案例：“不想跟你那样做！”——孩子也能成为我们的老师

一、案例描述：

教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”这个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎。可就在一天吃饭前，我正带着孩子在玩这个游戏，臻臻突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”

听完后，我想，如果强行拒绝臻臻，她一定会对游戏产生反感。于是，我灵机一动说：“那好，臻臻就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，臻臻做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小花猫，她就学老虎……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！”

二：案例分析与反思：

以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。

新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。

每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由、更主动地学习。

主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。幼儿园新课程改革以关注幼儿个性特点、充分挖掘其个性潜能为教育的主旨。

幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。

我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。

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案例：不能这样哄孩子

主题内涵：

王景景是一个特别任性的孩子，他喜欢看书、听故事还认识不少字；有时表现特别乖，但有时却想干什么就干什么，不受任何规矩的约束，弄得我们两位老师束手无策。而且他有时对老师和小朋友的话很在意，如果说中了他的心坎，他会一天表现都很好，但如果稍有不对，他就会跟老师唱反调，跟小朋友过不去。

案例的描述与分析：

今天是星期三，我上上午班，我早早地来到了幼儿园，等待我们班“小天使”的到来，这时王景景在门口躲在外婆后面不肯进来，我迎上去，向他们问好：“王景景早！”可是他没有回应我，还是躲在外婆的后面不肯走进教室，我走过去，把他拉进我的怀里说：“景景，你今天怎么了，每天你都是自己高高兴兴的乘接送车来幼儿园的，今天外婆亲自送来了，还这么依依不舍呀。”他外婆说：“乘接送车来不及了，他爸爸就让我送他上幼儿园，可是他说什么也不肯上幼儿园，说别人说他是小偷，”我马上问：“谁说你是小偷了，”“是陈彬彬”。他说。“现在陈彬彬还没来，等他来了，我把事情问清楚了，让他向你道歉，好吗？”但他还是不肯留下，嚷嚷着要跟着外婆一同回家，我怎么说，他也不听，这时，他外婆说：“景景，你乖，外婆中午来接你回家好吗。”他觉得再吵下去也没用，就点点头留下来了，但还是拉着他外婆的手说：“你中午一定要来接我的。”他外婆点点头答应了。孩子就高高兴兴的去玩了。这时他外婆马上对我说：“我中午不来接他，让他乘接送车回家吧。”“那你刚才不是说中午接他回家吗？”我说。她说：“我刚才哄哄他的。”我说：“你这样做就不对了，让孩子觉得大人也会撒谎的，景景是个感情细腻的孩子，别人说他是小偷，他已经耿耿与怀，不肯上幼儿园了，你再骗他他会更伤心的，他不肯上幼儿园的原因是别人说他是小偷，如果事情搞清楚了，他就不会这样了。”他外婆觉得无意中自己犯了一个错误，就说：“那我今天中午一定来接孩子。”

经了解，景景在家的表现比在幼儿园还要任性，在家访中，发现他家没装固定的电话机，原因就是，他非常喜欢打电话，如果大人不在家，他经常拿着电话机打电话去骚扰别人，怎么跟他说，他也不听，只有采取不装电话机。后来经了解，这次的“小偷事件”也是他的错，陈彬彬在搭积木，搭好了一佳飞机，放在桌上，王景景走过去就把别人的飞机拿走了，陈彬彬跟他要，他就是不肯，于是，陈彬彬就说他是“小偷”。但是，王景景虽然任性，他对于老师和小朋友对他的评价很在乎。所以导致了今天不肯上幼儿园的局面。但后来经过老师的调解，双方都任了错，大家都和好了。

体会与反思：

幼儿是一个独立、完整的人，他有自己的思想，有自己的感受，如果家长为了让他不哭，就骗他，这会在孩子幼小的心灵中印下大人也回撒谎的烙印，幼儿虽不成熟，还分不清大人的那句话是真的，哪句话是假的，但他以自己独特的眼光看待周围的事物，去见解自己的感受，对孩子撒谎，虽然当时有效，他不哭了，也不闹了，但久而久之，会造成他对周围人们的不信任，甚至对周围事物也包怀疑的态度，当幼儿提出某一要求时，一定有他自己的理由，他不肯上幼儿园的原因是人家说他是“小偷”，如果解决了这个问题，他就会很高兴，我们要以一个关怀者的身份去感受幼儿的内心世界，耐心地倾听幼儿的新声，合理的理解幼儿的内心想法和感受，并与幼儿亲切的交流，促进幼儿情感方面的发展。

相关问题的思考：

教师、家长要尊重幼儿的感受，应充分认识到幼儿是一个完整、独立的个体，有着自己的思想和感受，当幼儿不愿干某一件事时，一定有他的理由，本案例主要是由于别人的一句小偷引起的，后来了解清楚了事情的真相，两个小朋友都认识到了自己的错误，相互道歉，他们也和好如初了，所以老师要做一个观察者，找出答案，同时要做一个联系者，去帮助幼儿和家长沟通，而不是以一个教师的身份去强制幼儿，不让他哭就大功告成了。

在日常生活中，教师、父母要规范自己的言行举止，幼儿的模仿能力很强，对孩子撒谎，下一次孩子可能“以牙还牙”对家长说出言不由衷的谎话，我们要队幼儿的内心世界及时的探索，解开幼儿的心结，是他们的情感得到满足，获得最大的发展。

老师，我也想剪

为了尽快把已塑封好、但还没剪好的“菜场”游戏材料投放到区域中去，一大早，我便拿着剪刀在一边“咔嚓、咔嚓”地剪了起来。一会儿，旁边围了一群早来园的孩子，“唧唧喳喳”地讨论着，有的孩子还抢着拿我还没剪好的材料放来我用来放置材料的篮子里，有的还从我抽屉里找来了剪刀-------我一看这阵式，知道他们也想来剪，但孩子使用剪刀太危险了，若孩子不注意的话，危险随时会出现，于是我连忙将他们安排到桌子边玩桌面游戏。可不一会儿，又有孩子三三两两地围拢过来，虽然没有像前一次一样拿剪刀-------，但从他们的神情中可以看出，他们非常想参与，看着他们急切的神情，我想：是否可以挑几个小朋友帮我一起来完成呢？这样既可以满足孩子的好奇心，同时也可以帮助我早点完成任务。于是，我问小朋友：“你们谁会使用剪刀？”没想到，每个小朋友都高高地举起了小手“老师，我！”“老师，我会！”“------”看着孩子们急切、期盼的神情，我犹豫着：这可不是闹着玩的，如果黄灯铃拿到剪刀后，不知会发生什么事呢？-------但看着他高举的小手，我思索着：给他一次机会，也许这对他很重要！！------经过再三地考虑，我同意他们参与进来，但不准随意的拿剪刀指人、戳人-----

在我的再三的提醒下，孩子们终于拿起了剪刀，跟着我“喀嚓、喀嚓”的剪了起来，也许是很少使用剪刀的原因吧，他们剪出来的东西就像是牙齿一样，一点也不光滑，但他们还是在努力地剪着，还不时地递给我看，刚开始，我只是为了让他们有事可做，随口说了声“不错！”“很好，继续努力！”“-----”没想到听到一个熟悉的声音“你们看看，老师说我的不错，很好！”我转身一看，是黄灯铃，只见他高兴地拿着“大牙”似的作品在向同伴炫示，“拿来，老师再帮你修一下会更棒！”我笑着拿过他的作品，两下就帮他修剪光滑并递过去，他认真地看了又看。接下来，我偷偷地发现，黄灯铃剪出来的作品一次比一次进步了，而且，以往喜欢说话的他安静地没见一点声音-------

这个案例使我懂得：幼儿教师不能一味地只关注孩子的安全，就扼杀了孩子的好奇心，但如果我们能正确地以“幼儿指导者”的身份先去发现问题，寻找解决问题的方法，以自己言行的示范性和感染性来引导孩子，使孩子对它产生新的兴趣，并积极参与到活动中去，从而促进幼儿身心的发展。

案例：老师，我也会了

背景：

随着秋天的来临，孩子们的衣服量也逐渐增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是宝宝们最大的苦恼，也是午睡间里最热闹的时候，每天总有孩子的呼唤声：“老师，我脱不掉了”；“老师，这个衣服怎么穿呀？”；“老师，我穿得对吗？”……

活动情景：

今天午睡起床后，孩子们的呼唤声又此起彼伏的响起了，但今天我没有象以往那样忙着帮他们穿，而是鼓励他们自己尝试着穿（在前一次的游戏活动中，我已用游戏的形式让他们初步了解了穿衣服的方法），并不时的告诉他们：“头从大洞洞里钻进去，再从中洞洞里钻出来，最后小手从小洞洞里钻出来”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿错的孩子也不少，但我没有马上纠正过来，而是督促个别慢的幼儿加快动作。

以往每次为他们检查衣服是否穿好都是我的事，今天我把这个权利交给了孩子，让他们找找谁没有把衣服宝宝穿好？这一找，还真找到好几个把衣服穿错的孩子，我把这几个孩子请到前面让他们来说说错在那里？该怎么穿才对？孩子们一下就说开了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛头都在外面了”

“这个牌牌应该藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子应该是带在头上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一个纽扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是对的呢？”

“是这样穿的”

“衣服要翻过来”

在大家的帮助下，穿错衣服的几个孩子重新穿好了衣服，孩子们都开心的拍起了手。

分析与反思：

幼儿通过学习尝试而成长，在二期课改的引领下，我们正逐步尝试把日常生活中的内容纳入到教育中来，但我们往往会忽视孩子的实际需要。虽然孩子们在前一次的游戏中对穿衣服有了初步的了解，也进行了尝试，但那是在老师的要求下进行的，对他们来说并没有留下多大的印象，所以还是会有孩子把衣服穿错或穿反。而在今天的活动中，他们通过自己的发现、共同的讨论，最后还一起努力把穿错的衣服重新穿对，对他们来说印象是非常深刻的，这要比老师让他们学、让他们尝试要有效的多。其实这也是二期课改所提倡的“让孩子成为活动的主体，让他们通过自己的发现、探索、尝试来解决问题，从而获得成功”。

案例：老师你也说本地话了

案例：

区角活动结束了，孩子们都加紧整理玩具，然后去完成户外活动前的准备工作：大小便、脱去外套、塞裤子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友却还在慢悠悠地整理玩具，于是老师走过去说：“你们动作快点，外面音乐都响了。”然后又无意识地用本地话对明明说请他先去摆放小椅子，这时，文文说：“老师，你说本地话了，你犯规了，你犯规了”。我一听，心想这是我和小朋友之间定的规矩呀，我自己也犯规了，怎么办？我忙为自己找理由说：“是吗，可能老师心里一急，就忘记说普通话了，老师犯规了，接受你的批评，以后一定不会说本地话”。这时，文文的脸上露出了甜甜的笑容。

分析：

普通话是学校语言，在大力推广正确使用普通话时，我也要求小朋友在幼儿园只许说普通话，不能说本地话。我们还有一个小小的约定，即互相监督，谁犯规了就受到批评，此项约定效果较好，大家都能自觉使用普通话，而且语音较以前正确了。刚新来的几位小朋友不会说普通话，现在在小朋友的帮助下也能坚持说普通话了，特别是明明小朋友进步尤为明显。

在这案例中，我很有感触：1、要求小朋友做到的，作为教师应该首先要做到，这样才有榜样的示范作用，真正以自身的行为去影响孩子，这才是良好的教育方法。2、老师难免也会犯小错误，但是在孩子面前不能摆起老师高高在上的架子，而应和小朋友一样，知错就改，这样老师在小朋友的心里会建立起威信，同时孩子觉得老师犯错了也会承认，也会改正，无形间教育孩子以后也要知错就改。