不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。优秀的教育笔记范文有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《幼教随笔：“破窗实验”之于师幼关系》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
破窗实验——心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后发现这辆汽车仍然完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了；又过没多久，这辆汽车被人偷走了。
破窗实验——心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后发现这辆汽车仍然完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了；又过没多久，这辆汽车被人偷走了。
针对这一现象，心理学家提出了一个“破窗理论”：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户的破玻璃又得不到及时的更换或维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打破更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种杂乱无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生蔓延。其实，不仅窗户玻璃被打破会暗示别人去打破更多的窗户玻璃，而且其他方面的东西被打破也会暗示别人去打破更多的东西。
这个实验带给我一个启示：孩子一有问题行为就应该制止，不然事情就会越来越糟糕！
于是在实际面对孩子的时候，我试图及时发现每个孩子的错误缺点，进行批评引导指正。比如做早操时，范范蹲下玩，用手勾画方砖间隙的泥沙，我就提醒他站好队。他不听，我就跟他讲做操应该怎样做，站队应当如何站，老师喜欢你认真做操的样子，云云。可是他就是不买帐。更糟糕的是，别的孩子也模仿他的样子，好象做特别有意思的游戏似的，上劲地玩起来。说了这个，那个蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上课时，CC突然站起来做个鬼脸，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常规要求，遵守活动纪律。照理说应该好了吧？结果更晕了，他居然躺在地上装睡，可乱套了。
事后我跟范范交流。我问他来幼儿园高兴吗？他说不高兴。我又问为什么。他回答说我老批评他。我懵了。我本着对孩子负责任的原则，一碗水端平一视同仁，有错必纠，这有什么错？再说我并没有经常批评他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯错误的时候，我们之间才有互动-——也就是所谓的教育。做的好的时候我毫不吝惜表扬，可是经常做不好，自然批评也就多。孩子的感受就成了这样！！
CC妈妈说，多表扬我的孩子，她可勇敢了！在头皮上打针，只要一表扬，就一点儿也不哭！吃药不论中药西药，从不皱眉头。说心里话我挺佩服她的，我象她这么大的时候最怕打针，一打针就哇哇的哭。不过上课搞鬼，又实在不想表扬她！只有从她的上课表现来分析：她有病，来园时间少，与孩子交往合作的活动少，所以经常搞个出格的来吸引别人的眼球。看来是我关注她的优点少，一味批评教育，没给她足够的表现机会。
鉴于此我认为，有错必纠对于幼儿是不合适的，不符合《纲要》中所提倡的“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”的要求。老盯着可能或正在出现的“破窗”，就防不胜防，孩子就难以建立起自己内在的纪律。不如换一个角度，只要不是原则性的严重错误都可以忽略，只要是闪光点都可以放大影响。后来我改变了评价策略：好事情能表扬的，我就尽量表扬，越是当着家长越表扬；不好的我能假装看不见的就假装看不见，我不接你的招，非批评不可的我就私低下提醒提醒。后来两个孩子都找到了好孩子的感觉，表现越来越好。
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导读：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。
“神奇的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。
一、活动背景：
最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐渐减退。正在我努力思索、寻找新的探索点时，一个偶然的事件给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：“呀，怎么办？”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师，怎么样才好呢？”……于是“筛子”的活动就这样产生了。
二、片断描述与简析
片断：
区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。
过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。
我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。
简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。
一不小心，我的左手大拇指处划破了。一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正打算继续给孩子们讲故事。
谁知道眼睛特别“亮”的杨杨竟然发现了：“老师，你的手流血啦!”声音虽然轻，但关心之情洋溢其中。在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：“姜老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，希望就此结束这件事。没想到，孩子们可不想就此罢手。
细心的朱朱说：“老师，你怎么不用创口贴啊?”
欣欣紧跟着说：“老师，用了创口贴就不疼了。”
雯雯还指着自己手腕上的“伤疤”说：“我上次也弄开了，妈妈给我贴了创口贴。”
……孩子们的生活经验还真不少，这时的我不得不佩服他们了：“老师没有带创可贴，就不贴了吧，没有关系的。”
“那我明天给你带个创口贴吧!”小朱朱真的很有爱心哦。
“我也给你带!”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。
我感到心里一阵阵暖流涌起。“不用了，姜老师家里也有的，明天我自己就贴好了哦!”于是我又开始和孩子分享故事了。
第二天早晨我像往常一样在活动室门口接待孩子们。“老师，给你一个创可贴哦!”小朱朱递给我一个创口贴。说实话，我被感动了，原来他昨天不是随便说说的，原来小朱朱确实把这件如此小的事情放在了心上!
“老师，我也给你带了创口贴!”调皮的小宇竟然也有这份细心，他爷爷还跟我说：“昨晚一回家就说要带创口贴了!”原来小宇心里是有我的，可惜平时还因为他的调皮我老是生他的气，我不禁脸红了，有些后悔。
“老师，我帮你贴上吧!”天真可爱的杭杭拉着我的手，非要亲手贴上她带的创口贴。我蹲下来，头一次像一个孩子一样，享受着被人照顾的感觉，这是一种多么奇妙、甚至让人迷恋的感觉啊，而给我这种感觉的竟然是一个不满4岁的孩子!看着她认真的表情、细心却显笨拙的动作，我忍不住在她的头上亲了一下，多可爱的孩子啊!
一样的早晨，一样的孩子，不一样的是，今天的我竟然收到了十几张创口贴，十几张来自于孩子手里的创口贴。看着这一张张小小的创口贴，我有种流泪的冲动。这岂止是一张张小小的创口贴，我看到的是在这小小创口贴背后的浓浓深情，是孩子们对我的一种关心、一份关怀、一片爱意!
这样一段时间下来，我们发现幼儿在语言发展方面取得了不小的进步，幼儿越来越爱表达了，小记事本上的内容也越来越丰富了。除了把活动的内容说具体了之外，幼儿还愿意把家里，小朋友之间和周末发生的有趣事情说出来。而一些能力比较强的幼儿还尝试了自己编故事，而且编得还很不错。
通过这一活动，家长与教师的沟通和交流也明显加强了，变得更有话说了。家长经常会主动询问小记事本上的内容记得对不对，如果幼儿回去说不出来，家长也会询问幼儿在园的情况，在活动中有没有认真听等。
导读：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。
“神奇的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。
一、活动背景：
最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐渐减退。正在我努力思索、寻找新的探索点时，一个偶然的事件给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：“呀，怎么办?”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师，怎么样才好呢?”……于是“筛子”的活动就这样产生了。
二、片断描述与简析
片断：
区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗?他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。
过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。
我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。
简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。
通过这件事，我深深的体会到，对于孩子的提出的问题，要慎言，因为大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，也许就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。
一大早，旭旭的妈妈气呼呼的拖着哭哭啼啼的旭旭走进教室。“可气死我了，就是不上幼儿园了，说老师不喜欢他。”没等妈妈说完，旭旭就拉着妈妈的手往外走。旭旭是一个比较开朗的孩子，生活中很少见他哭闹，看到如此的情景，我知道肯定事出有因。我正要追上去，旭旭妈妈硬将旭旭拖回了教室，“真是邪门了，我上班要迟到了，燕老师，就交给你了。”一边说一边跑了出去。这时旭旭哭得更厉害了。
我拉过旭旭地手，对他说：“怎么了，谁惹你不高兴了，你跟老师说，老师帮你出气。”可我越问旭旭的头就越低。最后我假装板起脸对他说：“旭旭，你要再不和老师说话，我真的生气了。”旭旭慢慢得抬起头看了看我，开始断断续续说:：“老师，你不是说我是最优秀的，所以选新苗的时候才没选上的吗？那为什么选体操又选上我了呢？我不优秀了吗？呜……”听完他的话我愣了，突然间我明白了旭旭不愿上幼儿园的原因。前几天我们幼儿园选齐鲁新苗的时候，旭旭因为各方面的原因没有被选上，当时旭旭很认真地问我：“老师，为什么没选上我呢，我也愿意参加。”看着旭旭认真的样子我不忍心打消孩子的积极性，我对他说：“你长得太高太胖太优秀，所以没有选你。”昨天，我们园又选体操队员，结果旭旭被选上了。面对旭旭的提问，我一时难以回答。我坐到他的身边郑重的对他说：“旭旭，你真的是一个优秀的孩子，但是每个人都有自己的长处和短处，就像我们学过的儿歌《毛毛和涛涛》一样，毛毛会赛跑但不会跳高，而涛涛会跳高不会赛跑。你没有被新苗选上是因为你超高超胖了，以后要加强锻炼，现在被体操选上了是因为你体能好，动作好，而且不怕吃苦。明白了吗？”听完我的话，旭旭擦了擦眼泪点点头，我松了一口气。
通过这件事，我深深的体会到，对于孩子的提出的问题，要慎言，因为大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，也许就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。
请放下担心，收起“细心”，放开你的手脚，让他们去尽情的去做，去创造。
做完游戏《小伞兵跳伞》，我让幼儿自由活动，他们把自己的小椅子排成了“大桥”。听着稀哩哗啦的声音，恐怕出意外，我习惯性的想去阻止。正在犹豫时发现，这座“大桥”已经吸引了幼儿的注意力，许多孩子已经准备过桥了，为了不让孩子扫兴，我站在一边警惕的观察着。
瞧！他们玩得多起劲。冬冬他们拿着轮胎也来凑热闹，小心翼翼地滚着轮胎上了“大桥”，居然顺利的通过了。还挥着拳头大喊：“耶，我过桥了！”这下小朋友们纷纷模仿，有的头顶着玩具过桥；有的抱着皮球过桥；还有的背着轮胎过桥；有的踮着脚过桥；有的弯下腰边走边做动作过桥……
这时，聪明的赵艺说：“咱们把桥改成弯型的吧。”“哇、好主意！”孩子们七手八脚，不一会儿，一座“弯弯曲曲的九曲连环桥”就建成了。孩子们兴趣盎然，玩得热火朝天。
看着快乐的孩子们，我不禁想到：假若一开始制止了他们的做法，结果又会怎么样呢？老师自以为是的“爱”是否束缚了幼儿的手脚？是否把孩子的天性给压抑了呢？不是孩子不愿做、做不到，而是我们不让他们去做。
请放下担心，收起“细心”，放开你的手脚，让他们去尽情的去做，去创造。
幼儿教师一言一行都将会在幼儿幼小的纯净的心灵上留下深刻的印象，我们必须规范自己的言行，为孩子们树立良好的榜样。
昨天下了一场小雨,路上有点泥泞,鞋子上沾了一些泥巴,我使劲跺脚,鞋子总算干净点了。
我刚进教室，就看见阳阳小朋友走到毛巾架前，拿起一块雪白的毛巾，细心地擦着他那沾着泥巴的雨鞋。我夺下毛巾，生气地说；“谁让你拿新毛巾擦鞋子的？”阳阳吓了一跳，“我……，我……”半天说不出话来。我刚要批评他几句，他忽然不服气地说：“老师也用毛巾擦过鞋子。”“胡说。”我气得涨红了脸大声说：“我脚上的泥巴是刚才跺掉的，你没看见，你做错事还找借口。”阳阳急得说话都结巴了：“我…..我没有。上次，你穿了一双好看的皮鞋，就用毛巾擦鞋子的。”经他一提醒，我想起来了，上星期我穿了一双新皮鞋，涮拖把时溅上了水，我顺手拿起了一块做抹布用的旧毛巾擦了一下，没想到让阳阳看见了。这是不对的，如不及时纠正，将会在孩子的心灵上留下阴影。于是，我连忙向他道谦：“对不起，老师上次是用毛巾擦鞋子上的水了，老师也是不对的，下次一定改。”阳阳不好意思地说：“老师，下次我也不拿毛巾擦鞋子了。”我拿起毛巾对阳阳说：“让我们去把毛巾洗干净吧！”看着洗干净的毛巾，我和阳阳都笑了。
幼儿教师一言一行都将会在幼儿幼小的纯净的心灵上留下深刻的印象，我们必须规范自己的言行，为孩子们树立良好的榜样。
杨媛媛
在区域活动中，我问孩子们：“我们为雅安的小朋友做些什么？”孩子们有的说：“帮他们盖楼房；有的说，给他们送好吃的；有的说，给他们送棉被；送他们衣服等”。小朋友一边画，一边说：“雅安的小朋友，愿你们和我们一样幸福”，于是一幢幢崭新的楼房，美味的食物，温暖的衣物便在孩子们稚嫩的笔下呈现了出来，每一笔都是对灾区小朋友的深深祝福。
孩子们拿着画好的爱心贺卡，高兴的跳啊、唱啊，还表演了为雅安祝福的节目。最后把爱心贺卡分类放到了各个区角里，我们祝福雅安明天更好！
调皮的孩子也有闪光点
班里有个男孩叫郭凯旋，他特别调皮好动，一会儿跳到凳子上，一会儿又钻到桌子下，还时不时“欺负”其他的小朋友，比如抢别人的玩具、拽小女孩的小辫子，抢不到小朋友的东西就用手抓对方的脸------使我又着急又头疼。
郭凯旋的调皮好动在班里出了名，老师们有时也拿他没办法，小朋友们都躲着他，不跟他做游戏，放学时不跟他拉手，为此郭凯旋还委屈的哭过好几次呢。记得那是一次建构活动，小朋友们都在搭建自己喜欢的积木，自由散漫惯了的郭凯旋不声不响走到宏坤身边蹲下来并快速拿起地下的鞋子（宏坤爱拖鞋子）。我的第一反应是：他要扔鞋子了！便快速走过去，想予以制止，可让我惊讶的是郭凯旋拿起鞋子对宏坤说：“老师说地板凉我给你穿上吧！”。那刻我观察着郭凯旋每一个笨拙的动作，心里充满了意外与感动。给宏坤穿好鞋子的郭凯旋，面对我赞许的目光和宏坤的一声“谢谢”，脸上露出了腼腆的笑容。
这件事告诉我，只要多关注、观察每一个孩子，你就会发现他们都有闪光点，都有一颗纯洁的心灵。这就需要我们去发现，才能凸显他们内在的价值。
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