古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“用微笑激活母亲大脑”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
导读：婴儿的笑是非常有力的刺激物。这在生物学上讲得通。婴儿完全依赖于照料自己的人。大自然在人体内设置一种体系来强化这种关系，这是合情合理的。
美国儿科研究人员发现，婴儿的微笑能够刺激母亲大脑的多巴胺奖励体系，让母亲感受到幸福，更疼爱自己的孩子，让亲子关系更好。这或许有助于解释一些母婴情感之谜。
据美国健康生活新闻网日前报道，美国休斯敦贝勒医学院儿科系莱恩·斯特拉森博士在一份研究报告中指出：“婴儿的笑是非常有力的刺激物。这在生物学上讲得通。婴儿完全依赖于照料自己的人。大自然在人体内设置一种体系来强化这种关系，这是合情合理的。”
斯特拉森认为：“母亲的这种幸福感绝对有其生物学来源。”
研究发现，当母亲看到孩子照片时，一个广泛的大脑网络被激活。但母亲只有在看到自己孩子喜悦的脸时，大脑内的多巴胺奖励体系才会被激活。如果孩子看起来悲伤或者没有表情，这个系统不会被激活。正在啼哭或者既不哭也不笑的婴儿，不会在母亲身上激发同样类型的大脑反应。
斯特拉森说，在有些母亲身上，这种自然的奖励体系可能存在问题，这或许有助于解释为何有些母亲和孩子从来都不亲密，甚至会虐待自己的孩子。
新奥尔良奥克斯纳保健系统儿科医师迈克尔·沃瑟曼博士说：“这项研究让人很感兴趣。它是朝着解开情感之谜迈出的一步，开始揭示母婴关系中复杂的‘化学反应’。”
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在我们继续这一堂解剖课之前，让我们先和我们的大脑玩一玩。闭上双眼，在脑海里想象一个巧克力冰激凌蛋筒。怎么样？“看”到想象中的冰激凌蛋筒了吗？把手指放在头部冰激凌蛋筒出现的位置。
如果你“看”不见蛋筒，也没关系。设法想象别的什么东西，把手指放在头部想象物所在的地方。
如果你什么东西也想象不出来，那就设法“听”见“巧克力冰激凌蛋筒”这几个词。然后把手放到你想象中“听”到这些词的地方。
把手指放在头部原位不动，然后张开双眼。通过这种练习，你会找到你自己大脑的视觉区和听觉区。听觉区通常在左耳上方，视觉区在前额中央或稍微偏右的地方，而触觉区或运动/感觉区则在头顶部。
在集体场合进行这样的试验，会使你认识到人的大脑模式有多大的不同。有些人在前额正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人则根本找不到地方。
能够把想象物看得非常清楚的人，通常在右半脑加工处理信息，通过看到的图像理解所学内容。这些人被称为视觉学习者。
通过听力来理解的人是听觉学习者，他们常常在左半脑加工处理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是触觉学习者，他们通过亲身体验进行学习。我发现触觉学习者常常是右脑人，或者是交替使用左、右脑的人。
有许多不同的解释大脑半球专门化功能发展的理论。有一种理论认为：直到4岁，人脑的两个半球的发育始终是对称的。大脑一侧发展起来的功能，同样在另一侧得到发展。左、右半脑相互成镜像反射。因此，如果儿童在4岁前受到脑损伤，未受损伤的那侧大脑有能力替代受损一侧大脑的大多数功能。这个幼儿通常能正常地成长发育。在4岁时，大脑的两个半球开始分工，每个半球都形成各自不同的认知功能上的优势。这种分工到5岁时完成。5岁时，左、右半脑开始整合。所谓整合，是指两个半脑开始相互作用。这样，幼儿便能在左视野处理某一信息，把它发送到右脑，又转而传递到左脑，将其破译。这一理论的支持者认为：尽管左、右半脑功能的分工，到大多数幼儿开始上幼儿园时已经完成，大脑的偏侧优势却要到大约9岁时才形成。
你是不是智慧型父母？你愿不愿意让孩子动手做家务？许多父母都希望自己的孩子多才多艺，舞蹈、绘画、唱歌什么都想让孩子去学，可很多人都忽略了一个既简便易行又可以促进孩子发展的环节——让孩子动手做事。首都师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说，动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”。
孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意等能力的发展，胡教授说，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。动手做事是孩子成长发展的基础，是开发孩子智力的基础。
有的父母只关心孩子的学习，可是他们不明白孩子的生活本应是丰富多彩的，学习书本知识只是孩子生活的一部分，回到家里，孩子应该做他力所能及的事情，特别是做一些使用手指的细活。例如让孩子剥圆白菜、洋葱皮，去掉豌豆荚的筋，这种细微的手指运动可以刺激大脑。可以说手是头的一部分，手的神经与大脑中枢神经直接相连，孩子手的活动越灵活，其头脑的活动越灵活，对手的刺激就是对头脑的刺激。
做父母难，做个智慧型父母更难。胡教授想对做父母的说，孩子动手做事是孩子成长的基础，是孩子手脑结合，身心和谐发展的过程，如果您真正爱孩子，就要创造条件满足孩子“想自己做事”的需要，多给孩子动手做事的机会，不要用您的“过度好心”剥夺了孩子成长的机会。
导读：承认教师差异，宽容教师的差异是前提，更重要的是在教师差异的现实中发现差异所在，管理者如何量体裁衣，实施有差异的教育与培训，找到每个个体人本化的发展的目标，获得有差异的发展，让教师个体认识到感受到自己的缺陷与独特，树立更大的雄心自信，怀着可及的理想目标，去扬长同时适度的补短。
教师是幼儿园质量生命的体现者，是我们管理的共同体，是幼儿园发展的推动者。但教师发展是不平衡的，有红花，必有绿叶，有高层次，必有低层次，这是辨证相对的概念。所谓的不平衡这里我把它界定为园际与教师个体的发展是高低长短有错落，是有差别的概念。
在园际间，控江幼儿园是一所中心幼儿园，一所2000年才被评审的一级幼儿园，上有大姐大的三所示范性幼儿园，横向有13所平起平坐的一级幼儿园，下有40多所二级姐妹园，这是一种显性的差异，但又是一种动态的暂时性的差异，这种差异是幼儿园几代人形成的园文化的沉积，既不会立竿形成，也不能轻易使之改变，它的制造者之一是我们的教师与园长，是差异的核心因素。
在教师的群体中，表现为个人行为和群体风貌的不平衡，个性特长间的不平衡，个体价值取向等的不同，理想与现实的差距，要求与实际的不符，着实让管理者思量。
在幼儿发展的过程中，存在着认知发展、认知风格、智力上的差异。世界上任何事物和生命的个体，不仅仅体现出共有的一般特征，而且更为表露出其差异性。可以说差异性或者说个别性是一个个显示生命力的独特形式，是展示一个个生命存在的价值所在。因为有差异，形成了群体中个体的鲜明的个性，让世界社会变得多元，鲜活、纷呈。差异无所不在，差异是我们社会正常的永恒的规律的现象。
作为管理者既要承认差异，以宽容平和的心态看待差异，寻找个体差异，利用差异，并赋予教育管理的特定意义，加速催化其扬长与补短的意义，这是我对教师幼儿的一种看法与观点。对差异的辨证思辩的看法、观点，指引我们管理者寻找管理的契机，利用教育的资源，开发教育的动力，在园际发展中找到控江园发展的坐标，在群体发展中找到每个教师个体的目标，在建立课程中，找到适合每个幼儿发展的园本课程。
一、清晰认识自我正确看待别人为教师差异和差异发展寻找空间
承认教师差异，宽容教师的差异是前提，更重要的是在教师差异的现实中发现差异所在，管理者如何量体裁衣，实施有差异的教育与培训，找到每个个体人本化的发展的目标，获得有差异的发展，让教师个体认识到感受到自己的缺陷与独特，树立更大的雄心自信，怀着可及的理想目标，去扬长同时适度的补短。在幼儿园，我们时时刻刻通过各种途径，展示教师的所长，认识群体中每一员的个性特点，工作风格，让教师感到，我在某方面长于别人，是幼儿园发展的资源与财富，树立自信。在某方面短于别人，是群体发展的羁绊与障碍，保持清醒。倡导每个人都成为唯一，显现个性。在研讨活动中，我们让每个教师阐述自己的观点主张，介绍自己的实践操作，认识教师教育的价值取向，对问题判断的视角。在展示活动中我们鼓励教师露才华，展技能，鼓励脱颖而出。在课改的实践活动中，我们让教师诊断自己的行为做法，反思自己的理念思想，取长补短。通过园长的管理嫁接，让每一位教师发挥特长，我们努力激活每个教师所长，也让每个教师个体认识，山外青山楼外楼，长相对于短而言，认识到差异是一种动态的变化，要不断的进取，反对平庸与静止。我们让考核说话发言，追随这种动态的不平衡，记录教师这种起落沉浮。教师的专业成长与发展，有赖于教师自身学习的意识和自我完善的要求，正是教师的这种差异感与不平衡感，激活了教师动态向上的机制，激起了自身学习、自我完善的紧迫感。
二、创造条件提供支持为幼儿的差异与差异发展留有空间
新课程拓现了早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。一个以幼儿发展为本个性化教育的时代的开始。它的理论依据是幼儿心理发展的差异性。儿童的个别差异，表现在各个方面：性别差异、文化背景熏陶的差异、家庭环境影响的差异、父母教养态度烙印的差异、认知风格认知发展智力的差异等等，针对幼儿的差异，我们在教育管理中，将集体学习分组学习和个别学习有机的结合在一起，探索小组学习方法，关注孩子在学习中处理信息的方式和对事物作出反映时所使用的策略、思维方式。在游戏课程中，我们研究材料的层次性、多样性、挑战性，让每一个幼儿，在可选择的多样性材料和活动的多途径多形式中，感受体验探索操作。我们更加尊重每个幼儿学习的大纲，将教师预设的大纲与幼儿生成的大纲结合起来，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。在幼儿的评价中，我们更多采用短平快的个体化评价，克服教师评语的泛化现象。
差异是一种资源，差异是一种动力，管理中缩短差异取得平衡是我们一时的目的，打破平衡，寻求新的层次上的差异才是我们的追求。差异给教师与幼儿发展提供了可能性。让我们在动态的不平衡中激活幼儿园发展的机制。
导读：婴儿的微笑有着非常关键的“魔力”作用，能够让其父母及家人幸福感增加，情不自禁地想照顾孩子，而孩子哭泣和其他的表情则不具有这样的作用。
每个人都喜欢婴儿纯洁的笑容。据美国“健康日”7月7日报道，美国科学家发现，孩子的笑容能刺激大脑特定的区域，增强家人对幸福的感知，尤其能影响母亲的快乐、幸福程度。
休斯敦市贝勒医学院研究人员对数名临产的妈妈进行了跟踪调查，这些女性平均年龄29岁，都受过一定的教育。研究人员调查了这些女性的成长经历以及她们与父母的关系。在孩子出生后6个月，研究人员又为新妈妈和宝宝拍摄录像，抓拍了宝宝微笑、哭泣和其他常见表情。宝宝10个月的时候，研究人员让这些母亲观看宝宝的录像和照片，与此同时，对其大脑进行功能磁共振扫描。结果发现，婴儿的微笑是一种强大的刺激源。宝宝的微笑会刺激母亲大脑某些区域，使她们产生更强的幸福感。
这一研究的负责人斯塔瑟恩博士表示，婴儿的微笑有着非常关键的“魔力”作用，能够让其父母及家人幸福感增加，情不自禁地想照顾孩子，而孩子哭泣和其他的表情则不具有这样的作用。
导读：对抗拒心理咨询的孩子，心理医生怎么和他建立信任的关系呢？秘诀有三：不命令他做事，耐心地听，不评价他的观点。等他愿意主动地告诉你一些事后，再继续下一步的辅导。
大家都知道，如果孩子有问题不愿意说，即使是熟悉的人也很难“撬开”他的嘴。那么不妨参考心理医生在做咨询时的做法，家长从中可做参考。
情况1：孩子自己觉得痛苦
去看心理医生的孩子，一种是自愿去的，本身觉得很痛苦，经常会说“活着没意思”这样厌世的话。这种情况下稍加引导，孩子一般会主动地告诉医生自己为什么不舒服，而耐心地倾听就很关键了。这种情况还可细分，一是孩子对心理问题有误解，以为自己有病，对此很担忧。二是孩子真的遭遇了痛苦的心理问题，需要咨询和治疗。
家长参考：耐心倾听，参考儿童和青少年心理问题的相关书籍，为孩子释疑，如果难以判断或真的出现了问题，及时配合医生的治疗。
情况2：家长带孩子去咨询
另外一种情况，就是家长带孩子去咨询。有的孩子很抗拒，不觉得自己有问题，反而觉得父母有问题。这时候，心理医生站在旁观者的角度，首先会清楚地了解，孩子是否真的有问题？是不是家长过于敏感？弄清楚这个问题，才能继续下面的咨询。
对抗拒心理咨询的孩子，心理医生怎么和他建立信任的关系呢？秘诀有三：不命令他做事，耐心地听，不评价他的观点。等他愿意主动地告诉你一些事后，再继续下一步的辅导。
家长参考：孩子不愿意说，是因为自己平时说话做事让他感到压力吗？是否对他评价太多，孩子觉得沟通受挫？
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《用微笑激活母亲大脑》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿故事微笑专题，希望您能喜欢！
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