毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？小编特地为大家精心收集和整理了“教育随笔：为即将步入大班的幼儿做问题意识培养的准备”，仅供参考，欢迎大家阅读。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”，这启示我们，要发展幼儿的创造性，首先要保护和发展幼儿的问题意识，尝试质疑教学，让幼儿主动向老师质疑问题，有利于调动幼儿的学习积极性，让幼儿真正做学习的主人，更好的落实新纲要的幼儿自主发展目标。语言是幼儿发展的关键期，孩子们总是爱问为什么？问，成了孩子喜欢学习的方式，是思维能力发展的结果，也是孩子探索和求知的一种手段。因此，老师们在开展一日活动中的各种教学和引导起了非常关键的作用，制定适合孩子的教学策略显得更为重要。在一日活动中，针对不同孩子不同性格特点实施差异化教学，使每个孩子喜欢说话、大胆质疑，会质疑，从而培养孩子思考的能力。
在平时的教育教学和一日生活当中,我发现,即将步入大班的一部分幼儿相比小班来说,问题意识并没有之前强了.究其原因,我认为是主观原因是孩子害怕犯错,其次是老师在教学工作当中对孩子好奇心和创造力的扼杀.这在一定程度上让幼儿对提问有了胆怯的心理。
《幼儿园教育纲要》指出，幼儿语言教学的目标标是：提高幼儿语言交往的积极性、发展幼儿的语言能力。由此看来，在一日活动或语言教学活动中恰当的运用提问，可引发幼儿对语言的兴趣，提问是否有效、是否有层次性、直接影响幼儿的语言发展能力，问是孩子自主学习的方式，是思维的结果，更是探索和求知的手段。因此老师们的教学和引导对幼儿起了非常关键的作用，制定了适合孩子的教学策略显得更为重要。并能针对不同孩子不同特点实施差异化教学，让每个孩子敢说话、敢质疑，会质疑，从而培养孩子思考的能力。m.yJs21.coM
因此,作为即将步入大班的幼儿,更需要更加轻松的大环境来影响他们,让他们懂得并学会提出问题从而也有能力自己动脑筋,想办法去解决问题.这对他们来说,也将是一种考验。
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我班幼儿乔怡霏是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我知道的告诉大家，但是与小兄弟姐妹在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。
遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关联，只有建立良好的师幼关联，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心兄弟姐妹，构成良好的教育基础，幼儿就会钟爱老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在领悟、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜质，在任何时候，都不好压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的愉悦，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，坚信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像乔怡霏这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关联。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子的问题意思，让孩子多思考问题，多解决问题。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。
幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。
一次区域活动中，在户外的戏水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，水池里这么多东西，怎么漂着？”小朋友们都好奇的过来看，并用他们稚嫩的想法解说，“他们有奥特曼的功力”“他们会魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，随之我引导孩子们在水池中开始了实验，找来了很多材料，孩子们一次次的实验，一次次的感悟，一次次获得成功的快乐，回到活动室后，孩子们争先恐后的想表达自己的想法，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”
因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。
幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。
作为老师的我们首先应该善于发现问题。
比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着?”小朋友们就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”
因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。
三月教育笔记：幼儿问题意识的培养
孩子天生就有强烈的好奇心和求知欲，这就像是婴儿时期的吮吸和哭泣，是与生俱来的。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。因此，对于培养幼儿的问题意识，也是至关重要的。
我们班的何奕辰从小班开始就表现的比一般小朋友更有强烈的求知欲望。他通常问的问题都千奇百怪，让老师无法作答。比如：小朋友为什么都要来幼儿园？幼儿园的老师为什么都是女孩子？为什么天上的太阳和星星不能同时出现？为什么在阳光下会有影子？这些问题有的宽泛，有的深奥。有的甚至令人费解。但是作为教师，都不能轻易的将这些问题视为无用的问题。而是要在此基础上，做出正确的引导。
因此，教师是否鼓励幼儿提问，并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是在支持，鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多。久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。
所以，要培养幼儿的问题意识，首先我们要做到的就是创设宽松而自由的语言环境。但是作为现在身处于一线的带班教师，我的感觉就是在很多时候，创设这样一个宽松而自由的语言环境和幼儿良好的常规培养是有一定冲突的。在常规培养中，我们不会轻易的让幼儿随时随地的发表自己的看法。教师控制的很多，幼儿多为遵从。久而久之，幼儿养成了不随便说话的习惯，但是却变得不爱思考了。换句话说就是思维被禁锢住了。举一个很简单的例子，有次我在上美术课时，我问：你想象的小鸡，有可能会生活在哪里？答案全部是绿色的草地。这样的答案让我很是失望，他们甚至连思考都没有思考的就回答了出来。
因此，在创设宽松自由的语言环境与常规培养的冲突上，还是一直困扰着我的问题。
教育随笔：中班幼儿回答问题意识
时间过得飞快孩子们已经进去中班的第一个学期我发现谢东烨小朋友上课打不起精神,在课堂上提问问题回答不上来还经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他,我想到底是什么原因呢?于是和他谈心,他告诉我他的妈妈在布匹市场做生意每天工作到很晚,总是让他一个人玩也没人管，妈妈忙妈妈的,他和市场里的孩子们一起玩。有一天我尝试了,让他到第一排坐。他还是不学习。第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。我看他有兴趣了,马上让他回答问题。他还真回答对了。于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然孩子课堂上的的注意力得到了有效的解决。
通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!
小班观察记录：幼儿问题意识的培养
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。
幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。
比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着？”小朋友们就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”
因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。一个优秀的学习者，必然是一个具有强烈问题意识的人，他能发现那些有价值、有意义的问题，然后经过不懈的努力，就能得出自己的结论。瓦特看到开水可以掀起壶盖，萌发出问题，最终发明了蒸汽机。由此可见，问题意识是产生思维的能力和动力，通过问题学习，创造性地解决问题，不断引发出新的开放性、发散性的思维并最终解决很多日常生活中的实际问题。
幼儿期的孩子，好奇、好问，由于年龄小、知识有限、思想单纯，他们在面对许多事物的时候会有强烈的好奇心和新鲜感，在这个过程中作为教师的我们应该保护他们的问题意识和增加问题意识的养成。
在一次集体教育活动中，我们在讨论世界上最大的鸟是什么，全班所有的同学都在说是老鹰，只有一个小朋友举手执意说：“我认为是鸵鸟”，其实我听到小朋友的回答是很欣喜的，因为大家都思考了，我是这样跟小朋友说的：“小朋友们，你们都很棒！能说老鹰，老鹰真的很大，但是老师说的是最大的鸟，你们再比较一下鸵鸟和老鹰谁更大一些呢？”在我的话语引导后，有一半的幼儿改口说鸵鸟，还有一半依旧坚持着老鹰，当我出事图片的时候，大家才改口说是鸵鸟。
在本次的活动中我并没有否定小朋友的问题意识，而是通过正确的引导，让他们能更加思索与思考，通过自己的反复思索获得的答案既有收获感也会更加的深刻。以本月我对幼儿问题意识研究的成果是我们应该保护幼儿自身的问题意识，用正确的方式引导纠正其不对的部分。
现在孩子们也已经步入到了大班的学习生活中，但是最近发现上课的过程中有时孩子们发现了问题可是不会主动提出来。有的时候要老师追问，才会提出来，发现这个问题我反思了以下几点，如何怎样调动孩子上课的积极性：幼儿园里环境是教师提供的，确切地说是教师根据幼儿发展的需要进行创设的。真正有价值的环境，不仅能吸引幼儿的关注，还能激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的问题意识，让他们自主发现问题——提出问题——解决问题，在潜移默化中引导幼儿不断向前发展。
1.确定幼儿喜欢的学习内容，为其提供可选环境
在环境创设过程中，尽量考虑孩子感兴趣的主题，或者是其他各种方式，例如手工作品、视频动画展览、卡通形象等等激发幼儿的已有经验，让主题环境创设变得让孩子感兴趣。
2.提供幼儿喜欢的材料，让孩子在自由玩耍中发现问题
在他们玩的过程中，教师要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识到并发掘更多更有价值的问题。总之，我们在培养幼儿自主学习时，一定要提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿能够善于发现问题，主动提出问题并寻求答案。
3.关注需求，提供动力和源泉
首先，孩子的发展存在个体差异，他们的愿望、爱好和接受能力也是各不相同，我们应该尊重幼儿的个性差异，允许他们有不同层次的发展，努力做到时刻关注每一幼儿的发展需求，因人而异地为他们提供相应帮助。
4.有问必有应
孩子的耐心是有限的，当他们提出问题自己不能解决却又得不到教师或者周围人积极的回应，久而久之他们会变得沉默，会逐渐放弃提问。因为他们会认为提问是徒劳，根本不会得到答案，不如放弃。长此以往，孩子的好奇心也会逐渐泯灭，最终只会接受灌输的知识，而不知道去主动发现问题。有问必有回应，这里的回应是指积极的回应。
5.应答亦有方
应答有很多种方式，并不只是简单的告知答案，更要注意培养他们的自主探究欲望，启发他们进行下一次更有价值的提问。
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