作为一名优秀的小学语文教师，为了让学生有解决实际问题的能力，为了更好的学习，一般教师都会在授课前准备教案，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。才能使接下来的教学工作更加有序！那么，优秀的小学语文教案模板有哪些？考虑到您的需要，小编特地编辑了“2023教案《爷爷和小树》教学设计12”，供您参考，希望能够帮助到大家。
【教材简说】
课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷保护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。
本课的教学重点是识字、理解重点词语和练习朗读。
【学习目标】
１、认识１０个字，会写４个字。认识笔画竖弯，和父字旁，立刀旁，两点水，四点底４个偏旁。
２、正确、流利地朗读课文。
３、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。
【课前准备】
１、学生自制生的卡片一副。
２、课文插图两张。
【教学过程】
第一课时
一、揭题
１、师：今天，我们要学习一篇新课文，请同学们认真看老师写课题。（板书：爷爷和小树。）
２、学生读题目后，教学“爷”，谁能记住爷？
３、出示：“爸爸──爷爷”学生观察后，说说你有什么发现？
（读音上：第二个字都读轻声。字形上：都有“父”字头，学习偏旁“父”字头。你还知道哪些父字头的字？）
４、读了课题，你想知道什么？
过渡：带着你们的问题，走进课文。
二、初读
１、大声自由地读课文，提示：遇到不认识的字，借助拼音拼一拼，也可以问问同学、老师，把生字读正确，把句子读通顺。
２、学习生字词。
⑴ 出示带拼音的生字词：一棵、到了、给、穿上、暖和、爷爷、不冷、撑开小、小伞、小热。
① 自己拼拼读读。
② 小老师带读，并说说读时要注意什么？（“穿”是翘舌音，“冷”后鼻音，“伞”是平舌音，“暖和”的“和”不要读成“he”）
③ 小组里说说你是怎么记住这些生字的？并选择好的方法，向全班介绍。教师随机进行偏旁教学。教学新偏旁：“刂”、“穴”、“两点水”“……”
⑵ 游戏：玩卡片。
① 同桌互玩：你考我，我帮你。
② 摆长龙：师读一个，学生摆一张卡片。
３、指导写字：“不、开”：
⑴ 指导学生观察这两个生字在田字格中的位置，书空“不、开”的笔顺，先描再独立写二个。
⑵ 同桌比比，谁写得好。
三、再读
１、同桌互相对读课文，比一比谁读的好。
２、分自然段指名读。
⑴ 讲解“自然段”：这篇课文和前面的课文不一样，出现了自然段。（另起一行，前面空两格的为一自然段）
⑵ 标出自然段序号：大家找找，课文有几个自然段，给他们标上。
⑶ 指名分自然段读课文。（注意：生字读音，难读的句子可多读几遍）。
四、学习第一段
１、指名读第一段，交流：你读懂了什么？
２、指导朗读，注意停顿。
３、用“我家门口有……”说话。
小结：这棵家门口的小树和爷爷会发生什么故事呢？我们下节课学习。
第二课时
一、复习引入
１、出示生字词：齐读──开火车读。（可以在学生读的过程中结合复习生字，如：“热”的偏旁是什么？谁能用“给”说一句话？“冷”的反义词是什么？“开”的笔画怎么写？）
２、猜一猜：树上结果子。（棵） 爸爸老了一柱拐杖（爷）
二、学习课文
１、自由读读课文，想想爷爷和小树之间发生了什么事？（学生交流）
２、学习第二段，出示第一幅图：观察冬天到了，小树在寒风中会怎样？（想象说话：冬天到了，小树＿＿＿＿＿＿。）
⑴ 自由读第二段，爷爷是怎么做的？（学生交流）
⑵ 你知道“暖和的衣裳”指什么吗？（结合图理解）（板书：穿上，暖和的衣裳）
⑶ 你还会说暖和的什么？
⑷ 小树穿上了爷爷为他做的暖衣，不冷了，谁能读出小树的温暖。（指读，师生评议）
⑸ 小树不冷了，他会对爷爷说什么呢？
过渡：小树在爷爷的关心下，渐渐地长大了，到了夏天，小树又有什么变化呢？
３、学习第三段，出示第二幅图，说说你看到了一棵怎样的小树？讨论：小树为什么会长得这么好呢？
⑴ 读第三段。小树给爷爷带来了什么？（撑开、绿色小伞）
⑵ “绿色小伞”指什么？有了这把小伞爷爷可以在树底下干什么？
⑶ 再读读第三段，谁能读出爷爷心里的舒服。（指读，评议）
三、总结，拓展
１、师生分读全文。读了课文，你想说什么？
２、学生交流课前收集的有关树木为人类贡献。
３、课件出示小树遇到长虫、干旱、缺乏养料的画面，我们应该怎样帮助小树？
四、指导写字“四、五”
１、范写：四、五，注意新笔画“竖弯”。
２、学生独立书写。
３、展示优秀的字，评点。
五、完成课后“读读说说”
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一、依据课标说理念.
一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
二、依据理念说教材
本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树，冬天，爷爷用稻草做衣裳为小树御寒，夏天，小树用自己做伞为爷爷遮阳。人与小树之间的关系多么亲密、和谐呀！课文文字活泼，简洁优美。学生能在有声有色地朗读中，潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为感染，从小树立爱护花草树木的意识。
三、依据理念说教学目标和教学重难点课件三
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目标分别为：
知识和技能方面有三点：1是认识10个生字和4个偏旁：刂、冫、人、灬，在学习生字过程中积累识字方法。2是正确、流利、有感情地朗读课文，3是培养学生初步的阅读能力，学习语言的能力及自主学习的能力。
过程和方法方面有：巩固识字的方法，体会朗读的方法。
情感、态度、价值观方面是：懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。感受人与自然和谐相处的人文情怀。
我构思的是第一课时,与第二课时相比,教学重难点是：识字学词,把课文读正确,读流利,读出感情,并能积累语言.
四、说说学生
一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
五、说说教学策略方法，总结起来主要有三点
1、 创设情境法。
2、趣味识字法。
3、以读促悟法。
六、说说教学准备：
1、本课要认识的四个偏旁、构成合体字的部件。
2、小树和爷爷的头饰图。
七、说说本案的设计特点，总结起来也有三点：课件七
1、 课堂是快乐的，学生是愉悦的。
2、 识字是轻松的，识字是主动的。
3、 知识是建构的，情感是互动的。
八、从以下四个环节说说教学流程：
第（一）环节：谈话激趣，揭示课题。
“今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看好了，贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做朋友吗，介始介始自己吧！”学生与小树快乐地问候之后，教师过渡引导：“聪明的小朋友，我可是人类的好朋友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？”学生回答后教师提问引导:“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应该怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起向他问声好吧！” 贴爷爷
上课伊始，小树、爷爷和小树之间亲切的问候，似朋友般面对面的交流，极大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感距离。爷爷为什么要爱护小树的道理在课堂之初也得到了明示和呼应。
第（二）环节是：走进文本，趣味识字。
1、首先是课件范读课文，学生思考：爷爷喜欢小树吗？小树喜欢爷爷吗？借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲密接触。
2、接着学生借助拼音读课文，找出生字自学。“课文里藏着好多生字宝宝呢，让我们用摇篮把生字装起来，再想个好办法记住它吧！”这一活动伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，这也是学生与文本第二次亲密接触。
3、再接着就是集中识字。集中识字过程以做”口腔体操”的情境创设开始，嗨，让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家拼读音节，看谁的口形最标准？接着，让我们来认识几个新偏旁吧，把教具发给学生，让它们一一对应，找上朋友，组成新字。再接着就是“看图片猜棵、穿、伞三个字”的游戏，学生在形象生动的识字游戏中，应该能乘上快乐的“情趣直通车”，愉快地奔跑在 “识字高速公路”上。通过趣味识字，学生也能进一步积累到 “形象记字”“想象记字”的识字方法。
第（三）环节是：亲近文本，以读促悟。
崔老师说“一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。”教学中，要重点指导朗读第二段，我首先唤起学生已有的体验，引导学生感受冬天的寒冷，当学生观察到插图一的反映的季节是冬天时，我这样引导：是呀，寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼地刮着，钻进我们的领口，袖口，裤管里，真冷呀！冷得我们直打哆嗦呢！把你们的小脸小手小脚冻成什么样了？谁来说说看。学生已有的经验与情感体验如果被教师启发性的语言激活了，就能说得真实而生动。学生也就能真切地感受到小树的冷，从而进一步感受到爷爷的爱心，读好第二段也就有了一定的情感基础。
接下来抓住本段 “暖和的衣裳”这一短语积累语言，教师这样引导：冬天里，你还觉得什么也是暖和和的，也来用上“暖和”这个词吧，学生自由发言后，教师再作引导：小树穿上了暖和的衣裳后，心里可感激老爷爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什么呢？教师再次引导学生积极地思考，快乐地表达，动情地朗读，再接着让学生带上头饰大胆演一演。最后师生总结这段“说说读读演演”的学习方法，指导学生自学第三段。
第（四）环节是：回读全文，读后畅想。
学生在音乐声中读完全文后，教师引导提问：你最喜欢爷爷还是小树？为什么？这里，无论学生作何选择，都证明幼小纯真的心灵受到了文本的感染。教师顺势再作引导： “你有爷爷一样的爱心吗？你能做点什么呢？”在此，教师围绕学生的发言引导学生将文中所悟落实到日常行为之中。最后在一首儿歌中结束本课时教学，让儿歌与环保意识一起融化在学生纯洁的童心里：小免小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
总之，学生的想象会被教师一次次放飞，学生思维的火花会被教师一次次点燃，学生的表现欲望会被教师一次次激活唤醒。教师是一个平等的对话者、引导者和组织者。，我想如此纯美的课文，有了成熟有序的构思，再合上教师娴熟的教学艺术，这个课堂定会成为一个师生心灵沟通、共同成长的乐园！这不正是我们呼唤的，神往的课堂吗？
运用“发散思考思维活”的策略，提高一年级学生想象能力 《爷爷和小树》教学案例
《爷爷和小树》是京版教材的一篇课文，以儿童诗的形式表现爷爷和大树之间发生的两件事，对学生进行环保教育。我根据教材要求、学校的课题研究和班内学生的实际情况定的教学要求是引导学生运用发散思考思维活的策略、自主识字、记字。根据字型充分想象找到好的记字方法与大家交流。展开大胆合理的想像，能用爷爷和小树的口气说一句或几句话，想象他们之间发生的事，培养学生的想象能力和表达能力。
在第一课时的时候我们完成了初读课文，识字记字的任务。《爷爷和小树》一课中要学三个生字：衣服的衣、雨伞的伞、真好的好。学生发散思维自己去发现识字、记字的好方法。
衣：点是人的头，横是肩膀，一撇一捺就是衣服的两只袖子，捺上的小撇是正在穿衣服人的拿衣服的手。
伞：有人说：我把它看成雨伞，人字头就是撑开的伞帽，长竖是伞把，点、撇是支伞的铁丝，横是把伞打开时推伞的部分；还有人说：我把它看成旅游区的遮阳伞，就是那种支在桌子中间的给吃饭的游客遮太阳用的。人字头就是伞帽，竖是伞把，横是围着伞的桌子，点、撇是放在桌子上的菜。
好：1、一男一女站在一起，和结婚照差不多，结婚是好事。
2、邻居阿姨是女的生了个孩子是好事。女就是女人，子就是她的孩子。
3、爸爸说了我家有我和妹妹，男孩女孩都有，是好事。
学生放飞了想象的翅膀，三个生字很快就记住了。学生发明的记字方法既形象有生动，有的是老师也想不到的，真是让人大开眼界。
尝到甜头的我，在指导认读字时也让学生自主识字，收获又是很丰富。如：
爷爷的爷：上面是父，说明是男人。下面可以看成是长胡子或者爷爷拿的拐棍。
冷热：平常的水就用三点水旁，冬天的时候水冻成冰了，水就少了，所以就成了两个点。夏天的时候爱下雨，水多了，所以下面就是四个点。
学生自己发现的识字方法更加贴近学生的生活，更口语化，易于同龄人理解。
第二课时的主要任务是课文理解。我的教学过程是这样的：
（一）揭题，出示策略。
上节课我们想了好多好方法记住了字和词，你们愿意和老师一起再认识认识它们吗？
爷爷 冷热 稻草 衣裳 撑开 真好 绿伞
今天我们要运用发散思考思维活的策略来学习一篇课文，师出示课题"爷爷和小树"，请学生读准"爷爷"。注意第二字读轻声。
学生说说自己是怎么记住"爷"字的？（爸爸的爸爸拿拐棍、爸爸的爸爸长胡子）
[想象形式：发散思维创造记字方法，自主识字。这点平时在识字教学中效果很好，学生有很多出人意料的好方法，充分发挥了学生的学习积极性。]
还记得“发散思考思维活”思维诀窍是什么吗？
① 想的越多越好。
② 想的越新奇越好。
好，我们比一比看看今天谁想的最好。
（二）感悟课文，展开想象。
打开书，自读课文，数数有几句话。
（1）感悟爷爷对小树的爱
1、师：冬天到了，天冷了，北风呼呼地刮，小树在寒风里会说些什么呢？
预想：生1：它会说，我好冷呀，我会冻死的。
生2：要是有人给我穿上暖和的衣服那该多好呀！
生3：好冷啊，我要冻死了。
[想象形式：把自己当成小树，感受小树在寒风中的心情，体会出小树需要人的帮助。从课堂实际来看，学生想象的还是不错的，但是句式比较单一，不够生动。如果让学生加上动作表演说，效果应该会更好。]
2、爷爷是怎么做的呢？请你从课文中找一找。
汇报：天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，小树不冷了。
3、什么是“稻草衣裳”？图片展示。师：叙述：天冷了，院中的小树冷极了，爷爷拿来了稻草，把小树围了起来，围得厚厚的，然后用绳子系好，生怕小树冻着。
4、谁说说爷爷给小树穿的这件稻草衣裳什么样儿呀？（黄黄的，厚厚的、暖暖的，把小树裹得严严实实的）
[ 想象形式：看图想象，进行词语训练。学生可根据图画上展示的稻草衣裳从颜色、样子等多方面进行发散，课堂效果较好。在学生想象的方面比较单一时，教师要进行适当的引导，让学生从多方面进行想象。 ]
5、爷爷为什么给它穿上稻草衣裳呀？（怕小树冻坏了，冻死了，爷爷很爱小树）
师：爷爷多关心小树呀！你想怎样读出爷爷对小树的关心呢？请你先练练，一会儿看谁读得好？指名读。范读、再读。
过渡：穿上稻草衣裳的小树有什么感觉呀？它心里怎么样呀？
假如你是这棵在冬天穿上了厚厚的稻草衣裳的小树，你会对爷爷说什么呢？（让学生对图说：这件衣服真暖和；谢谢爷爷；以后我也会帮助您的……）
[想象形式：设身处地，想象角色的心理感觉，训练学生的口头表达能力。]
寒冷的冬天爷爷给小树穿上了厚厚的稻草衣裳，小树真高兴啊！快用小树高兴地心情把这句话出来。（练读，指名读，评读）
⑵感悟小树的作用
1、师：小树在爷爷的精心照顾下，度过了寒冷的冬天。天热了，爷爷和小树之间又发生了什么呢？读书上相应的句子：天热了，小树给爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。
2、理解“绿伞”。师：小树给爷爷撑开的伞在哪儿呢？（让学生指图）
这棵小树怎么像一把撑开的绿伞呀？（树冠就像一把撑开的大伞）
这是一把什么样的伞？（绿色的，大大的）
[想象形式：看图想象，进行词语训练。在一年级进行词语搭配的训练，可为以后的写话进行铺垫，让学生知道可以从哪几方面想象，从哪几方面写。]
3、在炎热的夏天小树给爷爷撑开绿伞，遮住热辣辣的阳光。爷爷会对小树说些什么呢？（，高兴，感谢小树……）
你想怎样读出爷爷的高兴心情呢？（练读，指名读，评读）
⑶师总结：天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳。小树不冷了。天热了，小树给爷爷撑开绿伞。爷爷不热了。爷爷和小树怎么样呀？（板书：真好）你想怎样读出夸奖的语气？（看着图说）
（三）、回文，抒发感情，展开想象。
1、读了课文，同学们感受到了爷爷对小树的关心、爱护，同时也感受到了小树为爷爷撑开绿伞让爷爷乘凉。让我们带着高兴的心情来读读课文，好吗？你可以边读边加动作。
2、师：你愿意看着图把课文背下来吗？（全班看图背诵课文）
3、想象：爷爷和小树之间还会发生什么事呢？
运用：发散思考思维活
（二）想的越多越好。
（三）想的越新奇越好。
预想：爷爷给小树浇水、剪枝、捉虫子。
小树结出香甜的果子给爷爷吃。
[想象形式：根据课文内容，充分发挥，自主想象。从课堂上看，学生想象的内容出乎老师的预想。比如有学生从爷爷照顾小树这个角度想，说出了小树生病了，身上长了虫子，爷爷就找来农药给小树洒，帮小树治病。有学生从小树报答爷爷的角度想，说出了如果小树是棵果树，到了秋天小树就会给爷爷带来香甜的果实；如果小树是香椿树，就会给爷爷带来香椿。如果小树只是一棵普通的树，那它在春天也会给爷爷招来可爱的小鸟，陪伴爷爷。等小树长大了，还可以为爷爷挡风、遮雨。]
（四）、总结全文。
爷爷和小树之间发生事太多太多了，课下你可以把你想到的写下来告诉老师。
[说写结合，为写话进行铺垫]
本堂课运用“发散思考思维活”的策略，利用多种想象形式，引导学生从多个方面、多个角度进行想象训练、表达训练。符合一年级学生的实际，也为以后的阅读、写作进行了铺垫，奠定了基础。
小孩子的想象力是无穷的，只要我们善于引导，充分利用一定会给你的教学带来意想不到的收获。
【教材简析】
《地球爷爷的手》是《国标本（人教）语文》一年级下册中的一篇课文，它以童话的形式，通过桃子落地的事，生动活泼地告诉人们“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。
【设计理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、自读自悟，感受阅读的乐趣。陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读中为学生留出时间，留出空间。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，尽量让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解"地心引力",同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
【教学目标】
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题导入
板书课题：31地球爷爷的手（齐读课题）
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音。师：地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！
2、认读本课生字，演示生字课件。（师：桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）
（1）自由认读生字。
（2）指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】
点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。
3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）
4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）
师：小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）
三、读中生思，读中感悟
1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！课件出示l～9节文字，并教师配音范读。
2、听了课文朗读，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？
【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
四、指导写字。
1、课件出示：球、玩、树、刚
2、仔细观察这两个字有什么不同之处。
3、说说写的时候要注意什么。
4、师范写，生书空。
5、学生在书上先描后写。
6、投影展示学生的一份作业，评一评。
板书设计：
31地球爷爷的手
地心引力
《地球爷爷的手》第二课时
教学目标：
１、复习“俩、摘”等7个生字，正确书写“桃、跳”这2个字。
２、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
３、能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。
教学重、难点：有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。
课前准备：教鞭、课件、磁铁、回形针、小塑料盒
教学过程：
一、复习导入，学习第三段
1、今天，我们继续学习课文《地球爷爷的手》。通过上节课的学习，我们知道了小兔和小猴是—对好朋友。小猴想请小兔吃——桃树上的桃子。
2、（出示桃子图）瞧，桃树上的桃子成熟了，挂在树上可真诱人。谁想夸夸这些桃子？（大、红，谁能把这两个特点连起来说？“又……又……”）
3、引读：是啊——（出示第三段，生读。）
4、复习词语：这么美味的桃子在你眼前，想不想尝一尝？每个桃子身上都有一个词语，只要读准了，又大又红的桃子就送给你吃啦！赶快自己练习一下。（开火车指名读，注意区别：俩、两。留一个桃子给全班“吃”。）
[摘桃子复习生字词的游戏，儿童学起来轻松愉快，同时，桃子掉下为学生理解“地心引力”做了铺垫。]
二、学习对话
过渡：看到小朋友们吃得这么开心，小猴和小兔都等不及啦！（出示图片）看，他们在说什么呢？——
1、自由读4-9段。简单交流。
2、（出示对话课件，用不同颜色区分不同角色的话。）
这几个你喜欢哪个角色，就读哪个角色的话，读到自己满意为止。
３、教师提示语指导朗读
（1）分角色：这里的对话很生动，连老师都想来读一读！我来当猴爸爸，谁想和我合作？
（2）评价、提示语：
小猴：我的小猴长大了，可真有礼貌，把请、您、好吗礼貌用语读得这么好听！（或请小朋友夸夸我家的猴子）谁想向他学学？指读
小兔：小兔子对长辈说话也这么礼貌。你们会吗？（齐读）。
猴爸爸：听到小朋友对长辈说话这么有礼貌，爸爸我可高兴了。我也应该礼貌地说：
问句：你读出了奇怪的语气。是呀，可真奇怪！
[针对课文特点，先让学生尝试，由读通到读懂；再指导读好请求语气的句子。这样就培养了学生语感并渗透了有礼貌的教育。]
４、小组合作朗读，交流一组。
三、质疑“地球爷爷的手”，读中释疑
过渡：小猴和小兔觉得桃子是被猴爸爸摘下来的，但是猴爸爸却说是地球爷爷帮的忙。地球爷爷怎么帮忙啊？来看看地球爷爷是怎么说的——
１、课件出示，指名学生读第十段。听了这段话，你明白了什么？（板书：地球爷爷的手——地心引力）
２、质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？（预设：什么是“地心引力”呢？小朋友提出了一个很好的问题——到底什么是地心引力呢？指名自由发言。评：你平常爱读课外书，让你懂得了很多知识，小朋友可要向他学习哦！
３、变魔术
可有的小朋友还不太明白，现在让老师为大家表演一个魔术，聪明的孩子肯定会从魔术中明白道理。
瞧，这是一块普通的硬币，这是一个普通的球，都没有什么不一样哦！不信你可以摸一摸，看一看。现在我就要用它来变个魔术。（将硬币放到盒子下）呀，硬币自动飞到盒子上了！知道是怎么回事吗？（学生释疑）：因为盒子里有块吸铁石，它能牢牢地吸住铁。是呀，磁铁的力气可真大，像一只手抓住了硬币。这种力就叫做——（板：引力），地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）。
４、让我们亲眼去见识一下。（播放课件）原来，地心引力就是地球爷爷的手，而且他的手有——很大很大……引读至省略号。
５、孩子们，它的手还能帮我们什么忙呢？指名说，归到省略号。
６、地球爷爷的手多么神奇呀！请再读读地球爷爷说的话，边读还可以边加上你认为合适的动作。指名加动作读，
７、师激qing导语：拥有这么神奇有力的大手，多自豪啊！一起来读。师生边读边做动作
（学着和蔼可亲的地球爷爷）
８、齐读（出示最后一段）
[重视学生在阅读过程中的主体地位，学中提问，学生实践体会，自读“自悟”，教师“导悟”，再读“感悟”，从课文中走了个来回，让学生积极主动地建构意义，自主地学习，探究式地学习。]
9、原来，地心引力就在我们的身边。小朋友们，你们会观察，爱动脑，地球爷爷也最喜欢这样的孩子。有一份礼物送给你们最合适了——歌曲《蓝猫淘气三千问》
10、其实，关于地球爷爷，还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！这里，送一把钥匙，打出阅读书目。
四、写字“桃、跳”
今天这棵桃树可贡献了不少好吃的桃子，我们把它的名字记下来，好吗？出示：桃分析、范写、临写。
[学生先自己观察，说出写这两字应注意什么；再教师范写，让孩子们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法；最后学生描红、练习书写。这样指导学生写字是比较到位的。]
五、作业套餐
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
4、编写关于地球爷爷的手的小童话
5、绘画一幅关于地球引力的画
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会“松、伯、孩、托”四个一类字。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学准备：小松树图、大松树图、课件。
教学设计：
一、复习并设问导人。
1、这一节课我们继续学习《小松树和大松树》，跟老师一起写课题。（师师范书空手势）齐读课题。
2、上节课我们不仅认识了小松树和大松树，还和很多新的字词宝宝交上了朋友，你愿意和他们打声招呼吗？
出示：喂多高哇回答摸着托起来惭愧
指名读，师相机正音。齐读，出示“掌声”（动画）鼓励。
二、精读感悟。
1、学习第一自然段。
（1）师：你们真棒！（出示大、小松树图片，老师示演两人出来说话。）大家好，我们是……（生齐呼：大松树和小松树），听到你们把词语读得这么好，我们也忍不住想出来考考你们了。你们还记得我们的家在哪里吗？
指名回答，出示第一自然段，全班齐读。
师：恩！你们的发音真准确！谁能动手来把我们送回家呀？
指名上台贴图，师根据板书需要对大松树的位置给出建议。
师：你真是个细心的孩子，我替他俩谢谢你了。
（2）倒述课文，引起思考。
词语过渡，板书：惭愧，指名读。
问：“惭愧”是什么意思？不好意思、难为情
问：文中说谁惭愧、不好意思了？小松树。
小松树为什么感到惭愧？他知道自己错了。
课文里是怎么说的？小松树听了，惭愧地低下了头。
起初，小松树是怎样的？他以为自己长得高。他以为自己能看到很远很远的地方就很了不起。
问：哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，山下的那些楼房啊！树木啊！人啊跟在平地上看到的有什么不一样？
站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
2、学习第二自然段。
（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来。
（2）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？出示小松树放大的图片。（师：他看到了小松树的动作，觉得他……，你觉得呢？）得意、骄傲的。
（3）指导读句子
师：（出示小松树说的话）他不仅样子得意，还说了好多话呢！请看大屏幕，先自由地读一读。
ａ、师：“喂！”平时你会这样来称呼别人吗？如果你听到一个小朋友用这样的称呼去叫他的长辈或者是比他年长的哥哥、姐姐，你会觉得他怎么样？很没礼貌。
ｂ、“多高哇”后面是什么符号？小松树说这句话时把语调扬得怎样？（师动作引导）高高的
ｃ、理解“很远很远”，练习ａｂａｂ式的词语。
师：“很远很远”？小松树为什么要把一个词语说两遍？是他不小心说错了吗？（不是！）那他是想强调什么？强调他长得高，看得远。
师：对呀！把同一个词语重复说两遍可以起到强调的作用。在我们的生活中也有很多时候也可以用到这样的词语，比如今天来听课的老师非常多，我们可以说……（很多很多）；比如一个人长得特别高，我们可以说他长得……（很高很高）。
ｄ、“你呢”指谁？小松树是什么语气？
ｅ、从这些话中可以看出小松树怎么样？
十分得意，很骄傲，看不起别人。
（4）指名朗读，老师相机指导。男、女生赛读。
（5）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？板书：没有回答。
问：小松树都这样说话了，大松树为什么一点反应都没有，他为什么没有回答？你觉得他是怎么想的？
他知道自己高，不想跟小松树争了。
他觉得自己大一点，应该让着不懂事的小松树……（你真是个善解人意的孩子。）
师：恩！大松树真是个懂谦让、明事理的好孩子，我们要向他学习！
（6）师：小朋友们！大松树这么谦虚，既然我们今天看见了，就让我们来仔细比较比较，说句公道话，好不好？
师：小朋友们，你们看看这两棵松树分别长什么样？看看树干……再看看松针……。（师引导用“又又”来说一说。）
师：如果说这样看还不够确切，请这样再看！（同步演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较。）问：到底谁高？（大松树！）谁？（大松树？）那为什么小松树能看得比大松树还远呢？（他是被大山托起来的。）师板：托起来
3、导读第三自然段。
（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
（2）指读，出示风伯伯说的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
师：读得真流利。这句话在课文的第几自然段？第三自然段。
a、让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的？他说话时还做了什么？（摸着小松树的头）
b、（让学生们回忆一下）谁曾经摸着你的头跟你说过话？（爸爸、妈妈……）你当时心里有什么感觉？从“摸着”这个动作，你感觉到他们对你怎么样？（很关爱）
c、是呀，从风伯伯摸着小松树的头对他说话，我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地批评而是耐心地开导，说明了风伯伯对小松树的爱护。
（3）老师读旁白，学生读风伯伯的话，要求：语速稍慢，读出风伯伯慈爱的语气。
4、学习第四自然段。
（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。
（2）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
（3）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？
他想我错了……。师：小松树知错就改，好样的！
他会对慈祥的风伯伯说些什么？对刚刚被他瞧不起的大松树，他又会说些什么呢？
他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起……。师：小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
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