不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《有奖借阅，其益无穷》，但愿对您的学习工作带来帮助。
-->整理了了关于幼儿语言教育论文《有奖借阅，其益无穷》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
为了激发幼儿读书的兴趣，开拓幼儿视野,培养幼儿早期阅读的良好习惯，我园开展了有奖借阅活动，赢得了广大家长的好评。
首先，新学期开始，我们在《家园面对面》上发了这样一则信息：您想培养孩子读书的兴趣和习惯吗？请参与我们的有奖借阅活动吧！本学期，您只要为孩子交上10元的借书费用，办一个借书卡号，就可以每天晚上借阅一本孩子喜欢的书。到本学期末，只要您的孩子借阅了50本以上的图书，就可以得到园长阿姨奖励的价值5元左右的描画书一本。也就是说：半年时间，您只花了5元钱就可以使孩子阅读50本以上的图书，既丰富了孩子的知识，培养了孩子的良好阅读习惯，又节约了开支，如此一举数得的活动，您可不要错过哟！
家长们知道了这一活动后，纷纷响应，有2/3的家长马上为孩子办了借书卡。我们用孩子们办借书卡的钱购买了适合孩子阅读的300多个品种的小图书2000册（每本价值1至2元），如《格林童话集》、《安徒生童话集》、《蓝猫淘气三千问》、《成语故事》、《一千零一夜故事》、《英雄故事》等等，然后以班级为单位进行编号，由各班的保育员老师利用晚离园时间为孩子进行登记借阅活动。每天晚上，孩子们都拿着从幼儿园借的书高高兴兴地回家阅读。
为了使孩子们的家庭读书活动更具有科学性，我们还组织了〈〈家长如何指导孩子进行早期阅读〉〉专题经验交流会，向各位家长介绍了分享阅读教学的理念及方法,使广大家长充分认识到陪孩子读书的重要意义、陪孩子读书的方法及应注意的问题。家长们都激动地说：“以前家里也给孩子买了不少书，可多数书放在家里睡觉，利用率太低。自从幼儿园开展有奖借阅活动以来，大大调动了幼儿借书、读书的积极性，孩子从幼儿园借了书，回家会认真地阅读，并且非常爱护。每天，孩子都计算着，自己读了多少本书了，什么时候能得到园长阿姨的奖励？读书的兴趣越发浓厚了，而且孩子的观察力、想象力及识记汉字的能力也明显提高。”
因为每天都要借书、读书，孩子和家长也渐渐养成了每天抽出固定时间一起读书的好习惯，亲子共读，其乐融融。同时，幼儿园每学期都更换一批新图书，把旧图书投放到各班的图书角，孩子们可利用晨间活动、自由活动、区角活动时间自由翻阅。可以说：幼儿园没花一分钱就积攒了大批图书，且为孩子们营造了一个充满书香的环境，其益无穷。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
教育随笔：亲切评语魔力无穷
卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”评价语应让学生能感受到“爱”，感受到老师的真诚。只有教师真诚的语言、亲切的语调、友善的微笑，再辅以恰到好处的体态语言，如爱抚地摸头、亲切地握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指，才能营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦。
我参加工作后第一次听课，是二年级张老师的一节语文课，课上朗读部分，张老师在听完一个男生朗读后主动走上前去，亲切地拍拍这位男生的肩膀，并诚恳地说：“你读得太好了，你的声音感动了老师和同学。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”这位男生在受到于老师表扬后，朗读得更加声情并茂了。我特意留意了一下这位被表扬的同学，在后半堂课中都表现的相当出色。
由此，我感觉到亲切真诚的评价语，传递的是一种情绪，交流的是一种感情，擦出的是一种火花。
所以，在之后的教学中，尤其是自己成为新课程改革行列中的一员，对课堂评价有了更深的认识之后，我总是真诚热情地表扬鼓励我的学生，当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他画上几面“红旗”，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会及时地发扬与激励；当学生回答错误或偏离主题时，我总是诚恳地指出，委婉地提醒，适当地引导；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……
学生们会从我们真诚地话语和自然的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了无声的动力，这样有助于优化我们师生情感的发展。
这一天，我刚进幼儿园大门，就发现凯硕、占强等小朋友手里拿着小棍舞舞划划。这还了得，我赶紧跑过去对他们说;“怎么玩小木棍呀，会弄伤小朋友。”凯硕马上说：“老师，这不是小木棍，是纸棍。”边说边拿给我看，原来真的是纸棍，是我们农村种棉花用的薄膜芯。
孩子们还挺有心的，竟然学会变废为宝了，我忽然感觉道自己刚才的做法非常不当，于是来到孩子们中间，问道：“谁能告诉我，为什么喜欢玩棍子啊?”“棍子栓上绳子可以当枪背，就像解放军叔叔一样;贴上黄彩纸就变成金箍棒，像孙悟空一样;插上两腿就可做机枪;还能当望远镜，还能……”孩子们争先恐后地说着。
原来小小纸棍包含了孩子这么多的想象和情趣呀。后来，我和孩子们又开展了一系列玩纸棍游戏，有利用纸棍进行的角色游戏，体育游戏，还有“棍棒操”等，这些游戏不但训练了孩子们的节奏感、反应能力，还培养了他们的安全合作意识。孩子们变着花样的游戏，百玩不厌。
小小纸棍魅力无穷，它给孩子们广阔的游戏和想象的空间。同时也给了我无限的启迪与思考：生活即是教育，生活中到处充满了教育和宝贵的教育资源，作为幼儿教师，要善于发现和挖掘并充分利用，唯有这样，才能让孩子们获得更好地发展。
学前儿童阅读图画书自有其规律
从理解图画形象，到理解事件行动，再到角色状态理解——学前儿童阅读自有其规律。
研究表明，在10秒的绘本阅读时间之内，一张图片的注意时间是7秒钟上下，对于文字的注意时间是0．25秒到1．5秒，这是3岁到6岁孩子在读书时眼球运动的状态。如果你了解了这一秘密，还会嘟囔“为什么我的孩子看书一点也不仔细，一点也静不下心”吗?上海师范大学学前教育系李林慧博士对学龄前儿童的阅读进行了长期研究，她建议家长们，不要放弃4到6岁学龄前儿童阅读理解能力发展的关键期，别因为学龄前儿童阅读时注意力短暂的规律而感到沮丧。
学前儿童早期读写能力的发展是口语、图画、文字等符号系统相互作用的多元模式意义建构的过程。通常情况下，儿童最早接触到的书面阅读材料是图画故事书。图画故事书阅读为儿童提供了与图画、文字以及口头语言等不同符号系统产生互动的大量机会，是包括阅读理解能力在内的儿童早期读写能力发展的重要活动情境。图画故事书中的图画与文字一样具有叙事的功能，是儿童理解故事内容的重要信息来源。眼动研究表明，不管是独自阅读还是亲子阅读，学前儿童在阅读过程中的大部分时间都是在看图而非文字。
学前儿童阅读理解能力发展有规律
如何搭建一个框架来评估学前儿童的阅读理解能力?对此，李林慧做了尝试，借鉴国际范围有关儿童故事理解和图画理解的研究成果，她将原有的“故事语法”与“视觉语法”相结合，提出对学前儿童图画故事书阅读理解能力可以从三个维度进行考察：一是儿童对于图画形象的理解水平，分析儿童视觉阅读过程中图画建构意义发展状况；二是儿童对于事件行动的认知水平，考察儿童阅读图画书时能否连接不同图画形象并推理图画形象之间的关系；三是儿童对于图画书角色状态信息的捕获水平，了解儿童阅读图画书过程中，对故事行动主体特征及状态变化理解情况。“如果儿童能理解图画书中的主要图画形象、事件行动和角色状态，就表明他能够抓住书中的关键信息理解故事的整体内容，因而，能更加全面地了解学前儿童阅读理解能力。”李林慧说。
《好饿的毛毛虫》是美国作家卡尔创作的经典儿童读物，这是一本“图画和文字都可以自己讲述故事”的图画书，图画和文字之间是对称的关系，即提供相同的信息，叙述同一个故事。这种图文关系下，以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解，而不会受到识字水平的影响，有利于表现出图画故事书认知与理解的真实水平。
卵、毛毛虫、蝴蝶、月亮、叶子、太阳、苹果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好饿的毛毛虫》图画书中的图画形象约有32个，学前儿童对于图画形象的理解表现最好。图画书中体现的事件行动则包括躺、爬出来、找、吃、钻、变成等16个；角色状态包括小小的、又小又饿、痛、又肥又大、漂亮等11个。
研究主要通过对于孩子的眼神的路线追踪，3到6岁的儿童对于每张图片的集中注意的时间长度约为7秒上下，对于句子的集中注意的时间只有1秒不到。而对于图片的注意力的时间根据年龄的增长而逐渐下降，但是3岁和4岁的儿童，差异并不大。
但是对于句子部分，儿童集中注意力的时间随着年龄的增长有着非常明显的上升。从0．25秒到1秒半。
而且，研究还发现，孩子在看关键图片的时间远远超过对整个图画的关注程度。结果显示，不同年龄组儿童在各项上的理解得分的组间差异都非常显著，“这标志着4～6岁可能是儿童图画故事书阅读理解迅速发展的时期。例如，4岁到5岁儿童理解事件行动的能力迅速提高，开始接近于对图画形象的理解水平，这说明4～5岁可能是儿童阅读理解发展的关键时期。”
对于容易引起儿童关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动、由图画形象的大小及色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态等有利于学前儿童阅读理解，是他们接受信息的容易之处。
那些不容易引起注意的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直接表现，需要联系前后页图画信息进行理解的事件行动、与未关注和理解的图画形象相关的事件行动和角色状态，以及角色的内部心理状态等成为了儿童理解的难点。例如书中“毛毛虫”分别以三种形式出现，一是未出生时候的“卵”，二是毛毛虫，三是蝴蝶。对于占据整个页面的毛毛虫和色彩鲜艳的蝴蝶，学前儿童识别度很高。而对于颜色偏灰白、占据页面篇幅较小的“卵”，不少儿童并未发现。
遵循儿童阅读理解能力发展规律指导阅读
目前，早期阅读活动在国内的幼儿园中开展得如火如荼。然而，这些活动对于促进学前儿童的早期读写能力发展是否起到了积极的作用呢?由于缺乏对学前儿童读写能力发展规律的科学认识以及对学前儿童早期语言发展关键经验的了解，许多早期阅读活动的目标指向并不明确，要么过分强调识字而违背学前儿童的学习与发展规律，要么仅仅将图画书阅读作为促进儿童认知或社会性发展的载体或者手段，这些活动偏离了早期阅读的重要教育价值，在促进儿童早期读写能力发展的有效性上大打折扣。“学前儿童阅读理解能力发展的规律能够为幼儿园早期阅读活动的开展提供一定的科学依据，帮助教师合理、有效地设计与组织以促进幼儿阅读理解发展为核心目标的早期阅读活动。”李林慧说。
其实，图画形象是图画建构故事意义的基本元素，直接代表物质世界中的人、事、物等对象，通过联系已有的生活和认知经验，儿童比较容易理解这种由图画直接表征的意义。对事件行动的理解则要求儿童综合来自不同图画形象的信息，对图画形象之间的关系进行推理，而儿童在4岁以后整合图画信息、对图画进行推理的能力增强，因而其对事件行动的理解水平也迅速获得了提高。对角色状态的理解除了要求儿童能综合图画信息进行推理外，还需要儿童具有一定的心理理论能力，能够推断角色的心理状态。然而儿童在4～5岁左右才开始形成心理理论，识别和理解他人心理状态的水平有限，因而虽然4岁以后儿童角色状态的理解开始有较大进步，但其整体水平还是不高。
李林慧建议，依据3～6岁学前儿童图画故事书阅读理解能力发展的规律，在促进学前儿童图画故事书阅读理解能力发展的教育和干预实践中应该遵循以下几项原则：
一是优先发展图画形象理解。在阅读活动中，通过看一看、猜一猜、说一说等轻松愉悦的互动，可激发儿童在书中搜索与观察图画形象的兴趣，帮助儿童学习用语言标签对图画形象命名，还可相应拓展儿童有关图画形象所表征对象的经验，为进一步理解事件行动和角色状态打下基础。
二是活动目标依图画形象理解、事件行动理解、角色状态理解的顺序递进。如3岁左右的孩子可以侧重发展对图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现的事件行动的理解，4岁到5岁孩子可以侧重于发展对需要联系前后图画内容进行推理的事件行动以及角色外观状态的理解，而5岁以上孩子可以侧重于发展对角色内部心理状态的理解。
三是分析儿童阅读难易点，活动环节做到有的放矢。在阅读活动开展之前，家长、教师应仔细分析图画故事书内容，对书中的图画形象、事件行动和角色状态按理解难度进行分类，预计儿童可能自己理解的内容以及可能存在的困难，以便合理安排活动各环节的顺序与比重，做到有的放矢地帮助儿童理解图画书内容。
走进班级，看到孩子们各自欢快的忙碌着、吵闹着、交流着，当孩子看到我走进他们身边时，很热情的扑过来拽住我衣服说：“老师一起来玩吧、你看我今天穿新衣服了、昨天晚上我帮助妈妈干活了、今天我过生日、我感冒了、我喝药没哭…说着簇拥着来到我的怀中，此时望着一张张无瑕的笑脸，一种情愫在心底激荡起来，我的心境纯净如白云，我的笑容明朗如晴空。
每个孩子都有自己的个性和不同的表达方式，用孩子的世界去看孩子，去了解孩子，才能感受到孩子的真情流露。每当回想起和孩子交流的情景，心中感到很温暖，有的用手轻轻拽你的衣襟，有的偷偷抚摸一下你的发髻，有的故意两脚站立分开挡住你的去路
，有的用吃饭的勺子去碰你的裤子引起你的注意…..他们的这些交流方式很独特，很新颖，很时尚，有些看似“霸道”，但我认为这些无声的动作是孩子对我最真实、最让我感动的爱。
我在孩子的眼中也是一个很严厉的老师，每当孩子在上下楼时打闹、和伙伴用武力解决问题、吃饭大声吵闹时。我都会严肃的制止和批评，每当孩子有“小动作”突然看到我的出现时，都会很乖的纠正自己的行为，这时我会及时给于孩子一个赞扬的眼神、一个亲昵的动作、一个会意的微笑。
孩子给于了我无穷的精神享受和美好的回忆，前不久新进一批孩子，孩子情绪不稳定是必然的，当家长把孩子“扔“给老师快速离开教室的瞬间，孩子在老师怀中用力的挣扎和哭叫，此时老师的哄劝声被孩子的哭声所超越，听到的只是一片哭的海洋响彻教室的每个角落。老师的汗水、孩子的泪水交织在一起。哭声中也时而发生让人回味无穷的乐事，其中有两个孩子在我怀中用力的哭喊挣脱，我边和孩子大声说话边把他们紧紧地搂在怀中，我看着孩子无助的眼神和泪水在心中说：“孩子，如果我因心疼你此时的眼泪而放走你，明天你会用高八度的哭声来威胁你们的爸爸妈妈。在我考虑怎样让他坐到凳子上时，其中一个小帅哥突然用力的用双手捧着我的脸并摇晃着，边哭边说：“我要找妈妈、我要找妈妈”，我在他的摇晃中忍不住哈哈大笑，孩子，此时老师在你的心中就是白雪公主中的那个老妖婆吧，好狠心呀哈哈。
孩子，你第一声啼哭是快乐的来到了这个世界，现在你的哭泣，是走进你人生的成长摇篮，这里有你的老师妈妈、你的朋友、属于你的世界、你们的每一个动作和眼神，都让老师为你牵挂，每一个哭声都牵动着老师的心弦，每一点进步都让老师感到自豪，老师记录着你们在园成长的点滴足迹
，你们的笑脸就是老师消除疲惫的开心果。
一年365天，每天面对这些可爱纯真的小精灵，让我陶醉，甚至忘记自己的年龄，每晚回到家，我总会打开电脑进入空间再次去欣赏你们的精彩时刻，此时每一个孩子白天的身影和笑声在我眼前重现，让我忘记了所有的疲惫和烦恼。
孩子，感谢你们给于我无穷的力量和精神财富，让我的人生更精彩更充实。汗水印证着我们的努力，微笑祝福着我们的收获，我们博大的爱像阳光像花朵一样慷慨地奉献给你们，我们的明天一定很美，我们会更用心地培育这一方净土，让幼儿园多一些美的氛围、美的行动、美的熏陶，让孩子的每一天多一些美的体验、美的享受、美的情感，是我们的不懈追求!
模仿是幼儿的年龄特点，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气、语调，还有穿着打扮都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们自己还细心，他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请父母都来学学，学学我们的发型、衣服，甚至言行举止等。
记得去年我还带小班孩子时，我班一个小女孩平时很文静，性格内向，在班级一般不太引人注意。一天早上妈妈来送她时过来悄悄跟我说：“回家告诉我说我们林老师穿的那双鞋子可漂亮了，妈妈你也给我去买一双像林老师一样的鞋子吧！”妈妈去买了好几天就是没找着一样的鞋子，孩子回家急的不行：“妈妈，你快去问问老师在哪买的吧！”没想到一双很普通的帆布鞋能引起如此大风波。
这些可爱的小家伙眼里，老师的每一个动作和表情都是对的，都是好的。所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心，孩子们就会关心我们，我们对孩子粗暴，孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
教师是在教育活动中与幼儿朝夕相处、耳濡目染的人，特别是在幼儿园，幼儿对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动，他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄泽黄”，可塑性很强。这个时期，教师会成为幼儿模仿的中心人物。在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，甚至以为“老师说的”都是对的，教师的威信远胜于父母。有时候自己的一举一动孩子都在模仿，又因为是向老师学来的，往往就理直气壮的做下去，老师成为孩子最可信赖的模仿对象。
孩子是我们的一面镜子，在孩子面前我们要学习三思而行！教师的职业特点，决定了教师的劳动必然有强烈的示范性，所以，“师者，人之模范。”教师本人是幼儿园里重要的师表，是最直观、最有教育意义的模范，是孩子最活生生的榜样，对孩子起着示范作用，并产生潜移默化的影响。要知道，榜样的力量是无穷的！
在一次小班的美术活动中，我和幼儿一起画“妈妈的毛线球”，想让幼儿在手手臂带动手腕画圆圈的过程中锻炼小手的灵活性，并为日后的绘画活动奠定基础。
活动开始了，我先做了明确的示范和说明，紧接着，幼儿开始聚精会神地画起来，不一会儿，画纸上就出现了许多大大小小、五颜六色的“毛线球”。这时，我发现迪迪的画纸上只画了很多小竖线，“毛线球”一个也没有。我轻轻地走到他身边想看个究竟，不料他却连忙用双手将画纸捂住，还不停地用手指擦着已经画好的线条，头狠狠地低了下去。显然，他觉得自己“画得不好”。就在这时，坐在他旁边的小女孩抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”迪迪听后，更加不好意思了，红着脸，一脸羞愧地看着我。幼儿的心是多么脆弱，当众出丑让迪迪变得很难堪!
我看着迪迪的表情，强烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”，也不能用简单的否定继续伤害他。我蹲下身来，在他耳边轻轻地说：“迪迪，如果不会画毛线球，就先画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线绕起来……”听我这么一说，迪迪捂着画的手终于慢慢地挪开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是剪断的毛线!”迪迪是多么聪明，他对自己的画作了如此合理的解释!“你真的很有创意，其他小朋友都没有想到!”我趁机表扬了他，并告诉他：“不过，剪断的毛线妈妈就不能用它织毛衣了，我们来帮妈妈画长长的毛线，好吗?”迪迪想了想，点了点头，又重新画了起来。待活动结束时，我发现迪迪的画纸上多了许多毛线，而且比原来长了，有些已接近毛线球的形状了，虽然画得比较小。
通过绘画作品，教师可以有效地了解幼儿的认知发展水平和情感状态。迪迪平时在班里话不多，性格比较内向，处理能力比较差。入园以来，他对幼儿园的环境异常敏感，缺乏安全感，总是表现得过分紧张，也害怕尝试新事物。通过家访，我进一步了解到，迪迪在家中比较受老人的溺爱，老人什么事情都不让他动手，父母为了锻炼孩子的自理能力，才特地把他送到我园的全托班来。在集体生活中，样样事情都要学着自己来，这给迪迪的心理造成了极大的压力。在这次绘画活动中，迪迪不敢画，构图小，并对自己的作品极不自信，正是其心理状态的集中反映。
既然绘画能反映幼儿的心理状态，通过绘画活动是否也可以改善幼儿的心理状态呢?针对迪迪内向、胆小、不敢尝试、缺乏自信等性格特点，我尝试着先从绘画活动入手来培养他的自信心。
在一次区域活动中，我发现迪迪来到了美工区准备画画，就鼓励他大胆随意地进行线条练习。迪迪拿起笔，拘谨地在画纸的一个小角落来回画，只有手腕在小幅度地动。我先是对迪迪说：“宝贝，把油画棒拿高些，画的时候动作大个点，让你的手臂也动起来!”可这样的语言指导并没有太大用处。于是我又站到迪迪身后，伸出左手帮他一起按住画纸，右手握着他的右手，试图让他体验这种“大刀阔斧”的感觉，可迪迪仍旧不能用手臂带动手大胆地放开画。突然，我的脑海里闪现出他平时酷爱玩汽车的情景，于是我对迪迪说：“我们来‘开汽车’吧!”他一听说要“开汽车”，兴趣大增。我找来了他平时最喜欢的那辆橘黄色玩具车，将一支油画棒固定在车的尾部，当迪迪开着这辆小汽车在纸上走时，画纸上就会留下一条条油画棒的痕迹，我鼓励他要“让小汽车跑遍白纸的每一个角落”。他高兴地点点头，迫不及待地去尝试，拿着小汽车这里开开，那里开开，嘴里还发出“嘟嘟”的汽车声。在“开汽车”的过程中，迪迪的手臂自然地动了起来。当线条随着小汽车在白纸上“跑动”时，迪迪露出了会心的微笑。我也不停地鼓励他“今天迪迪真棒，小司机做得真好，开了好多好多路，看看还有什么没有开到的地方吗?”他又不停地找，不停地开，线条随着小汽车逐渐布满了整张白纸，而迪迪以往画画时的紧张和不自信也被轻松愉快与自信的情绪状态所取代……
在以后的几周里，只要迪迪选择了美工区进行游戏，我就会去陪他一会，坐上来和他玩“线条赛跑”的游戏，比比谁画的线条长，用颜料玩“印印小手印”的游戏;用染了颜料的乒乓球玩滚画游戏……迪迪看到色彩、线条创造出如此美丽的图画时兴奋不已，对美术活动的兴趣也越来越大。一段时间后，迪迪画线条越来越大胆，构图也逐步变大。
在两个月后的一次美术活动“毛线变变变”中，迪迪已能大胆地画毛线球了。所有的幼儿画好毛线后，我问：“一团团的毛线像什么?”幼儿有的说像大饼，有的说像雨伞，有的说像头发。“迪迪，你觉得像什么?”“像蜗牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大声地说。“真棒!那我们就来变一变蜗牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭却自信地给毛线球添上了头，变成了一只栩栩如生的大蜗牛。
任何教育，如能取得家长的协同配合，效果一定会更好。为了更有效地帮助迪迪自信起来，加强对迪迪在园指导的同时，我也及时与迪迪的家长联系，争取他们的支持。在我们的提议下，家长为迪迪布置了一个家庭画展，并在家中留出一声墙壁专门让迪迪练习绘画。同时，我们也提醒家长要多鼓励幼儿，千万不要用大人的眼光和思维去评判幼儿、教育幼儿，不要将自己的想法强加给幼儿，不要简单否定幼儿的想法。当看到幼儿画得“不像”或画得“不够漂亮”时，学着去赏识，学着去解读幼儿的作品，或者多让幼儿讲讲他的作品。
一天，迪迪妈妈欣喜地告诉我们，“现在，迪迪到了家里，自己吵着要画画，而且能坚持比较长的时间，画冠了，让我帮他贴在墙上展示出来，接着，还要让我们做小朋友，他要学老师的样子来评价这幅作品。他学着老师的样子说话，逗得我们哈哈大笑，他也笑了。从他的笑容里，我们看到了迪迪从未有过的自信。”
反思
在对迪迪进行绘画过程中，我深刻地体会到：自信是幼儿完成一切活动不可缺少的心理素质，抱着自信的心态，幼儿便会积极地去学、去看、去感受、去理解。
第一，幼儿的绘画是表现其内心世界的另一种语言，教师通过解读幼儿的图画，可以走进幼儿的内心世界。
第二，对于小班幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。
第三，教师要善于抓住幼儿真实的表现给予真诚的表扬和鼓励，让幼儿相信自己可以完成任务。
第四，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，绘画缺乏目的性，教师在小班幼儿的绘画指导中，除了示范与语言指导，如果能将画画转化为一种幼儿愿意尝试的游戏，对提高幼儿的绘画兴趣，掌握一定的绘画技能会更加有效。
“小朋友早”“老师早”，我站在门口热情地接待着入园的孩子，不多一会，班上的孩子都来得差不多了，搭班教师正在那组织幼儿看书，而我则在教室外和一位家长朋友交流着。
忽然我的衣角被人拽了下，我低头看去是盛嵩桢，她正睁大眼睛看着我，我对她说：“老师正忙着，等会好吗？”她低着头“噢”了声走了，我继续和家长交流着。不一会她又过来叫了声“老师，今天……”还没有等她说完，我又打发她走了。
送完家长后，我办公时忽然想起来这个“失望”的小女孩。于是我轻轻地唤她到我面前，问她刚才有什么事?她低着头说：“老师，今天我值日，我想问你需要我做什么？可是，你不理我。”
顿时，我觉得自己太残忍了，伤害了这么一位纯真和有责任心的小女孩。于是我对她说：“对不起，老师没有注意到你的心情。你真的是一位好孩子，为老师想的很周到。那待会你帮我们收书好吗？”“嗯”她蹦蹦跳跳地走了。
看着她的身影，我似乎明白了我这份工作的意义，在他们幼小的世界中，老师就是一个“超人”，什么都会，所以他们愿意和你亲近，愿意以你为中心，你的任何时候的话语都会影响到他们。所以有时候我们老师需要有耐心认真的去倾听她们的话语，你就会从中看到世上最美的心灵而你也会因此而更加快乐！
这就是幼教事业-------守护每一颗童心，让其快乐绽放！
当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以促进老师的成长，优秀的幼儿园教育笔记范文有哪些呢？幼儿教师教育网小编为此仔细地整理了以下内容《幼儿园教育孩子帮助其健康成长的笔记》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
怎样表达能使听者感到高兴，怎样说话能使他人对你产生兴趣，乐意和你交往。除了说话，我们还有很多方式。主题活动“我对你说”就是营造了一个宽松、自由的环境，让幼儿在活动中去用各种方式表达，下面我就说说在主题活动中的一个教学活动的反思。
说说教材
“问答歌”是一个歌唱活动，它以非常独特的形式“一问一答”进行演示。歌曲中的歌词都是小朋友非常熟悉的小动物，而该小动物的特征是非常明显的。如“大象的鼻子长，兔子的耳朵长”小朋友对于这样轻松的方式非常的喜爱，而小朋友也学的很高兴、开心。即学会了歌曲，又发展了幼儿的口语表达能力。
说说准备
由于歌曲非常的简单，我就匆匆的在网上下载了几只特征很明显的动物（袋鼠、小鸭、孔雀等等）供幼儿在创编中使用，由于幼儿了解了图片，对于创编非常的干兴趣，而且都创编的非常好，很激动，一直要编，我在想，以后无论什么课，课前的准备工作是非常重要的，课前准备是上好课的基础。
说说教法
本堂课，我采用了简单教学、集体演唱以及幼儿创编等几个方法。孩子们很喜欢问答句，于是就采用了你问我答，我问你答的方式，引起幼儿的兴趣，简单的说就是无论采用了什么教学方法，幼儿都表现出了对该活动的`极大热忱，兴趣是孩子学习的动力。
说说感悟
音乐这是我一直不敢涉足的领域，自生的能力阻碍了我对它的热情，一直不敢碰，就是碰了也是硬着头皮上，此次的活动对我的触动很大，只要对自己又信心，勇于尝试，相信一定会行的，希望就在前方！
吃午饭了，保育员拿来的菜园子，飞扬看见了就说:“老师，我不要吃！”“不行啊！这天就吃这个，你不吃会肚子饿的！”我边说边把一碗圆子放在她面前，她也没有再说什么，很不情愿的用调羹舀着碗里的圆子，慢慢的放到嘴巴里。
大部分孩子都吃完了，培培与飞扬拿着只吃了几口的碗来到我面前说:“我不要了。”看着他们满脸委屈的样貌，我也明白，他们很努力了，也允许他们不吃，然后给他们一人一个蛋球。
个人的饮食习惯不一样，在午餐中的表现也不一样，虽然我们就应培养孩子不挑食的好习惯，但也应尊重孩子的生活习惯，像培培与飞扬，他们已经很努力的将不喜欢的圆子吃了几口，对于他们是一个进步，以后再鼓励他们多吃一点，也许他们不会很快的爱上这个食物，但我相信，仅过一次又一次的尝试，孩子不会很厌恶乐，这不是一样能养成好习惯，如果一味让他们吃下去，不但孩子不会对这个实物增加好感，相反更厌恶，我们不也是这样吗?说实话，我不挑食，但也不喜欢这种糯米的食物。所以，不一样的主观或客观原因同样也会影响我们的食欲，那么，我们何不也宽容一下孩子呢?
生活自理，简单的说就是自我服务，自我照顾自我，它是一个人就应具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理潜力的构成，有助于培养幼儿的职责感、自信心以及自我处理问题的潜力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但此刻的大部分孩子，依靠性强，生活自理潜力差，以至于不能很好地适应新的环境。
我教的大班幼儿刚刚转入就餐幼儿园，在自理潜力方面明显不如其他就餐三年的大班幼儿，一个小小的鸡蛋皮便折射出幼儿自理潜力的强弱，我班幼儿有很多小朋友不会剥，闹出了很多笑话。魏会宇小朋友拿到鸡蛋后站那不动，问老师:“老师，这个就应怎样弄呢?”牟炳旭小朋友拿到鸡蛋站那不动，我说跟其他小朋友学，还是不动，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力过猛，一下捏碎了，蛋黄都出来了，扫了一地，最后勉强吃完了。还有反应快的小朋友边看边学，皮随剥的不干净，但是总也会了。第二次吃的时候状况明显好转，都会剥了，吃的也干净了。
一个小小的鸡蛋皮难住了这帮孩子，让我更是惊叹，这些心肝宝贝们在家里都是什么样的生活，真正地小皇帝小公主，但却让他们丧失了最好的锻炼机会，这需要我们这些大人深省，什么才是对孩子好，怎样才是爱孩子，该放手时就放手，大胆让孩子们做吧，他们会做的很好。
我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我明白的告诉大家，但是与小朋友在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。
遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法:首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，构成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说:“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够给他一点提示。
教育笔记《有奖借阅，其益无穷》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园工作计划其他方面专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
