三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

孩子天生就有强烈的好奇心和求知欲，这就像是婴儿时期的吮吸和哭泣，是与生俱来的。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。因此，对于培养幼儿的问题意识，也是至关重要的。yJS21.coM

我们班的何奕辰从小班开始就表现的比一般小朋友更有强烈的求知欲望。他通常问的问题都千奇百怪，让老师无法作答。比如：小朋友为什么都要来幼儿园？幼儿园的老师为什么都是女孩子？为什么天上的太阳和星星不能同时出现？为什么在阳光下会有影子？这些问题有的宽泛，有的深奥。有的甚至令人费解。但是作为教师，都不能轻易的将这些问题视为无用的问题。而是要在此基础上，做出正确的引导。

因此，教师是否鼓励幼儿提问，并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是在支持，鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多。久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

所以，要培养幼儿的问题意识，首先我们要做到的就是创设宽松而自由的语言环境。但是作为现在身处于一线的带班教师，我的感觉就是在很多时候，创设这样一个宽松而自由的语言环境和幼儿良好的常规培养是有一定冲突的。在常规培养中，我们不会轻易的让幼儿随时随地的发表自己的看法。教师控制的很多，幼儿多为遵从。久而久之，幼儿养成了不随便说话的习惯，但是却变得不爱思考了。换句话说就是思维被禁锢住了。举一个很简单的例子，有次我在上美术课时，我问：你想象的小鸡，有可能会生活在哪里？答案全部是绿色的草地。这样的答案让我很是失望，他们甚至连思考都没有思考的就回答了出来。

因此，在创设宽松自由的语言环境与常规培养的冲突上，还是一直困扰着我的问题。

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

教育随笔：适当的提问能培养幼儿的问题意识

儿童是天生的探索者，作为教育工作者应保护并促进幼儿好奇心的发展，培养幼儿乐于探索的问题意识。这要求教师必须更新教育观念，创新教育行为，不仅要善于建立鼓励儿童发问与探索的物质环境，更要注重宽容、平等的心理环境的创设，能够在日常生活、游戏活动与教育活动中捕捉到幼儿的问题意识，并鼓励他们提问与寻找答案。这一过程同时也是培养幼儿良好个性与认知品质的过程，老师应善于激发幼儿的热情，并充分利用各种各样的资源。

在日常的教育教学活动当中，我发现孩子会对很多事情产生强烈的好奇心。但是由于规则的要求，有时会对他们的问题加以抑制，久而久之孩子对问题的探索就不是那么积极了。有一次我们班的壮壮问了我一个问题。他问：为什么会有影子呢？

这可是个深奥的问题啊，我没有马上回答他，而是让他先去思考，或者是询问更多的人。后来，还没等我告诉他。他就自己将答案告诉我了。

爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的货实验上的技能而已，而提出的新问题，新的可能性，就要从新的角度去出发，看待旧的问题。当幼儿意识到教师是支持并鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

综上所述，孩子的问题意识是通过引导者适当的提问以及孩子自己积极的思考来一起完成的。因此，我们在平时的教育教学活动当中，更要注重这方面的培养。

教育随笔：区域活动中幼儿问题意识的培养

孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。

幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。

一次区域活动中，在户外的戏水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，水池里这么多东西，怎么漂着？”小朋友们都好奇的过来看，并用他们稚嫩的想法解说，“他们有奥特曼的功力”“他们会魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，随之我引导孩子们在水池中开始了实验，找来了很多材料，孩子们一次次的实验，一次次的感悟，一次次获得成功的快乐，回到活动室后，孩子们争先恐后的想表达自己的想法，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。

小班观察记录：幼儿问题意识的培养

小班观察记录：幼儿问题意识的培养

孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。

幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。

比如在区域活动中，在水池的海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，这些球，怎么漂着？”小朋友们就会好奇的过来看，并用他们幼稚的想法解说，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。

教育随笔：中班幼儿提问问题的意识

幼儿园的孩子由于年龄小，知识经验贫乏，思维以具体形象思维为主，心理活动以无意性为主，心理操作的目的性和计划性都较差，因此，培养幼儿的问题意识，首先应激发幼儿主体的探究思维品质，让幼儿敢问、想问、会问。

新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。

好奇、好问是孩子的天性。但由于幼儿性格之间的差异，有的幼儿很怕在教师或集体面前表达心中的疑虑，这对孩子个性的发展将是很大的障碍。作为一个组织者、引导者，教师应以一种热情、肯定的态度回应幼儿，哪怕他们提出的问题是幼稚的、荒唐的，也不能轻易否定，更不能训斥，而是启发他们提出有价值的问题；有时还可以用适当的物质刺激，调动幼儿提问的激情和自信心。孩子一自信，什么问题都敢问了。为把幼儿引入一种迫切希望解决新问题的疑惑状态时而创设的情境。例如，在《保护蛋宝宝》活动中，教师让每个幼儿带一个鸡蛋在身上，要求让鸡蛋跟着你一天，而且不能破掉。幼儿首先想到的是用什么办法保护蛋宝宝。有的幼儿说放在口袋里，但立即遭到了质疑，小朋友说那做操时蹦出来怎么办？有的说，找个网袋挂在脖子上，但又有幼儿提出反对，他们说睡觉时怎么办？有的说装在盒子里，幼儿同样提出问题，盒子捧在手上，我们还能做事吗？这种情境给幼儿带来了有趣的挑战，问题形形色色，五花八门。

在教育过程中，除了幼儿能自己解决的问题，教师应创造机会，鼓励幼儿合作学习。

教育随笔：幼儿提问问题意思教育笔记

现在孩子们也已经步入到了大班的学习生活中，但是最近发现上课的过程中有时孩子们发现了问题可是不会主动提出来。有的时候要老师追问，才会提出来，发现这个问题我反思了以下几点，如何怎样调动孩子上课的积极性：幼儿园里环境是教师提供的，确切地说是教师根据幼儿发展的需要进行创设的。真正有价值的环境，不仅能吸引幼儿的关注，还能激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的问题意识，让他们自主发现问题——提出问题——解决问题，在潜移默化中引导幼儿不断向前发展。

1.确定幼儿喜欢的学习内容，为其提供可选环境

在环境创设过程中，尽量考虑孩子感兴趣的主题，或者是其他各种方式，例如手工作品、视频动画展览、卡通形象等等激发幼儿的已有经验，让主题环境创设变得让孩子感兴趣。

2.提供幼儿喜欢的材料，让孩子在自由玩耍中发现问题

在他们玩的过程中，教师要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识到并发掘更多更有价值的问题。总之，我们在培养幼儿自主学习时，一定要提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿能够善于发现问题，主动提出问题并寻求答案。

3.关注需求，提供动力和源泉

首先，孩子的发展存在个体差异，他们的愿望、爱好和接受能力也是各不相同，我们应该尊重幼儿的个性差异，允许他们有不同层次的发展，努力做到时刻关注每一幼儿的发展需求，因人而异地为他们提供相应帮助。

4.有问必有应

孩子的耐心是有限的，当他们提出问题自己不能解决却又得不到教师或者周围人积极的回应，久而久之他们会变得沉默，会逐渐放弃提问。因为他们会认为提问是徒劳，根本不会得到答案，不如放弃。长此以往，孩子的好奇心也会逐渐泯灭，最终只会接受灌输的知识，而不知道去主动发现问题。有问必有回应，这里的回应是指积极的回应。

5.应答亦有方

应答有很多种方式，并不只是简单的告知答案，更要注意培养他们的自主探究欲望，启发他们进行下一次更有价值的提问。

教育随笔：为即将步入大班的幼儿做问题意识培养的准备

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”，这启示我们，要发展幼儿的创造性，首先要保护和发展幼儿的问题意识，尝试质疑教学，让幼儿主动向老师质疑问题，有利于调动幼儿的学习积极性，让幼儿真正做学习的主人，更好的落实新纲要的幼儿自主发展目标。语言是幼儿发展的关键期，孩子们总是爱问为什么？问，成了孩子喜欢学习的方式，是思维能力发展的结果，也是孩子探索和求知的一种手段。因此，老师们在开展一日活动中的各种教学和引导起了非常关键的作用，制定适合孩子的教学策略显得更为重要。在一日活动中，针对不同孩子不同性格特点实施差异化教学，使每个孩子喜欢说话、大胆质疑，会质疑，从而培养孩子思考的能力。

在平时的教育教学和一日生活当中,我发现,即将步入大班的一部分幼儿相比小班来说,问题意识并没有之前强了.究其原因,我认为是主观原因是孩子害怕犯错,其次是老师在教学工作当中对孩子好奇心和创造力的扼杀.这在一定程度上让幼儿对提问有了胆怯的心理。

《幼儿园教育纲要》指出，幼儿语言教学的目标标是：提高幼儿语言交往的积极性、发展幼儿的语言能力。由此看来，在一日活动或语言教学活动中恰当的运用提问，可引发幼儿对语言的兴趣，提问是否有效、是否有层次性、直接影响幼儿的语言发展能力，问是孩子自主学习的方式，是思维的结果，更是探索和求知的手段。因此老师们的教学和引导对幼儿起了非常关键的作用，制定了适合孩子的教学策略显得更为重要。并能针对不同孩子不同特点实施差异化教学，让每个孩子敢说话、敢质疑，会质疑，从而培养孩子思考的能力。

因此,作为即将步入大班的幼儿,更需要更加轻松的大环境来影响他们,让他们懂得并学会提出问题从而也有能力自己动脑筋,想办法去解决问题.这对他们来说,也将是一种考验。

教育随笔：幼儿合作意识的技能培养

合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作技能。

一、通过多种途径培养幼儿的合作意识

1．精心设计墙饰，营造合作氛围

幼儿学习的无意识性和模仿性极强，他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境，来营造合作氛围，培养幼儿的合作意识。幼儿园的墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，以其变化多样、贴近幼儿等特点，对幼儿具有直接的教育影响。教师可以精心设计墙饰，使其蕴含培养幼儿合作意识的价值。比如，教师可以用拟人化的手法布置有关介绍人体消化器官的墙饰，让幼儿懂得每一消化器官各有各的功能，正是各个器官的相互配合，我们的身体才得以保持健康。教师也可以以合作为主题，把幼儿合作完成的作品贴在墙上，使幼儿感受到合作的力量。教师还可以把生活中幼儿与同伴合作、互相帮助的情景拍摄下来，布置成主题墙，从而调动幼儿参与合作学习的主动性和积极性。

2．创设游戏情境，引发幼儿的合作需求

在游戏中，随着游戏情节的发展，幼儿为了共同的兴趣，往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而逐渐萌发合作的意识。所以，教师可以通过游戏引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作意识。例如，在大班游戏“超市”中，教师创设了这样的情景：超市马上就要开张了，可是里面的物品还没有准备好，架子没有搭，物品没有分类。老板很着急，想请小朋友帮忙布置超市，但是一个小朋友不可能完成这一任务。孩子们在教师的启发下产生了合作的需要和意识。由于布置超市需要搭四个区的货架，把杂乱无章的物品分成四类。并把物品放在搭好的货架上。因此，教师提出了活动的两种任务：分成4个小组，每个小组利用准备好的器材搭建货架，并把属于自己区域的物品摆在货架上；由于搭建货架的材料比较重，而且有些“货物”不是一个幼儿能够搬动的，需要小组成员分工与协作。通过这样的游戏，幼儿逐渐认识到了合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。

3．巧妙利用材料，激发幼儿的合作意识

在合作学习活动中，教师可以巧妙地借助活动材料达到促进幼儿合作的目的。

一方面，教师可以有意识地减少活动所需的材料，促使幼儿与同伴共享资源、互相帮助，从而激发幼儿的合作意识。例如，在小班综合活动“小白兔拔萝卜”中。教师以“兔妈妈领着小白兔去地里拔萝卜”的情景导入活动。出发前，兔妈妈发现家里只剩下8只篮子了，可是现在有16个兔宝宝，怎么办呢?教师引导幼儿讨论如何解决问题。最后，幼儿一致认为需要两个好朋友合用一只篮子。教师便让幼儿寻找自己的好朋友，两人一组手拉手去地里拔萝卜。活动中，由于幼儿要与同伴合用一只篮子，他们不得不围绕“装多少萝卜”“怎么装萝卜”“怎么把装满萝卜的篮子抬回家”等问题进行讨论，这样促进幼儿合作的目的也就达到了。又如，在大班美术活动“化装游戏”中，教师以开化装舞会的情景导人活动。教师准备了画笔，但是没有准备化妆镜。活动中，有的幼儿发现了这一问题，教师便启发幼儿思考如何解决问题。最后幼儿决定小伙伴之间互相帮着化装。教师便把幼儿分为2人一组，让幼儿在同伴脸上作画。在本案例中，由于缺乏镜子这一化装必需品，幼儿间不得不互相帮助。幼儿围绕“谁先画，谁后画”“你想要把什么画在你脸上”“我想在你脸上画什么”等问题进行协商，同伴合作行为也就自然产生了。

另一方面，教师可以通过给特定角色分发特定材料，使每个小组成员只占有完成小组任务所需的一部分材料，以资源的相互依赖来促使幼儿间合作行为的发生。这是一种把资源互赖和角色分工相结合来促进幼儿合作的方法。比如，在手工活动中，给负责裁剪的幼儿发剪刀、尺子，给负责粘贴的幼儿发胶水、胶布，给负责涂色的幼儿发颜料和画笔，通过发放特定的活动材料使幼儿明确自己的任务。每个幼儿只拥有活动所需的一部分材料，资源的相互依赖使得幼儿要想完成任务必须与同伴进行分工、分享、合作。这种方式能够有效地激发幼儿的合作意识，促进幼儿间合作行为的发生。

二、通过有针对性的活动提高幼儿的合作技能

幼儿合作学习中所需的合作技能主要有协商、理解他人、互相帮助、道歉、感谢、低声讲话、耐心等候等。这些技能能从不同侧面保障合作学习活动的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况确定需要培养的某项技能，并找出该技能的具体行为表现，然后设计相应的教育活动，提高幼儿的合作技能。下面重点介绍两种合作技能的培养。

1．提高协商能力

协商对于合作学习活动的开展至关重要。合作学习小组成员经常要面临分配角色、共享资源等任务，如果不能很好地进行协商，就会发生冲突，无法有效地完成合作任务，从而降低活动的效率。有的教师并未意识到这一点，在发现幼儿间发生冲突时，总会介入进行协调，替幼儿做决定，而不会巧妙地提醒幼儿自己协商解决。幼儿因为没有协商的经验，也就不会协商解决问题。为了合作学习活动的顺利开展，教师有必要把“协商”作为一项重要的合作技能，并组织相应的活动提高幼儿与同伴进行协商的能力。例如，在大班幼儿合作学习活动“娃娃剧院”中，教师把幼儿分成每组6～7人，其中一个小组在选小组长时产生了意见分歧。文文第一个说：“我来当组长。”小雨说：“不行，你连名字都写不好，还是由我来当吧。”琳琳马上说：“你这么凶，我不同意你当。”还有4个幼儿虽然没有为自己争取，但也表达了不同的意见：有的想选琳琳，有的想选小雨……就在他们为选小组长争执不下时，教师出现了，对他们说：“你们可以尝试用举手的方式决定呀，谁的票多就选谁。”这个提议得到了大家的一致赞同。结果小雨和佳佳的票数最多，但票数相同，都是2票。这时，文文提议：“用石头、剪子、布来决定吧，谁赢就由谁来当小组长。”这个提议很快得到了大家的认可，最终小雨获胜。在这个案例中，教师没有立刻干预，也没有帮助幼儿指定小组长，而是引导幼儿自己想办法解决问题，这样做比凭借自己的权威直接干涉幼儿的冲突更能提高幼儿的合作技能。

2．提高观点采择能力

观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确判断的能力。它的一个基本特征就是能从他人的角度看问题。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同，从而发现每个人都有不同的观点，并在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。幼儿只有具备了一定的观点采择能力，才能更好地运用合作策略，与同伴协商解决合作中遇到的困难，共同完成合作任务。为了提高幼儿的观点采择能力，教师可以精心设计和组织一些角色游戏，引导幼儿通过扮演角色、体会角色的心情和感受，学习换位思考，明白应该怎样尊重同伴的权利和需要，学会宽容和谅解他人，进而提高正确理解彼此行为意义的能力。教师可以组织幼儿开展角色游戏“快乐帮帮帮”，具体操作过程是：幼儿两两组合，一名幼儿扮演求助者，一名幼儿扮演提供帮助者，如一名幼儿扮演盲人，另一名幼儿扮演帮助盲人者，在室内模拟横穿马路的活动。被帮助者要对帮助者表示感谢，但感谢的内容不是简单的“谢谢”，而是“你的帮助使我……谢谢你”“多亏有你，我才能……真的谢谢你”，等等，帮助者则表示“不客气，这是我应该做的”，等等。活动时要进行角色更换。活动后教师引导幼儿交流助人和受助时的不同感受。通过这样的活动，幼儿会逐渐摆脱自我中心，慢慢地以他人的意图和愿望来考虑问题，学会设身处地地理解、体谅他人，更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突。

教育随笔：培养幼儿自我保护意识

我们孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中，意外事故的发生常常是不可避免的，但是透过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为用心预防，就能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。如热水、药品是幼儿日常经常接触的物品。花花绿绿的药品会让幼儿误认为是糖豆而吃进肚里。杯里的热水也会因为幼儿不会决定而造成烫伤。那么如何提高幼儿对事件的预见性呢首先要了解一些生活的常识。我们透过谈话，组织幼儿专门的讨论，倒一杯热水、拿来一些药品，请幼儿讨论一下，从而学会一些自我保护的技能。在讨论中幼儿纷纷发表意见。杯里冒着热气，十分烫，不能立刻喝。用手摸摸杯的外面，如果烫手就不能喝。喝水的时候，也就应先吹一吹，先小口小口的喝，就不会烫着了。家长一定要把要亲自交到老师手里，并登记好要的用量和处方。有意识的引导幼儿药是不能随便吃的，在幼儿园应请老师、阿姨帮忙吃药，在家应请爸爸妈妈帮忙。明白了生活中的一些小常识，那么就应提高幼儿分析、决定的潜力，为幼儿准备一些画有安全与危险事物的小图片，如

插座、火、药、热水、食品、玩具等，请幼儿自己来区分哪些是安全的，哪些是危险的，提高幼儿决定事物的潜力。从而提高幼儿对事情的预见性，预防杯具的发生。

幼儿园的环境也是关注幼儿的健康和安全的。我们应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。有一段时间男孩子常常在室内乱跑，发生相撞的事情，于是觉得上一节有关于相互相撞的后果与图片，提醒幼儿注意，在认识的基础上，我们在班内的电视机及电门上张贴了禁止触摸的标记;在窗台张贴了禁止攀爬的标记;在楼道张贴了下滑危险的标记，时刻提醒幼儿注意安全。

在大型体育课时幼儿会接触各种器械、各种玩具都有，孩子们能够自由地奔跑，进行游戏，但有时玩起来就什么都忘了，往往会对幼儿造成身体上的伤害，每次出来活动老师时时刻刻嘱咐”安全第一”,生怕有孩子受伤，通过ppt与图片，引导幼儿在活动时，要注意安全的动作，不要让自己受伤，学会保护自己。幼儿的好奇心是重的、也好动，随心所欲的特点，天性萌萌的，不注意玩一些危险物品，做一些危险的事或到一些不安全的地方玩。但我们不能因为这些就限制幼儿的活动。虽然他们年龄再幼儿园里不算太小，但他们与需要不断的获取经验，在生活中去不断的探索和反思。在与环境进行交互作用之后从而获得相应的信息、感受。我们要在一日活动中，仔细观察幼儿的一举一动，利用各种教育活动，提高幼儿自我保护的潜力和意识。培养幼儿自我保护的意识，重要的是不仅仅就应让幼儿明白哪里有危险，更就应让他们学习，在安全教育问题上，活动中我们老师的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了用心地防御。同时，我们也感到，培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，真正使幼儿构成自律，从而获得身心的和谐发展。