背景:
每天阿姨把点心和牛奶放在生活区内,让孩子在游戏活动的时间段内自由的去吃点心和牛奶。结果……
活动情景:
自主游戏开始后不久,陈朱缘、吴雨菲、钱李尧、张奕绮和陆逸凯就来到生活区用点心了。与以往一样,我还是把注意力放在了那些在玩游戏的孩子身上,由于医院刚开,孩子们还不是怎么会玩,我就想参与到游戏中进行指导。可还没等我跨进医院,生活区那边就传来了叫声:“李老师,陈朱缘把牛奶翻在桌子上了”,于是我只好收回了跨出去的脚,转而来到了生活区。
“牛奶为什么会翻到桌子上的呀?”我没有马上用抹布擦掉牛奶,而是问起了原因。
尧尧马上用手点着朱缘说道:“是她弄翻在桌子上的。”
陆逸凯说道:“陈朱缘倒好牛奶后没把小水壶放平,往上翘起来了,牛奶就翻出来了。”
“哦,那怎么样倒牛奶才不会弄到桌子上呢?”我又问道。
“一个手要挡好杯子”菲菲轻声的说着。
“倒牛奶时
人要站起来“绮绮也连忙说道。
“那牛奶弄到桌子上了,该怎么办呢?”
“叫抹布擦掉”也来吃点心的杨羽艳抢着说道。
由于抹布挂得太高,孩子们取不到,最后在我的帮助下孩子们自己把桌子上的牛奶擦干净了。
分析与反思:
其实一直以来都会发生牛奶翻倒的事情,只是一直是阿姨帮他们擦掉的,有时阿姨还干脆帮他们倒好牛奶。而今天阿姨正好不在,他们就只有求助于我了,也使我抓住了一次机会,让幼儿在自己的讨论中解决问题,获得相关的一些经验。
生活中有很多事情有着较大的教育价值,我们应该抓住这些教育的时机,引导幼儿进行讨论、探索、尝试,让幼儿在真实的事件中学习解决问题的方法,丰富幼儿的生活经验,将幼儿的能力提升到一个新的水平。
观察实录:早晨,张菁依的奶奶带着孩子来园,一见我就笑着对孩子说:"叫老师啊。""符老师早!""张菁依,早上好!"我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我发询问:"老师,昨天回家孩子说陈郁婷打她了。是哪个小朋友啊?"我俯下身子轻轻摸摸孩子的头,问孩子:"这是怎么回事啊?"她很腼腆,没有言语,只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给他一个交代,我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声,我也不想勉强孩子,因为毕竟我不了解事情的前因后果,也没有亲眼看到事情发生的过程,我觉得自己没有发言的权利,只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子,不再理会我,直接上前不留情面地教育陈郁婷。我看到孩子的表情很尴尬,很无辜。但是看张菁依时,眼里也露出了一丝仇视。
分析与对策:
一、从孩子来看。首先,孩子有交往的需要。与人交往,这是人生来就具备的一种本能,也是人生存的需要。从出生开始,孩子作为一个社会的人,就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往,亲人与宝宝肌肤间的触摸、爱抚,眼神、手势的交流,使宝宝开始认识并喜欢上周围的人,感受到与人交往是一种乐趣。随着年龄的增长、身体发育的不断完善,孩子渴望更广阔的天空,他开始走出家门,走向社会。案例中张菁依性格内向,过去在幼儿园里很少言语,很少与小伙伴一起玩乐,而现在有了改变,她愿意与同伴交换分享自己的玩具,现在与同伴在交往中出现小冲突,我认为是正常的,也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。其次,孩子的交往经验还远远不够。虽然小女孩喜欢跟人交往了,有交往的兴趣,但是她缺乏必要的社会交往技能和经验,毕竟孩子年龄小。在与人交往时,她无法正确地体验自己的真实情感,不能恰当地表达自己的情感,也不能正确地观察与了解自己,更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时,她感到了惶恐,所以选择了逃避,向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状,发出了求助信号。
二、从家长来看。这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时,她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好,对于一个内向的孩子来说,即使是一句简单的问候,也为交往走出了第一步。但是,当孩子在交往过程中发生矛盾时,她陷入了"包办代替"的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛盾的交往环境。但是当孩子面临"危机"时,交往不顺利时,她下意识地"竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人",事实上,她的行为对孩子造成了消极影响。这里的"孩子"既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素,这也许会阻碍她下一次同种类型的交往;后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈,反常态的坚持正是表现之一。
三、从教师来看。孩子间发生矛盾,而教师不了解情况,因而没有以权威者的身份出现,妄下论断斥责孩子,也没有过多地"勉强"孩子。这是尊重孩子的体现。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一,能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低,随着社会竞争的日趋激烈,能否适应社会决定了生存与否。同时,幼儿的交往是一个主动建构的过程,是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。那么,作为幼儿生活中的"重要人物"我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢?新纲要指出:"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径,应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。""社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。"
这就要求我们,包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人,共同扮演好幼儿交往的"支持者、合作者、引导者"的角色,尤其是教师作为专业人士,更应在其中发挥积极作用:
(一)、创设让孩子能够积极交往的环境--支持者交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标,它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养,获得发展。所以,作为家长和教师,我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境,让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往,为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从本案例的角度望出去,我们看到确实有很多家长甚至教师,由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退缩而为他贴上"害羞、胆小"的标签。殊不知,正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中,孩子会发现与人交往的规则,学习体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。所以我们不妨尽力为孩子打开一扇扇交往的窗,鼓励孩子自由、广泛地交往,帮助孩子真正体验交往的乐趣。
(二)、提倡成人和孩子之间的平等交往--合作者平等交往不是指谁对谁的交往,而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动,双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是:双方是平等的,没有等级和特权。在这样的交往中,成人对孩子产生潜移默化的影响,一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系,另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。在本案例中的奶奶如果能换一种思维,将自己置身于与孩子同等的地位,在蹲下来的同时,用和善的语气与孩子交谈,询问交往的情况,提出要求,相信结果会是圆满的,即使孩子一时没有反应,她也为孩子们提供了良好的示范。
(三)、适时帮助孩子获得交往的技巧--引导者前文提到,幼儿的交往技能由于社会经验的不足,还远远不够应付复杂的人际关系。这就需要成人在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个"引导"可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地进行,如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后,给孩子一定的方法。更可以利用这个机会,用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾,可以怎么做、应该怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的经验。
幼儿交往能力的培养是一个长期的过程,我们所有的成人必须在大量的生活细节中,以支持者、合作者、引导者的身份,给孩子一个积极健康的人际环境,帮助孩子们体验共同生活的乐趣,形成良好的自我与他人意识,最终获得良好的社会适应能力。
户外游戏结束后,我让小朋友们先回活动室喝水休息,而我自己还在操场收拾游戏用的悬挂物。还没收拾完,就有几个小朋友从活动室里冲出来对我说:“蒋老师,不好了,强强把你的玻璃杯打碎了!”我顾不上收拾器械,赶紧冲进活动室。只见我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了许多碎片,强强哭丧着脸蹲在地上,一手拿着杯盖,一手还拿着一片大玻璃片。旁边围着许多小朋友,有的在指责强强,有的在指指点点正伸手捡碎片。我连忙制止他们,可孩子们还在叽叽喳喳的议论,眼睛还是紧紧盯着那一堆碎片。我灵机一动,引导幼儿根据“杯子碎了”开展了一系列教育活动。
一、想问题:
我问:“小朋友们面对这一堆碎片,你想到了什么问题?”于是小朋友们提出了许多问题:强强为什么要拿老师的杯子?杯子是怎么碎的?什么样的杯子不会碎?杯子掉在地上的碎片为什么不一样大?这些碎片有哪些形状?这些碎片有哪些害处?也有用处吗?有没有办法把碎片粘回杯子?怎样保护玻璃杯?等等。
二、分组探索并记录:
根据孩子们对不同问题的兴趣,我让幼儿自由组合,分组开展探索活动。每组发给他们一张纸,让他们把探索结果记录在纸上。对于要探索什么杯子不容易碎的小组,我为他们提供了玻璃杯、铁杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯;对于要探索怎样保护玻璃杯的小组,我为他们提供了玻璃杯、布、毛线、塑料编织带、苹果包装袋、橡皮泥等;对于要探索碎片形状的小组和碎片的用处害处的小组我为他们提供了棍子、聂子。我给孩子们提出注意安全、不能大声争吵、各小组成员要互相配合的要求后就放手让幼儿自行探索。
三、展示记录,汇报探索结果:
探索活动结束后,让幼儿把记录图张贴在认知区的墙壁上,然后请各组的代表介绍给大家听,教师做一些相应的小结。
第一组幼儿的记录是一张画,画上有四个小男孩和一个大人,有的小孩下面打了个“”有的小孩下面打了个“”,代表介绍说:“有的小朋友认为强强很顽皮,在玩老师的杯子,结果把老师的杯子打碎了;有的小朋友认为强强要用老师的杯子喝水;有的小朋友认为强强不喜欢自己的小铁杯,喜欢老师的玻璃杯;有的小朋友认为强强要帮老师倒开水送给老师喝,不小心打碎的;最后大家认为是最后一个原因,所以最后一个小孩下面打了一个“”其他小孩下面都是打“”
我请强强说出实际情况,强强说:“我们大家都可以在班上喝水,老师一定也口渴了,就想倒一杯水给老师喝,可不小心被小朋友碰了一下就打碎了。”我说强强自己喝水能想到老师,老师谢谢强强,小朋友们平时也应象强强一样多想着别人好吗?
今天,钟教师上了节情绪课,其目的在于激发幼儿日学习兴趣,培养孩子在公众面前的表现力。
教师以律动开始了这节课。孩子们又红又专和着音乐的节奏跟着教师做着优美的动作。之后邀请两家长神秘出场,并请两位妈妈唱歌,讲故事,应该说这样的开始是很吸引幼儿的,幼儿也跟着老师的牵引进入了课堂。可是当老师要求幼儿回忆自己妈妈之前只是介绍了一位家长的外貌特征并且是用很简短的几名话:“**小朋友的妈妈是一位漂亮的妈妈,头发长长的,穿了一件红色的衣服,很漂亮是不是呀?”然后请小朋友回忆自己的妈妈,因为有对母亲的爱,那么在讲解时,她的语言就会更加的丰富。在这里还可以告诉幼儿人的一生都要经历生、老、病、死。由于教师语言的不丰富,所以幼儿在回忆母亲时,语言也是非常的简单,平淡。虽然老师在不断地进行暗示和提醒。可幼儿像挤牙膏似的说出一点。
当老师再次邀请家长示范如何抱娃娃时,那位红毛线衣的家长很自然地接过娃娃抱在怀里,一只手就在不停的轻轻地拍着娃娃。而另一位家长的抱法和这位家长就有不同之处,两位家长都是用一只手托住娃娃的头。穿红色毛衣的家长另一只手是将娃娃两腿并拢靠在身上,环抱住并托住娃娃的臀部。另一位家长的手则是从娃娃的两腿间伸过去托住娃娃的臀部。这时,老师可以问家长为什么是这样抱。讲一讲当娃娃不会说话前,尤其是婴儿都是用哭声来表达一切的,如饿了,尿了,生病了。冷了,热了等等。而妈妈则要用心去领会宝宝的各种哭声,当宝宝满足的微笑时,妈妈的心情是怎样的?当宝宝病了妈妈的心情又是怎么样的?当妈妈无法安抚宝宝,而宝宝大哭不止时,又是怎样的?当然还可以提出各种问题,让幼儿体会模仿。可能是因为钟老师没有为人母,所以她的语言表情在这里都没有淋漓尽至地表现出来,但是她可以请家长讲并表演。而不是在家长示范抱娃娃后立即发娃娃给幼儿。虽然老师引导幼儿如何抱娃娃,哄娃娃,以及娃娃饿要用奶瓶给娃娃喂奶,娃娃要睡了,给娃娃唱摇篮曲。在这一重要的环节里,大部分幼儿没有进入角色。但都跟着老师一起抱着。哄着娃娃,可眼睛始终没有看过一眼手中的娃娃。
值得一担的是教师的教态很好,说话的语气也很好。可是,说话时连带的字太多,并不是把每个字说得清楚,建议今后和幼儿说话(交谈)时,应该慢一点,把每个字都说清楚。
这是大班主题我长大以后教案反思,是优秀的大班主题教案文章,供老师家长们参考学习。
活动目标:
1、巩固表现不同人物的技能。
2、体验想像未来带来的乐趣。
3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。
活动准备:
幼儿画纸人手一张,油画棒,勾线笔活动过程:
一、联想谈话。
1、指导语:你长大以后会变成什么样子呢?(你想变成什么样子?)长大以后想做什么工作?为什么?你会穿怎样的服装,工作的地方会是什么样子的?
2、教师指导幼儿展开联想并大胆表述。(有条件的可以用电脑制作班级里一名幼儿的未来形象图,引起幼儿兴趣)3、指导要点:在轻松的氛围中,通过提问的方式引导幼儿逐步完成表述。
二、讨论要点。
1、指导语:未来的你发型是什么样的?会穿什么样的服装?有什么标志?会怎么做事?
2、指导要点:引导幼儿从未来自己的服装、特点的标志、动作、环境等角度进行构思。
三、幼儿绘画。
1、突出未来的"我"的主体形象。
2、大胆选用多种色彩表现合适的背景,涂色均匀。
3、教师巡回指导,肯定幼儿的独特表现。
四、相互交流、欣赏和鼓励。
1、鼓励幼儿介绍自己的作品或请幼儿猜猜:"同伴长大后在做什么?"2、互相肯定和鼓励,从中获得喜悦。
教学反思
可以从以下几个方面思考,不必面面俱到:
1.反思在备课过程中对活动内容、教学理论、幼儿学习方法的认知变化。
2.对活动过程的反思:(以下方面无论是与否,都应该分析是与否的原因,从而总结经验或提出改进措施)
⑴对幼儿发展的反思,例如,是否被理解、尊重、接纳?是否有适度的自由空间?是否能通过与环境材料、同伴以及教师的互动,在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?
⑵对教师专业发展的反思,例如,是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?能否以自己最小的支持,促进幼儿最大限度的发展?
⑶对师幼互动的反思,例如,师幼配合情况,教师能否依幼儿的需要调整教学。
3.对活动效果的评析。在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足,并明确今后改进与完善的方向。
4. 如果让你重新上这节课,你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?
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