毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。优秀的教育笔记范文有哪些呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教育随笔：严要求 高收获”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育随笔：严要求高收获
今年暑假，幼儿园要准备给孩子排练大合唱，去参加市里的合唱比赛，主要负责排练的是袁老师，而我也参与其中，辅助袁老师一起进行排练工作。
开始排练没多久，我就发现，袁老师对于孩子的要求非常的高，特别是在孩子对于动作的控制力度上。在合唱中，当孩子们唱到太阳升的时候，所有的孩子都要举起自己的手，控制在头顶保持敬礼的样子，一开始，很多孩子不是手升不直，就是没有停留在同一个高度，就这样，每天，都要求孩子用眼睛去看自己同伴的手的高度，再调整自己手的高度，还要有力量。手放下的时候，也要控制好力度，速度要快，不能有拍退的声音，甚至不能因为放下的时候用力过猛而使自己站立不稳。
当时，我总觉得使不使对孩子要求太高了，这么小的孩子，基本上有一半都使小班的孩子，能做到这些要求吗？可使事实证明，孩子使跟棒的，慢慢的孩子们的动作开始整齐了，也能控制住自己的力度了，我觉得孩子们做的已经很好了，能做到如此已经很不错了。可是，袁老师还是不满意，对孩子又提出了更高的要求。眼神、笑容、动作等等都给予孩子明确的要求。
别说，经过辛苦的训练，孩子们的进步是很大的。在演出的当天，孩子们一上台就迎来了阵阵的掌声，在演唱的过程中，掌声也是接连不断，最终我们以绝对优势赢得了第一名的好成绩。
通过这次对孩子们排练的活动，我深深的感觉大，孩子的潜力是无限的，严要求，有时候并不是苛刻的对待孩子，辛苦过后，总会有令人期待的收获。
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老师不要过多的要求孩子
我所带班里的汤妹妹，是个漂亮文静的女孩。记得小班刚来幼儿园时，她是所有新生中哭的时间最久的一个，性格比较内向。现在读了中班，不哭了，而且上课时还能积极动脑举手发言，下了课也能和几个要好的小朋友一起玩，和老师说说话，进步不少。可是就是一样，不愿做早操，宁愿手里拿着器械但就是这么站着。几位老师不知为这做了多少思想工作，但仍不见效果。后来，我们也便达成了默契，不再强求，怕引起她另外的不良反应。但是没想到，这个星期三当我带着孩子们下楼做操时，惊喜地发现在不知不觉中汤妹妹拿着花样操的器械竟然和大家一起做了起来。我和俞老师用目光交流着，我们假装没发现，怕她害羞又不肯做了，只是用余光一直注意着。
早操结束后，当她和其他小朋友一样高高兴兴把器械放下后，我才上去拥抱了她，表扬她今天的进步。她马上变得很羞涩，但眼里流露出的是无比的快乐与喜悦。我们并且约好，以后她每天都会跟着大家一起做操。果然，以后的几天她的确做到了。
这件事再次使我明白，教育需要“顺其自然”，这样可以使教育变得容易，而且又符合自然规律。年龄和阅历往往是束缚想象力的绳索，而浪漫的童心才是充溢着想象力的。因此，为了保护我们的孩子，请不要过多的要求他们，更不要对其强求。保持童心，让人生展示生命最丰富的活力！
区域时间开始了，只见一向比较“特立独行”的王博渊居然参加了区域活动，这让我惊讶极了。王博渊是我们班上比较有“个性”的孩子，班上无论什么活动他基本上都不参加，即使是小朋友们都非常喜欢的区域活动，他也很少参加。多数的情况下，他都会选择自己一个人坐在角落里面玩。无论班上的老师如何调动他的兴趣，他也很少选择区域活动。
于是当我今天看到他主动选择区域时，我惊讶极了。只见他选择了桌面玩具。他自己一个人操作着，不一会儿就听见其他的孩子大声的喊着他，说他抢了大家的玩具。
我走到了他的身边，我没有去选择问他为何要去抢大家的玩具。他用雪花片拼了一个手枪，我十分惊讶地问他：“这个手枪是你拼的吗？拼的实在是太好了。”只见他十分得意地将手枪高高的举起，对我说：“是啊，赵老师。这个就是我拼的。”说着他拿起手枪，模仿着开枪的动作。这个时候我又问他：“你拼的那么好，为什么要抢大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的。”可是他没有理我，这个时候我感觉我好像不应该在这个时候问他。我又想了一会儿对他说：“诶？咱俩玩打枪的游戏吧。”他兴冲冲地将枪对着我，我立刻模仿中枪倒地的样子，他和其他的孩子都哈哈大笑起来。于是我们两个又交换了角色，我对他说道：“这一次你来中枪倒地，我相信你肯定比我演的还要好。”只见他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上。看他模仿的这么好，我夸着他：“你看你演的多像啊，简直就像一个小演员。”他自己也开心极了，这个时候我又对他说道：“诶，你的手枪是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那边，大家都没有办法玩，你把雪花片分享给大家，你刚好教教大家如何拼这个手枪吧。”只见他这个时候，易显大方。他把雪花片分享给了其他的小朋友，放在了桌子中间。他还教其他小朋友如何拼手枪，我在旁边说着：“你看看你多棒呀，现在都会教其他小朋友拼东西了。不仅刚才演得好，现在这个小老师也教的好。”这个时候其他小朋友都有了雪花片，而且王博渊和其他孩子相处的也十分友好。
过了一会儿，他跑过来对我说：“赵老师，你快来看看我们的作品吧。”只见桌子上，有了各种各样的手枪。我摸了摸他的头，对他说：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一个人坐在那里玩开心多了吧。以后啊你就可以当小老师来教大家如何拼手枪，以后的区域活动就交给你这项任务吧。”他也十分开心，回答我说：“以后，我会教小朋友拼手枪的。我把玩具分享给大家，不把玩具放到我一个人在跟前了。”
没有想到，就这样完成了王博渊一次区域活动。希望他可以多多参与到今后的集体活动中。王博渊在家中由爷爷奶奶照顾。平时爷爷奶奶与他交流的很少，就形成了他习惯自己游戏的情况，并且比较宠溺他，多数情况都是由他心情来。他不会与同伴良好的沟通交流，我们与其家长多次交流无果。作为他的老师，只好在他在园时间里给予他更多的引导教育，帮助他健康的成长。
作为一名新入职的幼儿园教师，在为期两个月的园本研修中，我收获了许多，也成长了许多。教学工作是幼儿园工作的轴心，而教育科研工作则是教学工作的核心。刚刚入职的我尽管具备了一定的专业理论知识，但实践经验的缺乏让我在面对一些教学情况时不知所措。通过参加幼儿园的园本培训、教研活动以及园内的观摩活动，我重新审视了自己并明确了自己未来应该努力的方向。
园本培训主要是以学习型团队建设为载体的，主要内容有：活动设计、儿歌弹唱、舞蹈学习和儿童主题绘画训练。
在与园内老师共同学习《指南》和设计教学活动的过程中，我更加明确了五大领域的教育目标，也对自己的教学进行了反思和总结。在设计活动内容时，要结合《指南》和《纲要》，从本班幼儿的身心发展特点出发。在设计活动目标时，要从三个维度出发，以幼儿为行为主体，设计的目标应强调学习的结果而不是过程，同时，目标的设定要明确、具体、可操作并具有可观察性和可操作性。
儿歌弹唱是幼儿教师必备的技能之一，在园本培训中，老师们每周有一小时的集中练习时间，大家相互督促和学习，并且采用考核登记的方式共同进步。在儿歌弹唱的学习中，我的弹唱能力得到了很大的提高，不仅可以弹唱一些儿童歌曲，而且也能够在别的老师面前大胆展现。
在学习舞蹈的过程中，我学会了13个幼儿基本舞步，如：娃娃部、蹦跳步、小铃铛步、跑马步、进退步、苗族踏跳等。同时，在舞蹈培训老师的带领下，我们学会了一支藏族舞蹈《香格里拉》，伴着音乐声，我们感受到了藏族舞蹈的特色，也展现了洋州中幼教师的风采。在绘画培训中，主要结合儿童绘画的50个主题进行创作，每周五下午，老师们就会集中在一起，大家尽情地发挥自己的想象力，创作出了很多别具特色的作品。通过自己画和参观其他老师的作品，我积累了一些涂色和运用色彩的技巧。《指南》在艺术领域中指出：“幼儿应具有初步的艺术表现与创造能力。”作为幼儿教师，在幼儿的学习过程中必须扮演好指导者和引导者的角色，这就要求教师必须具备很好的专业素养，并且要与时俱进。因此，园内的这种培训模式能够为教师提供学习和发展的创造空间，促进教师专业水平的不断提高。我相信在不断地坚持和努力之后，自身的专业素养和专业水平一定会有所提高。
幼儿园教研活动是一种教育研究活动，也是由一线教师直接参与的教研活动。它的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题，不断提高教师自身的业务能力，实现先进的教育理念向教育教学行为的转化，从而有效提高幼儿园的保教质量。在开展公开观摩课和评课的教研活动中，我收获了很多。当我上完第一节中班的公开课《高矮排序》后，老师们给我提出了很多宝贵的建议，如可以借鉴奥尔夫音乐《大巨人和小矮人》引导幼儿感知高矮；在制作教具时要更大气直观一些；在环节的设计方面更有层次一些等等。根据这些建议，我重新设计了这节活动，在第二次的尝试中，我在教师指导语和环节设计方面有了很大的改进，教学效果也明显提高。在教研活动中，通过听其他老师的说课及评课，我在教学设计方面得到了很多启发，如环节的衔接应紧密；从生活出发，一日生活皆课程；游戏是教法也是学法等。同时，在观摩大中小班开展的户外活动中，我也收获颇多，如热身部分及结束部分音乐的选择应结合主题、游戏环节的设计应注重器械的玩法和幼儿的主动探索等等。
园内开展的园本培训及教研活动不仅体现了教师的主体性，也充分发挥了教师的能动性，大家相互学习，共同进步。我很开心自己能和这么多优秀的老师共同学习，也很感谢幼儿园能为我们提供这么多学习和发展的空间，相信在之后的不断学习与努力中，我的专业水平和业务能力会得到很大的进步和提升。
郁斌长着一对漂亮的大眼睛，高高的个子，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。
午餐时，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是郁斌还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了，郁斌拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。户外活动时，郁斌就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，郁斌则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。
每次郁斌犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是郁斌的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现郁斌竟然很乐意地把他的错误改了过来。那天，又到午睡时间，郁斌又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，郁斌两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。
看着郁斌的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们!自从那次之后，我便更加多地留意起郁斌并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，郁斌的家长工作都很忙，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家郁斌也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，郁斌已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。
在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧!
每次当我在课上提出问题后，积极发言，正确率高的始终是那几张熟悉的面孔，有些孩子附和着别人的回答，不管他人说得是对是错，还有些孩子回答得牛头不对马嘴，也有一些事不关己的态度坐在那里，面对这样的现象，我煞是着急，寻找着方法。
这天，又是一节语言课，主题活动是《神秘洞》，在讲故事之前，我先请孩子们说说哪些吃的、用的，住的、穿的等东西有洞，这些洞有什么作用，迫不及待回答的依然是乐乐、佳佳、伟贤等几个小朋友，其余的孩子呢，若无其事的坐着，看到他们那副事不关己的样子，我真是又气又急。于是，我说，老师给你们一会儿的时间，每个小朋友都要想一个有洞的东西，待会儿，一个一个挨个儿的说。五分钟后，我开始请他们回答了，哈哈，终于有答案出来了！而且有些答案还是我脑子里没想到的。除了几个实在不想回答的。回答出来的小朋友，我给他们每人奖了一颗五角星以示鼓励。
究竟这些孩子属于什么现象，是怕动脑筋？还是，我不回答，老师也奈何不了我？还是，由于性格内向，不敢表现自己？------不管是何种原因，我想在今后的教学中，每次提出的问题，不能总依赖那几个出色的孩子回答，多用一些方法激励那些不愿主动回答问题的孩子，并且在回答问题时允许他们说错，着重先培养孩子的胆大自信，让他们从愿意说，到喜欢说。
瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友，却不善运动，一旦遭到困难，由于锻炼，往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感兴趣。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流，希望引起家长的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。
事情是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释。回家后，瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事，还说：“乐乐自己不同意，还叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。之后，她就把事情经过告诉了我。
我想，瑞瑞作为插班生，客观原因确实存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题，以及自由分组对孩子发展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说：“这件事让您感到很难受，我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉，在户外活动方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，毕竟两家住在一个小区里会经常见面，孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样，不但能给孩子创造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可。”
我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析。我说：“不用等到小学，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法控制的。如果失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为代替语言，这样容易让别人不舒服，从而被排斥。要避免孩子因为失败而受伤，一味逃避是没有用的，最好的方法是提供机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的帮助，他能积累哪些交往经验和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题，进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。”听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：“是吗?那太好了!”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢?”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光放得长远一些，我这样说道。
经历了这次事件，我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题时，曾尝试和家长合作，但是一直没什么效果。现在想来，当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多，越让家长对孩子的进步失去信心，放弃努力。而这次事件给了双方一个深度交谈的机会，我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可以说是一个意外的收获。这更让我认识到，平时要与家长保持联系，要给予家长充分表达的机会并耐心倾听，敏感地捕捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。
今天的尝试收到了预想的效果，让我很高兴。以后我可以训练幼儿看老师出示的手指数字依次排队，让每一组幼儿都能排到队伍的最前面，与老师走的最近。
一、意外的收获
新学期大班的第一节美工课是折纸—气球。当我教孩子们折完最后一步并吹起来的时候，我问孩子们：“像不像气球？”孩子们都说“像”，紧接着有个孩子说：“还像小灯笼。”我细看也觉得确实像个小灯笼，当时我的脑子一闪：如果再将气球做成小灯笼不也是一次非常有意义的美工活动吗？它既是本次美工活动的延伸，更是一次升华。
我开始有意识地往“做灯笼”上引：“老师也觉得它很像个小灯笼，怎样才能更像一些呢？”沉默了约半分钟，宋文卓小朋友回答：“把它挂起来就像了。”宋彤小朋友说：“还要做上穗头。”我又问：“用什么做穗头呢？”孩子们有的说用毛线，有的说用漂亮的纸剪成细条也行，最后我给孩子们提供了皱纹纸。至于用什么线把穗头扎起来，并能顺利地从气球下面穿进、上面穿出，凭我的经验，用细电线最好。不过我没有将我的经验告诉孩子们，而是同时提供给他们两种线：一种是细电线，一种是毛线。有些选了电线的孩子不太费事就做好了，而选了毛线的孩子好容易将毛线伸进气球下面剪好的小洞，却怎么也穿不出来，纷纷跑到我面前求助。我让他们去已做好灯笼的同伴那里看看是怎么做的，又拿两种线比较演示了一番，孩子们恍然大悟：毛线软软的，难以穿进穿出，细电线挺挺的、直直的，容易穿出来。在孩子们都做完小灯笼之后，我给他们提了一个建议：用电光纸剪两朵小花，小灯笼的上面和下面各一朵，用细电线重新穿过。这样做出来的小灯笼既逼真又美观，孩子们都爱不释手。
这次美工活动，孩子们兴趣一直很高，特别是看到自己的作品被高高挂起来时，更是开心，都体验到了成功的快乐。
我也觉得，这次意外的收获真好。要是我们每个教师都做个有心人，能从平时的突发事件中发现其蕴藏着的教育价值，并抓住机会进行适当的引导和帮助，这样的意外收获还会很多很多。
二、不妨倒着排
一直以来，幼儿排队都是按照身高由高到低或是以小组的顺序排的，因此孩子们在队伍中的位置也是相对固定的。但是最近我发现了一个问题：在外出散步时，我让幼儿边观察边思考，可是回答我提问的总是那几个排在队伍前面的那几个孩子。走在后面的孩子或三三两两自顾说话，或东张西望，根本不知道老师在干什么。
事后我想，是我平时忽略了这个问题。排在队伍前面的幼儿看的清，听的明，能及时跟着老师的思路转换进行思考，而后面的一些孩子根本听不清老师在说什么，也看不清老师在指什么。长此以往，难免会让他们产生一种被老师忽略的感觉。如何来缩短与他们的距离呢？今天，我试着让第五组的幼儿排到了最前面，后面依次为第四、第三、第二和第一组，孩子们感到既新鲜又兴奋。尤其是平时总自顾自说的孩子能很投入的参与到散步、观察活动中了。
今天的尝试收到了预想的效果，让我很高兴。以后我可以训练幼儿看老师出示的手指数字依次排队，让每一组幼儿都能排到队伍的最前面，与老师走的最近。
高跟矮对于幼儿从空间想象能力来说直接比较还是容易的，但是三者之间比较久加深了一点难度。有的说爸爸最高，有的说妈妈高，但这在每个家庭中也是不相同的。所以我今天统一用现有的班级的人物角色扮演，让他们从这些人物中区别高的、矮的和最矮的。《指南》科学领域（二）数学认知中目标三指出：“感知和理解数、量关系及数量关系。儿童在日常生活中有大量的机会通过感知来了解和比较物体的各种特征，对于小班幼儿的要求是理解有关大小、多少和高矮的概念。本次活动的开展就是让幼儿通过几个物体的衡量来比较出高矮并且排序。活动开始用不同高矮的幼儿来作为参考例子让其他幼儿形象直观的进行对比，幼儿一下就说出谁最高，谁最矮，并且能够从高到矮，从矮到高的顺序排出来。但是在操作纸上面让他们自己独立完成的时候就可以发现幼儿的个体差异性。很明显，思维发展好的幼儿在操作纸上面一下就完成了，又快又好。而个别幼儿就比较显得薄弱了。教师及时帮助能力弱的幼儿完成，提高他们的积极性。
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