常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？下面是小编为大家整理的“初生宝宝具有的“火眼金睛””，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
导读：婴儿的判断力超乎我们的想象，他们的神经能感受到许多成人无法察觉的东西。半岁大的婴儿能区分2张猴子脸的不同点，而成人则无法看出来。
长期以来，人们一直认为婴儿不懂事。但科学家发现，其实婴儿对成年人行为的判断力超乎寻常，他们对成年人的恶劣行为也深恶痛绝。
能区分好人和坏人
美国耶鲁大学专家们为了印证婴儿的“知人之明”，向两组分别为6个月和10个月大的婴儿演示一个“木偶表演”，他们用3个不同形状的木偶扮演3个角色：试图登山的“攀登者”、代表“好人”的“帮助者”和代表“坏人”的“阻碍者”。“帮助者”协助“攀登者”爬上山，而“阻碍者”则将“攀登者”推下山。
随后，研究人员将“帮助者”和“阻碍者”的木偶放在一起，让婴儿挑选，结果16名10个月大的宝宝中，有14个更喜欢“帮助者”，12名6个月大的宝宝选择的则全是“好人”。这表明婴儿们对“乐于助人”的“帮助者”更有好感。
能判断成人表情
婴儿的判断力超乎我们的想象，他们的神经能感受到许多成人无法察觉的东西。半岁大的婴儿能区分2张猴子脸的不同点，而成人则无法看出来。
多年来对婴儿的研究还表明，婴儿能够判断成人的脸部表情。将毕加索画像里的眼睛和鼻子交换位置后放到婴儿面前，婴儿会把脸转过去，但如果把真实的毕加索画像放到他面前时，他马上就被迷住了。
一出生就有同情心
婴儿还有着复杂的情感，他们也会妒忌和富有同情感。
美国得克萨斯科技大学助理教授哈特为了解婴儿的思维方式，将半岁大的女孩维多丽亚和母亲切丽请到实验室。哈特将一个和维多丽亚差不多大的布娃娃交给切丽，让她“宠爱”这个“婴儿”。看到自己“失宠”，维多丽亚先是冲着母亲笑，发现母亲不理她之后，她开始拿脚踢椅子，切丽还是不看她，维多丽亚这时忽然大哭起来，表现出了强烈的嫉妒心理。
此外，婴儿从出生就富有同情心，能与其他人的情绪形成共鸣。美国纽约大学心理学教授霍夫曼将一个婴儿放在另一个正在哭泣的小宝宝旁边，两人都会大哭起来。但到半岁时，他们通常就不会跟着别人哭了，反而会冲着哭泣的小伙伴做鬼脸。
yjs21.cOm更多幼师资料编辑推荐
导读：孩子不是打骂出来的，而是用道理和行动教育出来的，所以对孩子的坏习惯不要一贯指责，要正确引导。
宝宝一天天长大着，从第一次发音模糊地叫出爸爸妈妈，到自己拿汤匙吃饭，从天天躺摇篮到匍匐前进，这一点一滴的进步都给家人带来无比的喜悦。然而，随之而来的“坏习惯”也让妈妈们苦恼不已。专家提醒家长，有些习惯是宝宝发育过程中的自然现象，妈妈只需引导即可。
“坏习惯”一：用手抓饭
一岁左右的宝宝经常用手抓饭吃，很多家长会立即制止这种“不规矩”的行为。其实宝宝用手抓饭不仅可以增加他们对食物的熟悉度，逐渐培养他们对食物的兴趣，还能避免宝宝长大后养成挑食的坏习惯。吃饭和读书都是需要慢慢培养兴趣的，让孩子自由自在地接触食物的颜色、形状和特质吧。
贴士：
○妈妈们要做的就是把宝宝的手洗干净，让他们自由地发挥吧。
○值得注意的是，像花生粒、爆米花、小豆子之类圆而坚硬的食物不能让宝宝抓食，避免卡在喉咙里。
“坏习惯”二：吃手指
宝宝四五个月的时候喜欢吮吸手指，甚至凡是触手可及的物体总爱放到嘴巴里咬一咬。心理学家弗洛伊德把婴儿出生后第一年称为“口腔期”，是人格发展的第一个基础阶段。孩子是通过吮、舔、咬等方式来尝试认知事物、感知世界的。强硬地制止孩子吃手，会给孩子心理上造成阴影，长大后容易焦虑、发脾气，缺乏基本的信任和安全感。
贴士：
○妈妈们要尽可能多地通过拥抱亲吻来安抚宝宝，把他的注意力转移到图画、玩具等物体上，让他们认知更多的事物，开发他们的大脑。
○宝宝熟睡后，将手指拿出来，避免长期吮吸手指导致牙齿咬合不良。
○如果宝宝见到什么就咬什么，妈妈可以将水果切成长条形，让宝宝去抓咬，而不是简单地用假奶嘴代替。
“坏习惯”三：到处乱爬
在地上爬来爬去多脏啊！妈妈们一般不喜欢让宝宝在地上乱爬。但爬行是宝宝行走的第一步，而且爬行还能加强宝宝的手、眼、腰、腿等全身部位的协调，能较早地让宝宝主动接触和认识事物，促进认知能力的发育。对于陌生的环境，除了畏惧感，宝宝也会有强烈的好奇心和求知欲，希望通过自己动手去探索、认识和了解世界，自娱自乐。
贴士：
○如果害怕地面脏会带来疾病的话，妈妈可以给宝宝套上小罩衫。
○只要宝宝爬完不把手放到嘴巴里，不抓吃食物，妈妈不必过于担心。
一个托班游戏活动的案例分析
今天到小小班去看活动，茅老师组织的是一个体育游戏＜天睛了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。
活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以茅老师就直接问孩子："我是谁？"孩子们争着说："鸡妈妈，鸡妈妈．．．""那你们就是我的鸡宝宝了"可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则："今天我带你们做个游戏＜天睛了，下雨了＞，天睛了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？"孩子都说"好"。于是老师发头饰，组织游戏："天睛了，快跟我到外面找虫子吃"于是孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的，"下雨了，快到妈妈身边来"孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二．三次，我注意到总有那么几位孩子总在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的"热情呼唤"，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。
应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我和茅老师及当时的配班老师坐了下来，一起帮着分析原因。
其实，孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点也许就是茅老师这次活动失败的主要原因。
首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中，茅老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情
景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边嘴叫嚷着：咯咯哒，咯咯哒，一边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的摸摸自己的大肚子说：我的肚子饿了，鸡宝宝，你们饿吗？今天天气很好，我就带你们到外面捉虫子去。然后把游戏规则渗透到情景中：等到孩子虫子吃的差不多时，鸡妈妈着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面来，不然要淋湿了。很自然地向孩子提出了要求。
其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者）总是在小鸡们吃虫子时他象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子，然后在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，先进行了简单的干涉：怎么回到位上去了？快到我这儿来！在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任：不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。
当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。
通过这次的讨论，我和茅老师及胡老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。茅教师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。
[案例背景]：默默(化名)，是个在幼儿园不愿说话的女孩子。从进入幼儿园开始，就是她一天沉默状态的开始。据了解，孩子的父亲是一名军人长期在外地工作，母亲的工作地点比较远，早出晚归。孩子长期由外公照料，和外公的感情异常的深厚，无论在哪里总有外公的陪伴。外公说孩子在家很活泼，可是一出家门就很少说话，也不和周围的小伙伴玩游戏总是不离外公的左右。根据以上情况的分析，该幼儿出现了交往恐惧。
那么如何帮助该幼儿改变这种非正常的交往状况?
[案例描述]：
孩子刚入园的一个上午，默默拽着外公的衣角进入教室。一进教师，她一只手去拿玩具，另一只手仍然紧拉住外公的衣角。我走过去微笑着和她打招呼：“你早，默默。”她张张嘴倒抽了一口气也没把“老师早”说出口。外公不高兴的撇开她的手说：“赶快说，老师早。”默默被外公的吼声吓住了，立刻嚎啕大哭。拽着外公的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住。最后是外公连扯带拉摆脱了孩子，头也不回的离开教室。可孩子却并不罢休，又踢又闹。我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”地方法来吸引她。我说“默默，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽的止住哭声，一边瞪大疑惑的眼睛看着我。我一边说：“变变变，、”，一边从另一只手摸出带有梅花图案的小印章，我用小印章在一张白纸上印出一朵小梅花，并把小印章放在默默的手上：“默默，如果我们能天天上幼儿园和小伙伴共同学习本领，小印章就能每天送给你一朵小梅花，你说好不好?”默默并没有答复我，只是不停的看着小印章(我知道的方法已经起到效果了)。
转眼孩子到了中班，默默整天还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”默默突然说：“是静静。”我故作惊讶：“原来默默看见了，那么默默可以整理好吗?”默默点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的方法可以帮助默默建立自信心，于是，经常让默默当老师的小助手拿材料，发教学具，经常在活动结束时表扬她。虽然默默并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。一天，我要上一节语言活动：诗歌《七个阿姨摘秋果》。我刚念完第一句，默默旁边的小朋友说：“老师，默默会念。”默默此时低着头揉搓着衣角。我拉起默默的手：“今天，老师和默默一起把这首诗歌念出来。我忘记的地方，默默帮助我。”我一直拉着默默的手，和她一起念，默默的声音越来越响亮。此时，我的心中心跳也在加速，因为默默终于能在大家面前大声的说话了。“默默我们再念一遍。”这样连续了三次，小朋友们也为默默的进步高兴，为她鼓掌。
[案例分析]：
教师作为幼儿生活中重要的“别人”，当我们用积极地眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，其实是在给他们一种良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极地态度去看待自己。这也是《纲要》所讲的“能给幼儿创设一种使幼儿感到积极的被接纳、关爱、积极的良好环境。”的原意，是为了给幼儿一个积极健康的人际环境以发展幼儿积极客观的自我意识。
导读：父母是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样，父母的教养态度和教育方法直接影响孩子的心理和行为。父母应努力营造良好的家庭环境，掌握正确的教养态度和教育方法，使孩子具有良好的心态，健康、愉快的成长。
民主和谐的家庭氛围是孩子良好心理素质形成的基础。
家庭和谐与否，直接影响着家庭中每个成员的心理，尤其对儿童个性品质的形成影响巨大。教育研究发现，生活在民主和谐的家庭中，孩子文明自尊、勤奋好学，而生活在争吵不休的家庭中，孩子性情暴躁、行为放纵、自私、没有安全感。因此，父母应正确处理家庭成员的相互关系，以理服人，以情感人，使家庭真正成为孩子生活的温馨港湾。
父母良好的教养态度是良好心理素质形成的关键。
父母是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样，父母的教养态度和教育方法直接影响孩子的心理和行为。
(1)教养态度为专制型的父母，要求子女绝对服从父母的意志，以惩罚代替教育，这种家庭的孩子或者胆小、自卑、缺乏自信、看别人脸色做人，或者蛮横、撒谎、逆反心理强、不信任人。
(2)溺爱型家长，对孩子有求必应，百依百顺。孩子容易养成极大的依赖性，形成自私、任性、不关心别人、好虚荣的品性。
(3)放任型家庭培养的孩子也具有放任色彩，生活没有乐趣、悲观失望、敌视、抵触、个性不成熟、对周围的事物漠不关心。
(4)民主和谐型家庭，成员之间相互平等、尊重、信任。培养的孩子自尊、自立、关心他人、有独立处事的能力。
由此可见，父母应努力营造良好的家庭环境，掌握正确的教养态度和教育方法，使孩子具有良好的心态，健康、愉快的成长。
家庭的重大变故是产生不良心理的重要因素。
父母下岗，在许多孩子眼里是不光彩的事，不愿意同学知道，惴惴不安，自卑自抑；另一方面，经济状况的改变，由孩子的生活波及到心理，不稳定与不安全的情绪也会给孩子的心理带来消极的影响。因此，让孩子正视现实，了解社会，对下岗有一个正确、客观的认识是有必要的。与此同时，做父母的面对生活的挫折和竞争的压力，要学会控制自己的不良情绪，以坚强、乐观、无畏的拼搏精神去激励自己、感染孩子，这样，生活变故的风暴才不会摧垮家庭的堤坝，家庭精神反而会在挫折中得以洗礼，孩子的个性也会从中得以成熟完善。
父母离异造成了单亲家庭与重组家庭的出现，家庭结构的瓦解与重组，最受伤害的是未成年人。有的孩子成了父母倾诉的对象、仲裁者或出气筒，心灵不堪重负，只能以冷漠或抵触的情绪武装自己。有的孩子成了父母争夺的对象，而有的成了双方的遗弃物，像球一样被踢来踢去，孩子由于阴郁过度而发展成心理障碍，甚至心理变态、精神扭曲。有的孩子对家庭失去信心，在外寻求温暖，走上犯罪的道路。因此，家长必须把孩子当做一个独立的需要尊重的个体来看待，正视家庭的离异与重组对孩子的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识，否则孩子很容易成为问题少年，父母就成了道德的被告。
朋友带孩子来我们家玩，孩子很活泼，一到我们家就和周周玩到了一块。但是我发现他特别坐不住。他活像一只小猴子，上蹿下跳。他对屋里的一切都充满兴趣，一会儿玩一下积木，一会儿摸一下娃娃，一会儿拿起一本书……他对每一样都感兴趣，但对每一样的兴趣都不会超过3分钟。整个屋子里的东西都是他的目标，在手里拿着这一个东西的时候，同时又被下一个目标所吸引。
我问朋友：“孩子有没有一项活动能兴趣持久一点呢？”
朋友说：“暂时还没发现，他最喜欢去公园喂鸟，但也只是玩一会儿就嚷嚷着要出来。有一次在公园捞鱼，刚开始的时候，他非常兴奋，嚷嚷着要捞鱼。可爸爸交了钱，他却捞了不到两分钟就奔向另一个玩具。他不管玩哪个玩具，都不会超过3分钟。”朋友对于孩子坐不住有些担忧，害怕他以后上学也坐不住就糟糕了，那老师讲的课哪能听进去啊。
我问朋友：“孩子坐不住的首要原因就是孩子的专注行为被随意打断了。是不是你们以前随意打断过孩子呢？”
朋友说：“孩子2岁半以前是在乡下由奶奶带大的。老人根本没有‘不打断孩子’的意识。比如孩子聚精会神在玩积木，到了要吃饭的时间，奶奶就会打断孩子，催促孩子吃饭。反正不管孩子在做什么，奶奶都随意以‘喝水’‘尿尿’‘吃饭’‘叫人’‘出门’等为由打断孩子。”接着，朋友也反思了自己，他们同样不懂，以为小孩子做个什么没什么大不了的，在孩子专心玩的时候，他们打断孩子也是经常发生的。
我说：“那就是这个原因了，如果你想要孩子坐得住，那么首先就要保护孩子的专注行为，不随意打断孩子。”
专注是一种优秀的品质，专注力越持久越好。很多伟大的科学家和有卓越成就的人，性格迥异，唯有一点相同，那就是他们都拥有超常的注意力。家长们是希望孩子专注的，但是总在不知不觉间破坏了孩子的专注。他们对待成人的专心工作可能会小心翼翼，不去打扰，但是对待孩子，他们丝毫没有想过打断孩子可能造成的恶果。下面这个例子就是讲述成人是如何在不经意间打断孩子的专注行为的。
周周3岁的时候，和晓晓一起到小区花园遛鸭子。她们一会儿把鸭子放到小溪里游泳，一会儿带小鸭子在草地上跑步，一会儿把小鸭子装在小篮子里提着到处晃荡，玩得不亦乐乎。这下引来很多小朋友屁颠屁颠跟在后头，他们对这只小鸭子表现出极大的兴趣。有一个2岁的男孩，好像刚刚学会走路(后来他爷爷证实了这一点)，走路还不太稳，一心想来提小篮子，周周把装着小鸭子的篮子递给了他。
小男孩接过篮子，很开心，提着篮子蹒跚地跟在周周后面走。那个篮子的高度差不多是他身高的三分之一，他必须很小心地把它拎起来，否则篮子会蹭到地上。而且，他刚刚学会走路，平衡能力差，他必须很小心地调整身体的平衡才不至于摔倒。他紧紧地提着篮子，小心翼翼地走着，好像是唯恐提不好篮子，摔着了小鸭子。他目不斜视，脸上的神情特别专注。我知道这对一个蹒跚学步的孩子是一项多么了不起的工作。
可惜这美好的一刻被男孩的爷爷打断，爷爷催促男孩把篮子还给周周。小男孩哭了起来，我知道这是他弱弱的抗争。我对孩子的爷爷说：“不要紧的，让他继续，随便孩子玩多久。”爷爷听我这么说，暂时停止催促。可没多久，老人家又忍不住了，不断地催促小男孩把篮子放下，并强行把小男孩抱了起来。我不知道老人家为何要这么做，也许他觉得篮子是我们的，让孙子玩了这么久过意不去吧，于是千方百计地让男孩把篮子还给我们。
小男孩爆发了，小脸儿憋得通红，大哭起来，小拳头雨点般砸向爷爷。见这阵势，爷爷束手无策了，喃喃地说：“你怎么能打爷爷呢？听话，跟爷爷回家。”小男孩在爷爷的怀里拼命挣扎，大声尖叫不肯回家！我知道这是孩子在遵循自己的内心需求，他要验证自己的手和腿的力量，他在学习平衡和走。他在和爷爷抗争，以哭闹和发脾气的方式。
我走上前，轻轻地对男孩说：“宝宝还想提小篮子是吗？”小男孩点点头。我对爷爷说：“还是让他玩一会儿吧。”爷爷无奈地答应了。男孩拿到篮子后马上平静了，小心翼翼地拎着篮子，蹒跚地向前走去……
我见过很多孩子专注的行为被家长随意打断、随意阻止，孩子内心需求得不到满足时所表现的种种抗争，比如尖叫、哭泣、打家长等，我能感觉到孩子的专注行为被肆意打断的那种痛苦。儿童的正常发展源自专注于某项工作，但是大多数成人不了解这一点，他们常常无意中打断了孩子的专注行为。我常常看见在孩子专注地玩沙时，家长会大呼“回家吃饭了”；孩子正入神地用积木搭高楼，客人来了，家长催促着孩子叫人……
我对周周的专注行为保护得很好，从来不随意打断她。只要周周在专注地做一件事情，譬如画画、看书、玩水、玩沙、玩积木、琢磨某一件器具等，任何人都不得去打断她。就算马上要吃饭、马上要睡觉、马上要出门、马上要吃药，我们也会等待她做完。周周的注意力非常持久，她看书、听故事可以持续1个小时以上，平时不管干什么，只要是她感兴趣的，都可以持续比较长的时间。亲戚朋友来我家，最为惊叹的就是周周的专注力，他们称从来没有见过这么小的孩子能聚精会神这么长时间。他们问我有何秘诀，我说没什么，就是不随意打断她。
我们“不打断孩子”的这一原则被周周吸收到内心深处去了，她懂得自己有“不被打断”的权利，如果碰到有人打断她，她会对别人说“请不要打断我”。并且，她还懂得替朋友维护“不被打断”的权利。有一次，周周爸的同事严叔叔带着儿子恺恺来我们家玩。周周非常开心，领着恺恺一起看故事画本，并且还声情并茂地讲给恺恺听，恺恺和周周都很认真很专注。大概过了半个小时，严叔叔说要走了，于是在旁边提醒恺恺。周周突然抬起头很严肃地对严叔叔说：“恺恺还在看书，请不要打断他。”看着周周一本正经的样子，我们忍俊不禁，严叔叔更是哈哈大笑着说：“哇，周周说得对，叔叔受教育了！”说完，严叔叔噤声了，恺恺得以专心致志地看故事书。
是啊，周周说得对，不要打断孩子。如果有规则，应该在孩子开始看书之前和他讲明，一旦开始了看书，成人就不应该随意打断他。就算要走了，如果大人有事非走不可，也可以把孩子先留下来，到时候再来接孩子。
我的一个朋友听从了我的建议，保护孩子的专注行为，不随意打断孩子。短短几个月时间，她孩子的注意力就能持久一些了，可以从头至尾看完一部80分钟长的舞台剧(注意，不是动画片)，这在以前是她想都不敢想的。
重点提示：
孩子坐不住的首要原因就是孩子的专注行为被随意打断了。专注是一种优秀的品质，专注力越持久越好。不随意打断孩子，是给孩子的行为以尊重和理解。
假设家长能这样做：给孩子的行为以尊重和理解，不随意打断孩子，一旦孩子开始做某件事的时候，就不得以任何理由去打断他们，哪怕即将要吃饭、即将要睡觉、即将要出门、即将要回家……尊重孩子的任何一种专注的活动，孩子画画，我们将其视作画家在作画；孩子观察动植物，我们将其视作生物学家在研究；孩子在拆装玩具，我们将其视作工程师在工作；孩子在往水里扔不同的东西感受沉浮，我们将其视作科学家在做一项重大的实验……如果家长这么做，你的孩子一定不会坐不住，你一定会收获一个专注沉静的孩子。
幼师资料《初生宝宝具有的“火眼金睛”》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼师资料而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了宝宝入园专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
