我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？下面是小编为大家整理的“案例：找蟑螂的家”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
教学故事（贺剑虹）：周一的清晨，我上早班，刚一进教室就闻到一股杀虫水的味。我连忙打开所有的窗户换空气，小朋友们陆续的来了。过了一会，陈博文手里提着一只死蟑螂走到我跟前来：“老师，我在水池边发现了一只死蟑螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边发现了几只死蟑螂。陈博文自言自语地说：“奇怪，教室里怎么会有蟑螂呢？”孩子们叽叽喳喳地议论起来：“我们的教室很干净，没有垃圾呀！”……孩子们的议论引起了我的注意，我问他们：“你们知道蟑螂的家在哪吗？”孩子们都摇摇头。我说：“今天我们一起们去找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么样的。”。孩子们像侦探一样找开了。不一会我让他们说说在哪些地方发现了死蟑螂，孩子们有的说在水池边和开水桶边，有的说在玩具柜和床边，有的说在厕所里。我问：“那这些地方除了死蟑螂还有什么？”，孩子们观察了一会，陆续地跑来报告，肖德贤说：“我发现水池边和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说：“我在玩具柜和床边没发现什么。”搬开玩具柜和床，孩子们和我都被眼前的景象惊呆了：玩具柜底下到处都是孩子们弄丢的水彩笔帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等；而床底下则是头发丝、橡皮筋、发卡，还有从枕头里、被子里揪出来的海绵、棉花等，上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。“原来这些地方就是蟑螂的家，他们喜欢生活在又潮湿又脏的地方。”我和孩子们都陷入了沉思。半晌，肖德贤说：“我们以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说：“我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说：“我睡觉再也不揪枕头和被子了，这样蟑螂就不会在我们班安家了。”
教学反思（贺剑虹）：教师要善于发现生活中的随机教育，挖掘一日生活中的教育价值，引导幼儿进行探索。这次偶发事件如果教师将蟑螂一扫了之，也就错过了一次绝好的随机教育机会，而孩子们也错过了一次探索的好机会。通过这次随机教育，培养了幼儿的探究兴趣，活动中孩子们不仅体验了探索的过程，而且让我和孩子们都受到了一次再教育。通过这次探索过程，幼儿非常震撼，从而促使幼儿自觉地改掉不良习惯；作为教师的我也发现我对孩子们卫生习惯的关注远远不够，应该引起我的重视。这次活动使我和孩子们共同学习，共同进步。
同伴评点（刘婷）：新知识观告诉我们：知识最明显的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积累经验。贺老师正是了解孩子这一特点，理解孩子的行动，倾听孩子的对话，当孩子发现了一件有意义的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望时，贺老师没有责备孩子不讲卫生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子这一兴趣点，发挥
教师的引导作用，鼓励孩子大胆寻找、思考、讨论，让孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所说的，一日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理会了>这一精神实质。
园长引领（李忠）：从案例整个过程，我们看到了孩子们自主的、积极的、探究的建构经验的过程：①发现问题――床边的死蟑螂②提出问题――为什么会有死蟑螂？哪里还有死蟑螂？③寻找答案――找蟑螂的“家”④形成认识――以后要养成好的卫生习惯。正如皮亚杰曾说：“假定幼儿是从教学中获得概念和经验，那是一种极大的误解。相反，在相当大的程度上，幼儿是自己独立地、自发地建构和发展这些观念和认识……”的确幼儿的经验建构来自对现实生活的思考。试想如果单凭教师反复用说教的方式要求小朋友们要讲究卫生、养成好习惯、不随便乱扔东西，其效果显然没有幼儿通过自己的实践获得的认识有作用。因此教师要遵循《规程》“幼儿一日生活即是教育”“生活即课程”的原则，充分尊重幼儿实践愿望，挖掘幼儿自我建构认知的能力。
专家寄语(葛声海)：《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是“终身教育”，它适用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一个主动参与的过程，是一个长期实践的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探索、持续发展的专业成长的道路，因此幼儿教育要用心去发现，用心去感悟，用心去思考。刘晓东是研究儿童教育的学者，他曾经是一位“幼儿园的男教师”，他在《解放儿童》中写道：“不真正进入幼儿教师的角色，就不会体验到幼儿教师的甘苦；不亲自参与活生生的幼儿教育过程，就不可能真正了解幼儿园教育的特点；不愿意把整个心灵献给孩子，就不可能走进幼儿的心灵世界”。从“解放儿童”，我想到“解放
教师”。我在《幼儿园教育科研新视野》的报告中指出：教育科研是：“为教师自己的研究”，是“对教师自己的研究”，是“由教师自己的研究”。教育科研有三个层面，第一层是事实研究，第二层是价值研究，第三层是技术研究。在此认识基础上，贺剑虹老师自撰教学故事，自作教学反思，自邀同伴评点，自请园长引领。这是一种指向“问题解决”、实施“行动研究”的方式，这是一种促进专业成长、构建合作文化的方式。事实证明：这是新课程改革的内在动力，是教师专业化成长的核心途径，是学校（园）自我发展的有效机制。中小幼教师的教育科研追求什么？学校（园）教育科研往何处去？答案是：①回归——关注教育实际问题的解决；②行动——走向研究、学习、工作的融合。③制度——走进真正园本教研的世界。m.yJS21.cOm
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背景：在主题活动“小宝宝”中，孩子们在游戏、实践、操作的过程中体会到了自己小手、小脚的本领，对自己的小手、小脚充满了自豪感。在此基础上，我预设了做中学活动“找朋友”，想让幼儿通过操作认识颜色，尝试初步的配对。
活动情景：
师：娃娃把自己的袜子、鞋子都打乱了，现在他想穿漂亮的袜子和鞋子出去玩，可找到现在还没有找到，真是急死人了，谁来帮帮忙呀？
“我来，我来……？”孩子们纷纷举起了自己的小手。
很快，孩子们都为鞋子和袜子找到了自己的朋友，开心的互相说着自己的成果。在交流时，杨羽艳拿着一只袜子说：“这只袜子没有找到朋友”。“是吗？谁来帮杨羽艳找找这只袜子的朋友？”我的话音落，吴昀啸就跑桌子那里拿来了一只粉红色的袜子要给杨羽艳，可杨羽艳却摇摇头。我就问到：“为什么不要呀？”“这两只不是朋友”“它们都是粉红的，为什么不是朋友呢？”“这上面画的不一样”杨羽艳指着上面的图案说道。我马上惊讶的说道：“真的呀，原来在给袜子和鞋子找朋友时不但要颜色一样，上面画的画也要一样的，那你们都找对了吗？”孩子们一听，纷纷检查起自己手中的袜子和鞋子，又开始了第二次的寻找。
分析与反思：
活动的内容来源于幼儿的生活，而活动中得到的经验又将服务于生活，这就构成了幼儿学习与生活循环往复。在这次活动中，我的本意只要孩子能根据颜色进行配对就行了，但孩子在日常生活中积累的经验促使他们有了进一步的发展：按图案和花纹进行配对。对于幼儿的自我发现，老师给予了及时的总结和提升，这远远要比老师告诉幼儿的有价值。
通过二期课改的理论学习和实践，使我真正认识到生活经验在我们教学活动中的作用，它不仅能展现幼儿的能力还能使幼儿的潜能得到充分的发挥，让幼儿获得更多的成功的体验，同时也增强了幼儿的自信心，使幼儿变得更积极、主动。
我们班的孩子在午睡时，有个不好的习惯，他们总是飞速的上床，让脱下的鞋子“随遇而安”，每次午间巡视，七零八落的鞋子就好象是给我设置的层层“路障”，让我气不打一处来，我也曾多次教育他们将鞋子放到床底下，可小家伙们仍旧是我行我素，这个问题让我颇伤脑筋。
在苦思冥想之后，我终于找到了解决这个问题的办法，我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少艺术的小脚丫，小脚丫是一对对出现的，而且有着拟人化的表情，一个个都睁着大眼睛，张着大嘴巴，好象在对孩子们说，赶紧把鞋子放到我这来吧……小脚丫的出现引起了孩子们的很大兴趣，一来这些富有童趣的小脚丫，让整个午睡室充满了艺术气息，孩子们都非常乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里，二来小脚丫一对对的出现，能让孩子将鞋子摆放正确，避免起床后穿反鞋子，真是一举两得，从此后，班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了！
实录：
在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子，包括喝完可乐的大小瓶子，晨间来园时，汪家琪又如同前一样，在教室里奔跑了两圈，突然他停在杨建区，上下看了一会，接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子，坐在位子上，一盖子一盖子地把珠珠瓢起倒进可乐瓶里，边倒边喊“可乐哟，谁要可乐？”喊了好几遍，所有的杯子里都装满了珠珠，只有陈海腾加入了他的队伍，其他的幼儿无动于衷，各自玩自己的，见此情景我赶上前去，“我要一杯可乐，多少钱？”见有顾客光临，汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好，我要了”在他的手上轻拍了五下，算是给钱了，有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下，他的生意开始了，为扩大幼儿的经验，我又去光顾了，指着小杯的可乐说“我要这杯，多少钱？”“五元”“太贵了，刚刚大杯才五元，能不能便宜点”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜点”“好，那就二元吧。”（可能顾客是老师砍价，使幼儿没有任何的防线，我又拍了他二下买走了这杯可乐，整个晨间活动，汪家琪都在忙碌的。
分析：
是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢？是幼儿已建立了某种购物的经验，是幼儿去“美香基”消费的经验，引导了他这次自发活动的兴趣，兴趣是最好的老师。
反思：
一、尊重幼儿兴趣，顺从幼儿的发展
已有的经验，使得幼儿对活动兴趣骤增，而且自主活动，《纲要》]指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，在该观察中，幼儿汪家琪已有购物和消费的经验，此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动，也使得他兴趣由之生来，见其有兴趣老师没有实行原计划中的晨
间活动，而是顺应他的兴趣，放手让他去自主活动，幼儿没有了束缚，更加认真地活动，成就了对事情的专注。
二、形成合作探究式的师生互动，拓展幼儿经验
《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中，汪家琪的生意无人回应，有可能教育价值在此就泯灭，老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的需要，以顾客的身份进买卖游戏，不但使活动得以进行，还拓展了幼儿的买卖经验（一手交钱，一手交货）生意很兴隆，但仅在于表面的，老师的再次加入使活动向前迈了一大步，付价还价，大小杯比较，让幼儿的买卖经验得以提升，同时，教学也充分运用起来。
总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充分兴趣，对于活动才会有着专注的精神去做。
“你是爸爸,爸爸不抱宝宝,妈妈抱宝宝。”圆玮说着,便伸手去接云公怀中的娃娃。“我是妈妈,是妈妈!”云公说着,双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下,抱她吃药。”圆玮不再争抢娃娃,—副商量的语气在同云公协商着。“我是妈妈,妈妈喂宝宝吃药。”云公边说边煞有介事地拿起桌上的小勺,摆出喂娃娃吃药的架式,不再理睬圆玮。他一手抱着娃娃,一手拿着小勺,嘴中念念有词:“不苦,这是果汁。吃药就不打针了。”此时,圆玮插进话来:“爸爸下班啦,爸爸亲亲宝宝。”说着,再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦,妈妈去做饭。”云公说完,将娃娃递给圆玮,拿起一把刀做起饭来。云公“妈妈”很专注地又是切菜,又是煮饭,圆玮“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵,真是一派和谐的家庭气氛。
点评
此一幕使我们看到了2~3岁孩子同样也会逼真地做家务,演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富,他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份,当看到幼儿出现争抢娃娃时,并不急于介入,留给孩子自己解决问题的空间与机会,以欣赏的态度看到孩子的进步与发展,并感到由衷的高兴。
活动背景：
一次体锻时，孩子们都感到很热，纷纷脱衣服，活动后，很多幼儿都出汗了。“老师，怎么这么热啊？”孩子的问题提醒我，他们对气候的变化有了感知。于是，我反问：“你们知道现在是什么季节了吗？”“冬天。”几个孩子不假思索的回答，但马上遭到别人的反对：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天会下雪……”看来孩子们对冬天的季节特征都已了解了，那现在是什么季节呢？为了让幼儿更仔细地感受、观察季节的变化，我带着孩子们到外面散步、观察。《春天来了》这一主题就由此展开了。
在主题开展一阶段后，孩子们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物又怎么样了呢？我选择了《小蝌蚪找妈妈》这一经典的故事，作为预设活动。
实录：
活动前我准备了小蝌蚪，当孩子们看见小蝌蚪时，注意力完全被小蝌蚪吸引了，问题也在不断的出现。“陈老师，小蝌蚪哪里来的？”“小蝌蚪怎么这么小啊？它有眼睛、嘴巴吗？”……孩子们的议论引起了我的反思：应该把孩子们拉到我预设的活动中吗？很显然幼儿对小蝌蚪的兴趣很浓，马上打断他们，让他们来听小蝌蚪找妈妈的故事，显得很生硬。于是我调整了原有的计划，让孩子们继续观察，满足他们的需要。在观察中，孩子们发现小蝌蚪的脑袋是圆圆的、扁扁的，尾巴是细细的、长长的，它游的时候尾巴是弯弯的，不动的时候是直直的，顺着孩子的兴趣，我们一起学学小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征编到了儿歌里，大家非常快乐。这时，一个孩子说：“小蝌蚪长大了会变成小青蛙的。”有些孩子马上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找妈妈的故事。
思考：
在主题活动的进程中，教师根据主题的内容，选择相关内容预设成一个活动，在我们的实践工作中，往往占有一定的比例。然而这样的活动，更多的是教师提出问题，然后和幼儿一起解决，幼儿容易处于被动状态，自主性凸显不够。
实录中的孩子显然对小蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师如果要根据预设的计划马上把孩子拉到故事中，就会造成孩子跟着老师走的现象，那么这时我们就应顺应孩子的需要，既然他们对小蝌蚪感兴趣，就让他们去观察、去发现。孩子观察到一定的程度个别幼儿就提出：“小蝌蚪长大了会变成青蛙的。”但也有人不同意，于是就产生了问题，这时我才引出故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿带着问题来听故事，效果则更加好，远远优于本来的预设活动。
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