一次,我们班开展区域活动。小朋友都在各活动区玩,只有宋凯在那儿趴着。我问他,为什么不去参加活动?他说不愿意玩。我对他说:“小朋友都参加活动。”他却说:“老师,我趴着行吗?”我想他是不是病了?用手摸摸他的头,不发烧。如果硬把他推到活动区,似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则,我该怎么办呢?
想来想去,我决定,在不违反“活动区规则”情况下,发挥幼儿的主体作用,让他们参与到解决问题的过程中来,时宋凯以大家都能接受的理由进入到“别人的区域”。这样,既能有效地保护幼儿游戏热情,又可以发挥集体的作用,让大家想办法帮助他。于是我问宋凯:“你愿意到那儿玩啊?”他光搓手指不说话。我又问小朋友:“谁愿意请宋凯到你们那儿玩?”这时,小朋友都你看看我,我看看你,安静得一点声音也没有。“宋凯你到我们这儿来吧,我们欢迎你。”玩娃娃家游戏的浩轩说话了。宋凯高兴的跑过去和他们玩起来。他们你一言我一语玩得可开心了。
我觉得老师要善于观察幼儿,了解幼儿,帮助他们学会调整,要做到“眼里有孩子”。
可孩子对于漂亮老师的评价可就有更深一层的含义了,这个深度我们一般人是无法理解的!
事例一
我在外听课回来和我配班的顾老师告诉我,今天她问了班里的孩子:"在你心里觉得我们班里的哪个老师最漂亮?你见哪个老师最害怕?"
得出的结论是:本人最漂亮!见我也是最怕的!(其实我是最难看的我想孩子们这样说的原因是因为我是最年轻的吧!)见马老师是最不害怕的!(其实马老师真的很漂亮)
事例二
一幼儿在我家做客好多天,都不肯回家,当然我也很喜欢他,一天晚上他妈妈打电话给他,说明天早上来接他,他说不愿意,妈妈在电话那头问他:"为什么?"(我根据孩子回答内容猜想的)孩子说:"老师长得要好看,妈妈长得要难看!"我当时听到他这句话心里是既开心又难为情,因为他妈妈实在是个大美女!
从上面的例子您可以看出孩子对于漂亮的定义是很新颖也很独特的,我们成人是无法理解的!所以以后如果您遇到这样的情况千万别介意哦!
观察时间:***
观察地点:小1班建构区
观察对象:吴**、宗**
观察者:张**
注意:
山上的房子:
“张老师,你帮我扶着这两块长板子好吗?”刚走进建构区,吴**就对我做出了请求,我蹲下身答应了她。两只手扶着板子,我问:“是这样吗?”她点点头,从篮子里拿来了一个小长方形积木,放在了两块长板子的上端,“老师,你可以松手了。”她说,我按照她的意思松开手,我问:“这次是哪里的房子的啊?”吴**说:“这是山上的房子,下面是山,山顶上有一座小房子。”“你是在哪里见过的吗?”“妈妈带我去爬山,我看见的,山上有很多房子。”我点点头,示意她继续搭。她拿来了三根细细的圆柱,排在了架空的长方形积木上,接着又拿来了长板子盖在了圆柱上。接着用三角形、小长方块又往上搭了一层。搭好后,她指着三块三角形说:“这是那个宝塔周围的那个屋檐,这个宝塔有两层。”说完,又用同样的技巧,在另一边搭了一座不一样的房子。
我眼里的汽车站:
从上次观察过中大班的建构游戏后,昊昊回来就爱上房子前的马路。每次在建构区玩都会在房子前加上一条通往神秘王国的小路。今天的他也不例外。一条长长的马路从一座建筑前驶出。我问:“宗慎昊,今天搭的什么?能跟我介绍一下吗?”“这是如皋汽车站,这是车站前的马路,汽车要从这条路上开,才会到达下一站。”在马路的尽头有一个大曲面,我问:“这是哪里呀?”他说:“那里是南通汽车站。”说完,昊昊又在马路上加上了大大小小的曲面积木,我问这些大大小小的洞洞又是什么,他说:这是路上的隧道,汽车会从隧道里开过。接着他从;篮子里拿来了一个小圆柱,说:“这是我的小汽车,它要出站了。”汽车从“如皋汽车站”开出,经过各种隧道,最后终于到达了南通车站。
识别:
从积木建构的阶段来看,吴鑫怡和宗慎昊两人现在处于第5阶段:图案、第6阶段:命名建筑物与早期象征以及第7阶段:重建。比如:图案,在宗慎昊的作品中,他在马路上加上了隧道的装饰;吴鑫怡的房子里的屋檐、半圆形和方形的门洞。两人的搭建都是在重建自己曾经见过的建筑物。
从建构技巧看,两人都具备了架空、覆盖、垒高的技巧,宗慎昊的隧道还有点穿越的意思。
在语言表达方面,两人都愿意表达自己的想法,能够用简单的语言清楚地介绍搭建的作品。
在科学探索方面,从两人的将现实中的建筑呈现出来的情况可以看出,平时对于感兴趣的事物能够仔细观察,发现其特征。同时能够用不同形状的积木将它再现出来,具备一定的想象力和创造力。
在社会交往方面,吴鑫怡在遇到困难时,能够主动大方的请求别人的帮忙,具有良好的人际交往能力。
回应:
1.将两位小朋友的搭建作品展示给同伴,帮助能力较弱的孩子提升建构经验。另外我会请两位小朋友介绍他们的作品,帮助其他孩子寻找搭建的灵感。
2.针对今天出现的车站间马路,我会引导孩子想一想汽车站除了房子还会有什么?比如:停车场,以及针对马路,我们还可以提供哪些辅助材料。
带孩子自由活动后,刚刚走进教室,就发现娃娃角的一只小碗坏了。我马上回头问孩子:“是谁把小碗弄坏了?”“孔岩!”孩子们不假思索,大声回答道。“不是我弄坏的!”孔岩马上站起来反驳。一看是孔岩,我当时就火了,这个孩子,调皮捣乱,几乎天天给老师惹麻烦,一批评,他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说:“是不是你弄的,孔岩?”“不是我!”还是不认错的坚决样。“那你看见是谁弄坏的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老实、听话的孩子?我把头转向孟文迪,用怀疑的眼光看着她。只见孟文迪满脸通红,低着头站了起来。原来,小朋友玩娃娃家的游戏时,把小碗碰到了地上,孟文迪不小心给踩破了。我当时哑口无言。过了一会儿,我在班上给孔岩道了歉,告诉孟文迪以后要小心。
这件事,对我的触动很大,也引起了我的反思:孩子们不明真相,为什么会说是孔岩呢?我没有弄明真相,为什么会对孔岩发火呢?思来想去,答案只有一个,那就是“成见”。我因对孔岩一贯调皮有成见,孩子们则以老师的成见作判断。幸亏孔岩看见并据理力争了,否则,我不是冤枉了他吗?
由此,我不得不继续反省:在工作和生活中,自己到底还抱有多少这样的成见?面对这群与我朝夕相处的孩子,自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度?是否根据某些理由给个别幼儿挂上了“好孩子”、“坏孩子”等不同的标签?值得欣慰的是答案是否定的。我爱这群天真可爱的孩子,是他们给我带来了欢笑,是他们让我的生活变得丰富多彩而富有意义!孔岩这件事让我明白:千万不要对孩子有成见,孩子每天都是新的!
他们快乐地分享着各自带来的零食,自由自在地在宽阔的塑胶跑道上尽情奔跑,银铃般的笑声在空旷的操场上合成了一首动听的旋律。
让我觉得欣慰的是,昨天孩子们表现得非常懂事。虽然孩子们都很开心,但他们并没有因为兴奋而大声嚷嚷。特别是在经过大哥哥大姐姐教室外的林荫路时,孩子们忍住住了自己的兴奋,非常安静又非常迅速地走过去,有几个孩子甚至还捂住了嘴巴,掂起了脚尖,生怕自己发出的声音会打扰到正在学习的哥哥姐姐。看到他们如此的可爱纯真,真的是让我好感动。
我们在花坛前合影时,正好是他们的下课时间,陆陆续续有中学生经过我们的身边,有几个学生还开心地跟我们的小朋友打招呼。这时,我们班的璐璐兴冲冲地跑过来对我说:“老师,他们真的说我们是可爱的好孩子了!”看着她自豪的表情,我忍不住笑出声来,原来她还记着我昨天说的话。因为怕孩子们太开心管不住自己,所以昨天我在讲春游事宜的时候,跟他们说:“如果大哥哥大姐姐看到我们安安静静很有礼貌的样子,一定会说真是一群可爱的好孩子!”没想到他们真的记住并且也用自己的行动体现了。
其实,孩子们,你们昨天的表现真的让老师很感动也很欣慰,你们每个人都可以大声而自豪地对别人说:我们都是好孩子!
带孩子自由活动后,刚刚走进教室,就发现娃娃角的一只小碗坏了。我马上回头问孩子:“是谁把小碗弄坏了?”“孔岩!”孩子们不假思索,大声回答道。“不是我弄坏的!”孔岩马上站起来反驳。
一看是孔岩,我当时就火了,这个孩子,调皮捣乱,几乎天天给老师惹麻烦,一批评,他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说:“是不是你弄的,孔岩?”“不是我!”还是不认错的坚决样。“那你看见是谁弄坏的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老实、听话的孩子?我把头转向孟文迪,用怀疑的眼光看着她。只见孟文迪满脸通红,低着头站了起来。原来,小朋友玩娃娃家的游戏时,把小碗碰到了地上,孟文迪不小心给踩破了。
我当时哑口无言。
过了一会儿,我在班上给孔岩道了歉,告诉孟文迪以后要小心。
这件事,对我的触动很大,也引起了我的反思:孩子们不明真相,为什么会说是孔岩呢?我没有弄明真相,为什么会对孔岩发火呢?
思来想去,答案只有一个,那就是“成见”。我因对孔岩一贯调皮有成见,孩子们则以老师的成见作判断。幸亏孔岩看见并据理力争了,否则,我不是冤枉了他吗?
由此,我不得不继续反省:在工作和生活中,自己到底还抱有多少这样的成见?面对这群与我朝夕相处的孩子,自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度?是否根据某些理由给个别幼儿挂上了“好孩子”、“坏孩子”等不同的标签?值得欣慰的是答案是否定的。我爱这群天真可爱的孩子,是他们给我带来了欢笑,是他们让我的生活变得丰富多彩而富有意义!
孔岩这件事让我明白:千万不要对孩子有成见,孩子每天都是新的!
“老师,小宇坐在桌子上。”耳边传来小朋友的告状声。我一听就知道准是小宇小朋友趁我转身的时候在搞恶作剧。要是以前,我准会批评一番,但是今天我面对小朋友的告状我并没有多说什么,照旧和孩子们在讲着故事,时而转身引导小朋友们看图片。过了一会儿我猛一转身,看见小宇尴尬的小脸,原来他又趁机坐在了后面的桌子子上。看见我严肃的目光,他识趣的回到了自己的座位,因为他个子高,坐在其余小朋友的后面,所以涛涛的恶作剧并没有过多的引起其他小朋友的注意。小宇属于那种比较聪明但又调皮的小朋友,高高的个子,在班里男孩子中间是一名“男子汉”有时经常看见他在帮别的小朋友打抱不平,当然方式方法不免有点过分,所以许多的孩子对他敬而远之。对于老师的批评也是虚心接受,屡教不改。在老师的眼里是一个比较头疼的孩子。我发现像这样的孩子,他对老师只是表面的尊敬,他并没有完全的接纳老师。所以对于老师的苦口婆心或严厉批评也只是口头接受,而心里却有着很强的逆反心理。面对这样的孩子,要让他对老师心服口服。摸准他的心理对准下药,让他打从心眼里接受老师。面对其余孩子的告状,这次我并没有在集体面前严厉的批评他,而是给了他一个严肃的眼神。小宇的目的就是想引起老师和小朋友的注意,假如我当场就批评的话那么就达到他的目的了,所以我并没有这么做。事后,我对他说“小宇,你是不是想考验一下我是不是聪明,会不会发现你在恶作剧。”小宇点点头,孩子毕竟是孩子,真是可爱。我严肃的说“我是大人,我不看你都知道你在做什么,不信你试试看。”孩子被我的话唬住了。我还说“你是男子汉,在我们班里你个子最高,有时候我们都需要你的保护,但是我不希望在上课的时候叫你的名字,因为我相信你看得懂我的眼睛说的话。”现在的小宇,会时时的关注我的眼神,不再像以前那样喜欢搞恶作剧了,因为我们彼此眼里都有了对方!重要的是他从心里接受了我。
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