用我的一颗真心去关心、重视她，天天还会有这样的举动吗？我如果给她更多的爱和关心，让她感到温馨、安全，她还会这样不确定自已的感受，拿一个小发夹，抢老师身边的坐位来试探老师吗？
一、案例描述
这是中（一）班李老师的一节常识观摩課>教学片断。
李老师为每组幼儿准备了一只乌龟，让他们自由观察乌龟的外形特征，孩子们非常兴奋，纷纷畅所欲言。贝贝竟不由自主地学着乌龟爬起来，脖子一伸一缩，还爬得有模有样的。同组的小朋友乐得哈哈大笑，竟相模仿。李老师一眼瞥见了坐在自己眼皮底下两只手不停地做动作自得其乐的贝贝，向他使了个眼色，可他注意力都被乌龟吸引了，对老师的眼色全然不觉，老师只好不动声色地过去，用手摸了摸贝贝的头，并悄声对全组的幼儿说：“小乌龟真可爱，呆会我们再来扮演它，好吗？”贝贝看看老师的脸，总算明白了。
……
到了表演游戏>的延伸环节，孩子们争先恐后地站在相应的场地扮演里面的角色，一次游戏后，乌龟和兔子交换角色，可是贝贝站在一边不动，说：“我才不扮演兔子呢!因为兔子输给了乌龟!”李老师一怔，说：“兔子确实有点骄傲，比赛的时候睡懒觉，所以输了，可是它最后也知道自己错了。如果再来一次比赛，我相信它再也不会睡懒觉了，还是个好孩子。”于是，贝贝愉快地戴上了小兔的头饰。
二、简要分析
从李老师的教学片断中，我们可以看出：
1.提供条件。为孩子创设生动、真实、有趣的生活情境是孩子积极、主动、投入参与的前提条件，学生在看、摸、说、模拟多种感观的具体实践中自主活动，获得大量乌龟的感性认识。
2.寓教于玩。针对孩子好玩、好动、好表现等特点，设计表演游戏，让孩子在愉快的游戏氛围中扮演角色，真正实现了“玩中学”，“学中玩”，不仅加深了对乌龟的认识，而且使枯燥的说教变得有趣、有味，在一定程度上拓展丰富学习内容，培养孩子的表现力。
3.循循善诱。当孩子对教师的行为发生抵抗情绪时，教师循循善诱，正面引导，较好地引导了贝贝不愿扮演兔子的偶发事件，并把其影响控制在最小范围和最短时间。
这些做法应大力提倡，但她的教育观念尚未完全转变。雅斯贝尔斯语，教育所关注的是“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”。本来，李老师完全可以利用课堂的突发事件-----贝贝的表现，来引导孩子们进一步观察乌龟的爬行特征。可是，她怕因此打乱了自已精心准备的教学方案，没有灵活处理偶发事件，而是采取了较为隐性的制止，由此课堂出现了僵局。
三、反思角色
如何让这节常识课更加充满活力、生机和培养孩子的个性特长？
1．充当孩子张扬个性的支持者。
在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要说他们对着猫儿、狗儿喃喃自语司空见惯，对着桌子、椅子、玩具之类的东西说个没完的又少吗？贝贝的个性其实最为丰富，模仿乌龟的爬行，最为投入，最为真实。他的投入专注行为被李老师追求所谓一节课的完整流畅，扼杀在摇篮中，剥夺了他的表现欲。蹲下来看孩子，许多幼稚可笑的东西，便会变得合乎情理，甚至会觉得孩子了不起。
2．充当孩子自我表现的激励者。
>中指出，教师应鼓励幼儿用多种方式，来表现自已的探索过程和结果，表达发现的愉快，并与他人交流分享。孩子时时刻刻渴望接受新的刺激，他们非常愿意尝试各种新的活动。试想，如果孩子整天担心成人指责，他们将生活在怎样的焦虑和不安之中。苏霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奥秘之一正在于，儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”教师的表扬是甘泉，滋润着幼小的心田，教师的肯定是催化剂，增强了孩子的自信。在贝贝学乌龟爬时，李老师如果能及时发现其中隐藏的教育契机，而不是对他貌似“离经叛道”的做法采用简单、粗暴的教育方式予以处理，满足贝贝自我表现的需要。让学生在生动、活泼的课堂氛围中不拘泥于一种学习思路，真正成为课堂的主人，使课堂不单纯流于形式。
3．充当发生偶发事件的调控者。
课堂教学是一个复杂的人到人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境。因此，作为一名老师又必须努力充当一名“医生”，“诊断”课堂上出现的偶然性问题和意外的情况，机动灵活地实施临场应变。
案例：
区角活动结束了，孩子们都加紧整理玩具，然后去完成户外活动前的准备工作：大小便、脱去外套、塞裤子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友却还在慢悠悠地整理玩具，于是老师走过去说：“你们动作快点，外面音乐都响了。”然后又无意识地用本地话对明明说请他先去摆放小椅子，这时，文文说：“老师，你说本地话了，你犯规了，你犯规了”。我一听，心想这是我和小朋友之间定的规矩呀，我自己也犯规了，怎么办？我忙为自己找理由说：“是吗，可能老师心里一急，就忘记说普通话了，老师犯规了，接受你的批评，以后一定不会说本地话”。这时，文文的脸上露出了甜甜的笑容。
分析：
普通话是学校语言，在大力推广正确使用普通话时，我也要求小朋友在幼儿园只许说普通话，不能说本地话。我们还有一个小小的约定，即互相监督，谁犯规了就受到批评，此项约定效果较好，大家都能自觉使用普通话，而且语音较以前正确了。刚新来的几位小朋友不会说普通话，现在在小朋友的帮助下也能坚持说普通话了，特别是明明小朋友进步尤为明显。
在这案例中，我很有感触：1、要求小朋友做到的，作为教师应该首先要做到，这样才有榜样的示范作用，真正以自身的行为去影响孩子，这才是良好的教育方法。2、老师难免也会犯小错误，但是在孩子面前不能摆起老师高高在上的架子，而应和小朋友一样，知错就改，这样老师在小朋友的心里会建立起威信，同时孩子觉得老师犯错了也会承认，也会改正，无形间教育孩子以后也要知错就改。
这道题这么明显，A一看就是错的，A错的话B也就错了，C一看就不可能，那么正确答案就是D了。~~我想你也对类似的句子感兴趣吧？知道你需要什么，幼儿教师教育网的编辑帮你整理了老师给最喜欢的学生上课时的口头禅，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的朋友！
1、“跟着感觉走，一分都没有。”
2、这道题是送分的，这道题也是送分的！
3、你们一定要好好学英语，学英语一定有好处，即使你以后出来去工地上搬砖，当你们一起使劲搬砖时，别人喊“一 二 三 起”，你喊“one two three go”都显得比别人要有文化些！
4、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。
5、大家听明白没有？！谁没听明白请举手！
6、其实你很聪明，就是不好好学。
7、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
8、看来我们大家都是一名合格的数学小医生，老师希望你们在计算时能象刚才一样认真检查，仔细演算，养成一个良好的学习习惯。
9、开头么总是引出下文，结尾么总是总结上文的，中间么动不动就来个承上启下。
10、你有哪些新收获？你是怎样获取这些知识的？你还有什么疑难问题？谁来帮她解决？
11、老师经典语录之“看我干啥，我脸上有答案呀？！”
12、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。
13、“多考一分就能超过一千个人”
14、高中吃点苦读书，上了大学你们就轻松了，就自由了！
15、大家在生活中还会遇到很多至今还没有解决的问题，我们相信，只要通过大家的努力，其中的很多问题可以像我们今天这样转化成数学问题来处理，只要大家勤于思考，勇于设想，一定会获得很多的发现！
16、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
17、你虽然没有完整地回答这个问题，但你能大胆发言就是好样的！
18、今天学习了乘法口诀，２的口诀有几句？３的口诀有几句？４的口诀呢？你发现了什么？
19、你很有创造力，但还要继续努力。
20、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，继续加油！
21、你的想法太奇特了，老师真为你高兴！
22、你真是一个知识渊博的孩子，懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
23、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
24、同学们今天我们学习了什么内容？你会用哪几种方法计算长方形的周长？哪种方法最简便？我们最好用第几种解法？
25、你们考好了我又不会涨工资
26、刚才我们用的是摆小棒的方式求的34+2，那么34+2应该怎样计算呢？
27、你提出的问题可真多！你注意观察周围的事物，可真细心啊！
28、“额，感觉......”
29、从历史的角度看，你做错了题，就是在篡改历史。
30、下课铃声响起时老师说：先别下课，我再讲两分钟！耽误大家几分钟，我再讲最后一道题啊！讲完就下课！
31、同学们不用老师讲，学会了化简小数，利用小数的性质还可以做什么？请同学们带着这个问题自学例4。
32、这节课，我们一起学习这部分知识，同学们动手动脑非常积极，希望课后能利用这些内容解决生活中的问题。
33、讲话的同学上讲台上来，你来讲，我来听。
34、你比老师想得还要多，你真行！
35、听你们讲还是听我讲？要不你上来讲！你们一人浪费一分钟，一节课就过去了。
36、今天这节课，我们学习了有余数的除法，小朋友想一想在计算有余数的除法时，应该注意哪些问题？
37、同学们，很多数学知识都是相互联系，相互贯通的。我们在学习时要做到举一反三，运用旧知识来学到更多的新知识。
38、就你们啊，是我带过最差的一届学生。
39、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不能利用今天整理的这些常用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢？
40、同学们这节课有许多的知识是通过同学们独立学习、合作学习学会的，希望同学们今后能更好地掌握这种学习方法，学好数学，掌握更多的文化知识，为祖国的繁荣富强贡献自己的一份力量。
41、没关系，你说得很好，再来一遍好吗？
42、同学们通过刚才动手发现圆的知识真不少，数学家把这些知识都定为不同的名称，你们想知道吗？
43、大家知道盖一幢大楼，架一座大桥前，设计师都要先设计平面图，今天我们学习了比例尺，也来当一次小小的设计师，设计一个操场的平面图，大家愿意吗？
44、你一直都是聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
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