6月19日是一个特别的日子,因为,一大清早,我们就来到乍浦中心幼儿园,很荣幸前来参加这次的“相约绿色教育,构建情趣课堂”活动。本次对于一个旁观者学习的角度来说,我总结出一句话“观看是一个观摩的过程,同时,观看也是一个反思的过程。”这句话蕴含了深刻的道理。
无论是乍浦中心幼儿园的才艺展示,还是教师们的课堂教学,都使我大开了眼界。印象深刻的是新编歌曲串烧《话说乍幼好风貌》与童话剧《小狐狸卖空气》,他们的创新,让人看了意犹未尽,使我更加坚信无论做什么事情,要有一个积极的头脑,创新的思想,真的很重要。只有这样,才能迈出崭新的一面。
对于“教研”这个词,以前的我总认为它是一个名词,但渐渐的才发现,原来正是我们课堂教学后,所关注的“教育研究”。本次的两个教学活动分别是由胡郁老师执教的小班科学活动《有趣的圆形》与邹霞老师执教的大班音乐欣赏活动《金蛇狂舞》。胡老师的课,亲切、大方,老师积极引导,通过“圆形宝宝过生日”来创设情景,让幼儿以“选一选”、“看一看”、“变一变”,来感知圆形、寻找圆形、拓展圆形。利用生活中的圆形,使幼儿更易清楚的认识,特别在认识风车时,通过动态视频的欣赏方式,直接让幼儿理解风车靠风力转动是圆形的,深深吸引了幼儿,同样,也为目标打下了良好的基础。还有,邹老师的音乐课,活泼欢跃的旋律和铿锵有力的节奏,表现了邹老师大胆、激情的一面,给我们留下了深刻的印象。在选材上也是恰当好处,端午即将来临,邹老师刚好利用这次机会,让幼儿了解人们用各种方式来庆祝端午节,在结合儿歌加油中,激发了幼儿极大的兴趣。以“现场划分乐曲”段落的方式,展开欣赏各段乐曲,结合图谱,采用各种身体动作来表现赛龙舟的情节,真是高潮连连,顿时,有种要研究音乐活动的念头。看来,观摩真是一个令人好好学习的过程。
“绿色教育,情趣课堂”,教师的付出,换来的是孩子们的快乐与我们观摩人的分享,快乐使我们其乐融融,快乐使我们更加深深沉静与这美妙的画面中。
孩子们很喜欢玩小纸船,在活动前老师提出,要求孩子了解不同材料的船在水中下沉速度的不同,并能用语言描述自己的发现,体现同伴间合作的能力。
活动中,我为每组幼儿准备了报纸、普通A4纸和宣纸折叠的小船各一只,水盆和托盘。首先,孩子们通过摸一摸、看一看,观察几只小船的不同,并猜猜小船沉下去的先后顺序。栋栋说:“这只小船软软的,它进了水会不会坏呀?”,根据这一猜想,栋栋和同组的孩子们一起进行了实验。“小心一点,别翻船啦!”乐乐喊道,栋栋和两个好朋友一起小心翼翼地把三只小船放进盆子里,“哇,小船湿了……”“快看,小船沉下去了!”栋栋有了新发现激动地说。在探索的过程中,栋栋能认真地观察纸船放进水中时发生的细微变化,并积极地用语言和同伴讲述着自己的发现。
孩子们对小纸船游戏产生浓厚的兴趣,在活动中通过前期的猜想充分调动起幼儿游戏的积极性,他们踊跃地猜测小船浮沉的结果。当他们把小船放入水中时,栋栋和其他孩子一起认真投入地去观察小船的变化。观察过后,栋栋能够将实验中的发现详细地描述出来,栋栋发现了哪只小船先沉落下去,但是对于小船下沉的原因还有幼儿仍然存在困惑。通过这次实验,幼儿了解了有的小船能长时间漂在水面,而有的小船会很快沉入水里,孩子们明白了由于纸吸水快慢不同而导致小船下沉速度不同的科学现象。
在活动中,孩子们的兴趣很高,对于各种材质的小船都十分感兴趣,老师引导幼儿将三只小船下沉的快慢用自己的方式记录下来,并勇敢向同伴介绍,增进幼儿之间的交流的机会,提高幼儿的表达能力和思维能力。但是活动中的材料都是预先准备好的,且都是纸质的材料,对于幼儿的探索具有一定的局限性,活动中栋栋提出“大轮船怎么不会沉的呢?”因此,老师鼓励幼儿与家长一起探索什么材料的小船能够在水面上漂浮起来,并将自己验证结果来告诉大家。
奖励
及时且经常地奖励孩子的良好行为,可以增进孩子的良好行为,使其继续巩固与提高。这种奖励,必须是在孩子表现出良好行为后立即做出的才有效。奖励有许多种,我主要实施的是精神奖励和物质奖励两种,其中精神奖励对培养孩子的良好行为习惯尤为重要。
精神奖励:
包括微笑、拥抱、亲吻、鼓掌、拍肩、口头表扬等等。
上月底,我为儿子买了一套无图识字卡。买回的当天晚上,我像同儿子玩其他玩具一样与他玩认字游戏。我先教他认六张卡片,当读了几遍后,我开始将卡片扔在床上,随便说一个字,让他在卡片堆里找。当儿子找对一个卡片后,我马上给儿子一个亲吻,并夸张地说声:“真棒,棒极了。”儿子见妈妈如此高兴,立刻来了精神,一个劲地让妈妈说,他找。就这样,一个晚上,儿子都拿着小卡片玩个不停。直到现在,每晚临睡前的认字游戏都是我与儿子的保留节目。在玩中,我鼓励的花样也不断翻新,儿子在我的鼓励下,自信心越来越强,一百张的卡片,不到半个月就已认识了大半。
物质奖励:
用奖励小玩具或孩子最喜欢吃的小食品等办法,促进孩子改善某种行为。
儿子喜欢看书,喜欢玩玩具,但是在看过玩过后,常常将书及玩具乱扔一气。有时候,当你给他讲书中的某个故事时,他便突然想要看那本书,可是望着床上、地上、桌上、椅上的书,一时还真找不到他要的那本书。为了使他养成做事有规矩的习惯,我采用了自身找原因加物质奖励的办法。自身找原因,主要是反省自己是不是自身表率做得不够,再者是否能动动脑筋。我首先为儿子买了两个布制的小书架。买回来后,我将他看的书和玩具分别放入了两个书架内。儿子看完书后,刚要扔在地上,我忙走过去对他说:“让我们把它送回家好不好。”说完,用手指了指书架,儿子马上心领神会,将书乖乖地放入了书架。看着进步的儿子,我高兴地对他说:“来,妈妈奖励一个QQ糖。”通过几次小恩小惠加甜言蜜语,还别说,儿子慢慢地养成了不乱扔东西的习惯。比如吃完香蕉,他会将香蕉皮扔到垃圾桶里。
惩罚
这里所说的惩罚是指温和惩罚,不是体罚或变相体罚。我常实施的有以下几种:
故意忽视:
故意忽视是指大人的注意力从孩子的不良行为移开,故意不予理睬。这种方法对减少孩子无意识养成的不良行为习惯尤为有效。
一次,我与老公带着儿子去姥姥家。走着走着,儿子突然注意到马路对面的一个小女孩在吐舌头。儿子觉得很新奇,也伸出了舌头,并笑着看我们。爸爸看不下去,马上对儿子说:“快别吐舌头了。”儿子听了,不但不缩舌头,反而吐得更起劲了。到了姥姥家,儿子继续向姥姥吐舌头。姥姥刚要制止,我示意姥姥别提这件事,而是拿出了许多好玩的玩具,以转移儿子的注意力。过了一会儿,儿子不再吐舌头了。类似的事情还有很多,我都采取了忽视的方式,可以说屡试不爽。
责备和不赞成:
当孩子刚发生不良行为时,大人要走近他身边,注视他的眼睛,表情严厉,指出那种不良行为,并下命令让他停止。一般来说,对许多幼儿,大人使用这种责备和不赞成的方法,就足以制止他的不良行为。但对经常争吵的幼儿,这种就不一定有效,可考虑用其它惩罚形式。
一天中午,我刚一进门,就见儿子拿着篮球在厨房里往头顶上扔。球刚一扔出去,就掉在了他的脑袋上,并弹了出去。儿子不但不怕疼,依旧扔个不停。我家的厨房是用玻璃钢窗隔成的,如果球扔得过猛,很可能砸坏玻璃。砸坏玻璃事小,万一扎着儿子可事大了。我忙走到他身边,绷着脸,用眼睛盯着他,并大声说:“儿子,不能在厨房里往上扔球,如果再扔,我可要把球没收了。”儿子看着我严厉的表情,停止了扔球。我蹲下身,指着玻璃对他说:“万一把玻璃砸坏了扎着你咋办。”儿子似乎明白了。乖乖地抱着球到客厅去了。
这里要指出的是,大人下命令,必须严肃、清楚、明确、有力,让孩子感到有纪律约束,必须执行。
自然结果:
自然结果是指孩子不良行为发生后产生的必然结果。这种方式是让他咎由自取,以达到惩罚的目的,
蜻蜓,体型较大,翅长而窄,膜质,网状翅脉极为清晰。视觉极为灵敏,单眼3个;触角1对,细而较短;咀嚼式口器。腹部细长、扁形或呈圆筒形。足细而弱,上有钩刺,可在空中飞行时捕捉害虫。除能大量捕食蚊、蝇外等对人有害的昆虫,有的还能捕食蝶、蛾、蜂,实为益虫。
虽然已经入秋很久,但是天气依旧闷热如同夏季一般,我们爬到半山腰时,惊奇的发现还有一群蜻蜓盘旋在空中飞舞着。正巧这次山林发现活动中黄翔准备了一个捕虫网。黄翔高举着捕虫网,追着蜻蜓撵,每次蜻蜓都能灵巧的躲避。扑腾了半天翔翔累到了,他叫来何智鸿帮忙。何智鸿真的信心十足,高举着捕虫也开始追赶。也许蜻蜓也被追赶的飞不动了,一不小心被捕虫网逮住了。“啊啊啊!我抓住蜻蜓啦!我抓住蜻蜓啦!”何智鸿兴奋地大叫到。轰隆隆小朋友们都向你聚集过来。你小心翼翼的从网里将蜻蜓抓出来,“哇!好大一只蜻蜓啊!”“它的翅膀破了,受伤了!”“肯定是抓它的时候把它翅膀弄破了,飞不动就掉下来了”“……”团团围着蜻蜓的小朋友们你一言我一语激烈的讨论着。这时候,翔翔拿来一个事先准备好的盖子上戳了许多的洞洞的罐子,小心翼翼地将蜻蜓放入罐子中。你高举起罐子喊:“欧耶!我们抓到了!何智鸿你好棒!”静静在一旁的我,也被你们相互合作一同分享捕捉喜悦的欢乐气氛打动了呢。
回到教室后,你们打开罐子,用放大镜观察它。“它的翅膀很薄,像很薄很薄的纸一样”轩轩说。“你看它的翅膀透明的,上面也有条纹的!”佳杰说。“它的眼睛好大呀!比它的脑袋都要大了”翔翔说。“你看它的身体都弯了,是不是罐子太小了?”鸿鸿说。“它的翅膀会长好吗?他还会再飞吗?”涵涵问。“我们要喂蜻蜓吃什么?不吃东西它会死掉的。”关于蜻蜓一连串的问题开始涌现出来,“蜻蜓在哪里睡觉的?”“蜻蜓的宝宝长什么样子啊?”……好吧,既然你们有这么多问题想去搞明白,那就付出行动,大胆探索,收集信息吧!
天我们开喊了玩梯子的活动,在自由探索玩梯子的时候,健健在一边喊着:“奋奋快来快来,你把梯子搬过来我们放在一起。”奋奋2听到后,托着梯子跑了过来,锐锐看到后立马过去帮他一起搬,到达后,健健把梯子放在自己的梯子前面,小朋友可以上下上下的爬,杨看到胡,把梯子搬过来和健健的并排放在一起,健健说:“你放到我们前面啊,这样梯子可以爬更长了。”杨摇头说:“这样不好玩,你们把梯子和我的并排放一排啊。”多多问:“并排怎么玩?”杨立马解释道:“然后我们在最上面爬,还能从高处往下跳,下面可以钻洞。”多多听了高兴的跑去和佳佳说:“佳佳,佳佳,我们把梯子放到胡杨那里去把,可以钻山洞玩。”佳佳听了后马上说:“那我去问问萱萱他们。”佳佳走到萱萱面前:“萱萱,我们要把梯子搬过去和杨一起玩吗?”萱萱说:“好啊。”于是多多帮佳佳他们吧梯子搬了过来,和杨的并排摆在一起,健健玩了一会儿后过来和杨说:“杨,杨,我把梯子斜的插在你们的屉子里,这样可以走小桥。”杨说:“还得,我来帮你。”立马跳下来和健健一起搬梯子拜访到自己的梯子空间里,锴锴搬了一个竹梯子往小山洞里放,说:“这下是要在梯子上爬过去的。”这时,苏邵从前边滚过来一个轮胎,引起了小朋友的注意,昊昊立马跑过来和苏邵说:“你怎么可以搬轮胎呢?”苏邵说:“我问了老师了,我们现在可以用轮胎和梯子一起玩。”
刚说完,好多小朋友立马调下梯子跑去搬轮胎,各种新奇的玩法层出不穷,健健说:“摆在梯子小山洞洞口,当门。”杨呼喊着:“齐齐多滚几个轮胎过来,我们把梯子架得高一点,像走天桥。”妙妙说:“在梯子前面摆几个高高低低的,当小山。”有了轮胎的加入,孩子们玩得更开心了。
我们班级幼儿是宝宝升上来的,其插了四位新生,文章就是其中之一。由于是新生,文章很不适应幼儿园的生活,不肯进教室,见了外婆走了就会哭,吵闹着回家。由于我们认识,所以他对的依赖性特别强。见到我就让我抱,不肯坐在自己的小椅子上.为了不影响班上其他孩子的情绪,我总是答应他的要求。
冷静下来,我想这样不是办法。怎样才能让他像其他小朋友一样独立起适应园所生活。是不是我要对他适当的疏远一点呢?由于我没有教育经验,于是我抱着试试看的心理,在上课的时候对他的话当作没听见,对他跟随我的目光当作没看见。但我时刻注意他的一举一动。刚开始的时侯,见我没理他,他就哭泣,嘴巴里嘟囔说:“抱抱老师,抱抱老师……”见此情形,我就表扬坐得神气的小朋友,奖励红五星,以此来吸引他的注意力,然后说他进步了,现在能高高兴兴上幼儿园,上课能认真听老师说话。
就这样三天下来,听不见他得“求救”声了,取而代之是一个上课能专心听讲并能积极发言的文章。
在以后的教育教学中,我会经常碰到这样那样的难题,只要我努力探索,我相信就一定能找到解决的好办法
孩子们的生活是丰富多彩的,在他们的生活中充满着惊喜,充满着乐趣,充满着惊喜,只要我们细细留意,就会发现,孩子们的每一天都是那么的精彩。
当我和孩子们在户外散步时,他们会学着飞机的样子,一会高空飞行,一会低空飞行;他们会歪歪扭扭的走在直线上;他们也会对着天上的月亮说悄悄话,告诉你:那是“飞机”。也许对于成人来说这是无聊的事,可是看着孩子们的笑脸,就明白他们乐此不疲的原因了。
在户外活动的时候,因为孩子太多,玩滑滑梯的时候就有等待。等待的孩子自然也不会闲着,于是,观察“洞”就成了他们的兴趣。最先发现洞的是何家豪,刚开始他只是在观察,时间持续的很久,直到我喊他,他还是专注在这个洞洞上。喊了他几次后,他似乎没有听见似的,我开始有些生气了。问他:“你听见老师说话了吗?”他看着我摇摇头又点点头。我说:“为什么听见老师叫你,你却不说话?”他弱弱的说:“老师,那里有一个洞。”我说:“有个洞有什么好神奇的。”何家豪就没有再说话了。
又多了几天,孩子们出来户外活动了。我都把地上有洞的事情忘了,没想到何家豪对洞的兴趣丝毫不减。他仍然在等待的时候去观察洞。当时我就在想:一个小小的洞,为什么会有如此大的吸引力呢个?于是,我对他进行了观察。那个洞口比较小,何家豪想把手伸进去,显然不会成功。于是,他换了一种方法,就是用地上的石子,捡起来往洞里扔。一颗,两颗,三颗,四颗......到底扔了多少颗了,我也没有数清楚,总之这个行为持续了很久。他到底是想做什么么?他是想探索些什么么?
在接下来的一段时间里,他依旧持续着这个行为,并且乐此不疲。而且很多的孩子也加入其中,这下我没有再打断他们,而是看他们在探索。从他们的零散对话中,我听出了他们的想法,他们是想探索这个洞到底有多深。看着他们你一言我一语,我觉得孩子们的想象力和创造力真是无限的,他们有着一双善于发现的眼睛,去探索那些在我们成人常常忽略的东西。
他们的这种行为,让我想起了纪录片“小人国”里的锡坤。在纪录片中,2岁的小锡坤正处在探索期,他把所有人的鞋子都扔进垃圾桶以探索垃圾桶的容量到底有多大,他不停地在教室里“搞破坏”,把东西洒的到处都是。其实,他们是在探索,这种探索行为让他们很满足,很快乐。而我很庆幸的是,我没有扼杀了孩子喜爱探索的天性。
课间活动中,大家各自做着各自的事情,有玩的,有看书的,有和朋友说悄悄话的,一切似乎都是这么自然。
忽然,一声很不和谐的叫声引起了班级内的骚动来,紧接着,就听见“老师,你来……”还是这声又尖又脆的声音,我不自然地就皱起了眉头来,心想:“这个文文又是谁惹她了。
”于是我问:“叫我有什么事妈?”这下文文突然做出贼溜溜的样子说:“老师,你来!”边说还不断地朝我这边挥手。
她的这种神秘感不仅也让我有了好奇,什么事非要我亲自过去看啊?于是我朝着他们走了过去,刚走到就听文文说:“老师,你看,瓶子里的小蝌蚪长出脚来了。
”我一看,真的脚出来,“哎呀,小蝌蚪先长出了后脚还前脚啊?”“后脚!”大家异口同声地回答,这个问题记得在玩体育游戏时也是模糊了半天,当时随口一说看看我们班级里小蝌蚪到底是先长什么脚的,没想到孩子们并没有忘记,而是每天都在默默地关心着放在窗台上的小蝌蚪变化。
于是几天后我又问了大家:“现在我们的小蝌蚪长出什么脚了啊?”“前脚啦!”孩子们兴奋地说,“再过几天它的尾巴就没有了!”大家又叽叽喳喳地讨论了起来。
就这样,孩子们通过观察班级中的小蝌蚪很自然、很直观地就了解到了小蝌蚪的生长过程,而这种获得与了解并不是老师地教授,而是孩子自主地去探索和发现,获得了新的知识,而老师则是像是一条线,把孩子们一颗颗如珍珠般的知识点帮助他们进行了串连、整理,整合了新的知识经验,而这种经验相信会让孩子们印象更深,更真!
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