案例:茜茜的新表现

06-07

俗话说,不打无准备之仗。在幼儿园教师的工作中,经常会提前准备一些需要的资料。资料的意义非常的广泛,可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵!那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《案例:茜茜的新表现》,供您参考,希望能够帮助到大家。

区角游戏活动开始了,孩子们高兴的进入到各自喜欢的区角中活动起来。茜茜参加了音乐角,表演她擅长的舞蹈。我四下巡视在各个区角进行活动的幼儿们。这时茜茜来到我的面前,并表演着她的舞蹈动作。我说:“茜茜,这边人多,你到‘小舞台’上去表演吧。”茜茜看了我一下,回去了。可是不一会儿,她又来到了我面前,一边跳,一边用眼睛看着我,似乎在说“看,我跳得好吗?”我明白了,便赞美她说:“茜茜,你真棒,舞跳得可真美!”她听到了这句表扬的话才心满意足地回到她的“小舞台”上。接着,我就听到她在向同伴们宣传着刚才我表扬她的那句话。茜茜是我们蕾蕾班的骄傲。它乖巧、听话、漂亮、聪明,平时遵守纪律,学习认真,深得大家的喜爱。可是,近段时期,却发现她总喜欢在我们老师面前做事,表现自己。而且每一次非要引起我们的注意,获得我们的赞扬才满足。从前的茜茜比较内敛,可不是这样热衷于表现自己的。为什么茜茜会有这种变化呢?这引起了我的注意和思考。

下午,美术兴趣班的活动中,我的讲解和引导结束了,孩子们铺开画纸开始作画。因为选用的画纸比平时的大,所以一张桌上的幼儿的画纸相互之间有些挤,不能完全铺开,角落上有交叉重叠的现象。但小朋友门似乎并不介意,画得都很认真,作品也比较丰富。没多久,坐在茜茜旁边的婷婷却停下了笔。我过去拿起画纸来一看,婷婷画得也不错,线条清晰、色彩丰满,可是,她画的内容全在纸的左半部。我说:“真漂亮,可是你这边空着,怎么不继续画呢?”我把画纸重新铺到桌面上,却盖住了茜茜画纸的一角。茜茜马上把自己的画纸重新又铺到了第一层,盖住了婷婷空白的半边。婷婷抬起头,求助似的看着我。我马上明白,为什么婷婷的画全在另一边了。于是,我帮助她们挪挪椅子,重新又铺了铺画纸,使两张画纸都能铺开,解决了她们的问题。在活动结束后,我和茜茜讨论这件事,引导茜茜体会婷婷的感受,思考她自己行为中的错误。

我带茜茜这批孩子已是第三个学期了,对孩子们的性格习惯都有了较深的了解。就因为这种了解,我发现茜茜较从前有了不少的变化。但是,为什么以前乖巧、温和的茜茜却出现这些问题呢?我们老师对于教育茜茜这样的能力较强的幼儿还该注意些什么呢?

分析:我们平时对茜茜的赞扬太多了!每个孩子都希望被人赞扬、肯定。但我们老师过份强化了他们获得赞扬的意识。茜茜是班上能力较强的孩子之一,且比较敢于表现自我,我们容易看到她的优点,事事表扬,这反而滋长了她的骄傲情绪。甚至发展到她一味地追求在老师面前表现以获得老师表扬的现状。看来,表扬在使用时也有注意策略,不能滥用。对于能力较弱,不敢表现自己的幼儿,老师要及时发现他们的哪怕是一小点的进步,及时给于表扬、鼓励。对于中等水平的幼儿,老师在表扬的同时,还应该提出一些新的要求,鼓励他们不断进步,而对于茜茜这样能力强,善表现的幼儿,老师不必事事表扬,有时只需要用眼神,动作等表现出你对她行为的肯定就可以使她受到鼓励了。

茜茜是班上能干的孩子,学习好,表现好,平时还能帮助老师完成一些小任务,所以一直受到老师更多的关爱,逐步增加了她的优越感,好胜性。而且,茜茜是家中的小太阳,是爷爷、奶奶、外公、外婆唯一的宠儿。平时大人围着小孩转的生活逐步使她养成了以自我为中心的习惯。在“以我为主”的思想的支配下,茜茜当然不会主动为他人着想了。同时,茜茜的爸爸,深信竞争是未来社会的现实。必须从小让孩子学会竞争。强调敢于竞争,才能在未来立于不败之地。所以茜茜在家庭中常受到竞争意识的强化。当然,培养孩子的竞争意识是必要的。但是,如果家长、教师只强化幼儿的竞争意识,不强化幼儿的道德意识。必然会形成孩子不顾他人,只管自己地去争取胜利的竞争方式。对于茜茜的这种情况,我们应该家园配合,将集中在她身上的较多的锻炼和表现的机会分散给其他幼儿,逐步减去她身上的骄傲情绪。鼓励她多关心他人,替他人着想。在遇到矛盾冲突的时候,在遇到相互竞争的时候,引导她多考虑自己的行为是否会影响到他人,学会换位思考,学会体谅他人,学会真正公平的竞争。

看到了茜茜的新表现,又分析思考了茜茜出现这些新现象的前因后果,我知道以后的工作应该如何去做!我相信,茜茜一定会有更新的表现!你相信吗?

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案例:如何看待幼儿的表现欲


在一次幼儿自由创作中,我拿着杨鑫的“梯子”和科科的“汽车”给幼儿看。结果幼儿一下子活跃起来,争先恐后地拿着自己的作品给我看:有飞机、花、碗,等等,我为了让每个幼儿都体验到成功,于是对每个幼儿都用肯定的话:“好,真像!”,“你做的真棒!”。但我发现有的幼儿把作品拿下去之后跟其他小朋友说:“老师说我能干了!”然后就捧着作品不做了。

由以上现象,我得出:小班的幼儿虽小,但他们都有很强的表现欲,及希望被肯定表扬的心态。表现欲是人将自我价值在他人面前显示出来,以求得肯定和传扬的一种欲望,孩子年龄越小,其表现心理越单纯,他们还不懂表现会带来负效应,没有成人意识和面子观念,所以不怕表现不好、被笑话,也不顾及面子会损害自身形象,对于表现的失败并不感到有什么心理压力,这种心理是幼儿发展表现力的源泉和基础。同时,教师为培养幼儿的表现力,也给予肯定,但如上例中幼儿捧着作品不再做了的情况,我还是在了解幼儿情况后给予了适当的引导,比如孩子做了朵花,我就鼓励他说:“要是给你的花长上叶子,那就更漂亮了。”让孩子既得到了我的肯定,又有了新的创作欲望,这样孩子的创造力才会被激活,他们的想象空间才会不断地得到拓展。

案例:纸箱新玩法


实录:

体育区域活动中新投放了2个大纸箱子,象两个山峰一样立着,让幼儿玩钻“山洞”的游戏。刚开始,来进行游戏的幼儿还比较多,后来,逐渐人数减少。到后来,只有几个幼儿,他们没离开,但又不游戏,全都躺在“洞内”休息。我走过去,玩下腰“呦,你们都累了!”一个幼儿对我说:“老师,没意思,我们不想钻了!”“我们可以把山洞变成什么呢,我们一起来试试吧!”我也钻进了山洞,幼儿的情绪一下子兴奋起来,商量如何变换玩法,他们发现可以把一个三角形变成一个长方形,空间一下子扩大了许多,幼儿可以在里面爬,爬着爬着,发现大纸箱子也在跟着他们一起向前滚。新的方法,又吸引了许多幼儿。

分析:

当幼儿对游戏失去兴趣的时候,往往会选择放弃原来的游戏行为。让幼儿自己动手改变教师投放的体育游戏的材料,变换游戏方式,进行新的游戏。

在面对幼儿放弃游戏的行为时,教师的及时介入是很有必要的,教师的提示可以帮助幼儿提升游戏的经验。教师在以后制作和投放体育游戏的材料的时候,要注意材料是不是符合这个年龄阶段幼儿进行游戏的特点;材料对幼儿是否有一定的挑战性!

思考:

游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约,幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的,容易转移。所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣,这对幼儿的发展是有意义的。

教师在幼儿对游戏失去兴趣的前提下的介入,可以支持幼儿延续游戏的进行。同时,教师介入的方式也是很重要的:以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中,以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发,使幼儿实现他们的游戏愿望。

案例:时钟教学的新尝试


活动室内传出一阵阵轻松的音乐,原来老师正在进行数学教学活动:认识时钟。

音乐声中一只只动物钟摇摇摆摆地出现在屏幕上,孩子们的注意力一下子吸引住了。“铛铛”老师问:“时钟敲了两下是几点?”阳阳忙举手告诉小朋友是两点钟。“你是怎么知道的?时针指在哪?分针又指在哪?”这时电脑屏幕上时针、分针所指数字分别闪烁,像是在称赞动脑筋的小朋友。小朋友抢着回答。教师说:“时针、分针开始走动,请你们看清楚时针、分针是怎么走的?”东东说:“它们是转圈走的。”孩子们七嘴八舌。老师说:“请你们再看一遍,时针、分针是怎样转圈走的呢?”只听时钟“的嗒的嗒”地响,又见分针轻快地走了一圈,时针缓缓地从“3”走到“4”,当分针、时针走过之处都留下了不同颜色的痕迹。小朋友们争着告诉老师“分针走了一圈,时针走一格。”这时一阵热烈的掌声从电脑中传出,原来智慧爷爷伸出大拇指正在表扬小朋友呢。整个教学过程中,孩子们情绪饱满、主动积极、气氛热烈。

在以往的教学中,我大多采用时钟模型或挂钟作为认识时钟的教具,但手拨模型钟不易掌握速度,精确性教差,幼儿观察的效果也不好,很大地影响了教学效果。为了让幼儿直接简明清晰地观察并掌握教学的重难点,我设想采用多媒体突破重难点,将动画、音乐、图片等多种媒体有机地结合起来辅助教学。采用“闪烁”来帮助幼儿掌握整点、半点,运用留有“痕迹”来表现时针、分针的运转,使教学内容跃然于屏幕上,孩子们很快发现了规律,理解了关系,建立了表象。

德国著名教育心理学家戈·特弗里·海纳特指出:“倘若把创造力作为教育的目标,那么实现的前提是创造型的教师。”教师在教育教学中,要树立创新意识,掌握创新教学的方法、手段,从而达到教学方法、手段的创新。为幼儿开拓视野、掌握知识、不断创新打下良好的基础。

案例:我的纸还是新的


下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们,但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.

平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没,诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性?

于是,我马上拿出一张皱巴巴的纸,对小朋友说:“虽然,顾不凡的纸皱巴巴的,但是老师还是喜欢纸张,因为这张纸已经折了很多东西了。”

幼儿依恋的2个表现?


一.幼儿期依恋的表现

一岁到两岁的时候,宝宝处于依恋关系明确期。在此阶段,宝宝对特殊人的偏爱变得更强烈。由于宝宝运动能力的发展,他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境,同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”,从此点出发,去探索周围世界。当有安全需要时,又返回看护人身边,然后再进一步去探索。这个阶段的宝宝可能会出现“分离焦虑”,—离开照看者时感到不安,对陌生人的采取谨慎与回避的态度,与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。

两岁以后,宝宝的依恋则表现为目的协调的伙伴关系。宝宝能较好地理解父母的愿望、情感和观点等,同时能调节自己的行为。比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意,也能够忍耐同父母的短期分离,他相信父母会回到他身边。

二.依恋的类型

美国心理学家M.艾恩斯沃斯通过对宝宝的依恋行为进行实验研究,指出宝宝的依恋行为可以分为三种类型:(1)A型(回避型):约占20%,这个类型的宝宝容易与陌生人相处,容易适应陌生环境,在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑,不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时,对母亲采取回避态度。(2)B型(安全型):约占70%,当最初和母亲在一起时,这个类型的宝宝很愉快地玩,当陌生人进入时,他们有点警惕,但继续玩,无烦燥不安表现。当把他们留给陌生人时,他们停止了玩,并试图找到母亲,有时甚至哭。当母亲回来时,他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人,宝宝很容易被安慰。(3)C型(反抗型)约占10%,这个类型的宝宝显出很高的分离焦虑。同母亲分离后,他们感到强烈的不安。当再次同母亲团聚时,他们一方面试图主动接近母亲,一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。

不同的依恋类型影响着宝宝在其它方面的行为。例如:B型宝宝倾向于和父母有良好关系,他们常遵守规则,也愿意学习新的东西,这类宝宝比较容易适应新环境。C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母的帮助,母亲刚刚回来时,他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替,而不是同母亲玩。A型宝宝似乎没有特殊问题,但是因为他们的被动性,常使父母在某些方面对他们丧失信心

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